有關語文國中作文集合七篇

在日復一日的學習、工作或生活中，大家對作文都再熟悉不過了吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敍方法。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小編幫大家整理的語文國中作文7篇，僅供參考，歡迎大家閲讀。

語文國中作文 篇1

摘要：文章針對目前我國國中語文作文教學現狀進行了分析，並提出了進一步改善國中語文作文教學現狀的對策，即培養學生的寫作興趣、給予學生有效的寫作指導、建立合理的作文評價機制，從而有效提升國中語文作文教學水平。

關鍵詞：國中作文教學；興趣；評價方式

作文不僅是考查學生語文綜合運用能力的一種手段，也是學生表達內心想法和感情的一種書面語言形式，是一種豐富多彩的語言活動。就目前我國國中語文教學現狀來看，作文教學活動中普遍存在這樣一種現象：教師不知道怎麼教，學生不知道怎麼寫，師生之間在作文交流上並沒有達到素質教育的要求。因此，本文將對當前階段我國國中作文教學現狀和問題進行分析，提出解決措施，改善目前作文寫作的尷尬現狀。

一、國中語文作文教學的現狀

第一，教師的教學觀念存在偏差。不少國中語文教師認為，作文寫作是學生自己的事情，寫作水平的高低取決於學生的日常知識積累，教師沒有辦法從根本上解決學生的寫作問題，也正是由於這種觀念的影響，導致很多學生在課堂上並不能學到有用的寫作方法。第二，教學方式不恰當。教師採用的作文教學方式存在很多問題，例如，學生對教師講解範例式的教學方式已產生厭倦感，不僅無法傳授給學生寫作知識和技巧，還讓學生對寫作失去興趣。還有些家長或教師認為作文是考試中非常重要的部分，學生可以通過背誦來取得更好的考試成績，這種做法無異於火中取栗，直接降低了國中生整體的寫作水平。第三，學生寫作態度不端正。學生寫作態度不端正，出現抄襲和厭倦心理，如果不能得到及時改善，會嚴重影響學生的作文寫作水平，甚至還會影響到其未來的發展。第四，作文評價不合理。教師在對學生作文進行評價時，往往忽略對學生作文整體內容的評價，而且教師將自己認為好的作文在班級中展示，學生不重視教師評語，從而使得教師的作文評價不合理。

二、改善國中語文作文教學現狀的對策

（一）培養學生的寫作興趣

興趣是學生成長和學習過程中最好的老師，國中階段的學生對新鮮事物比較好奇，教師應抓住學生這一特徵，將作文教學活動變成一件生動有趣的事情，通過潛移默化的形式培養學生的寫作興趣，從而提高其作文質量。其一，教師可以通過引導學生感悟生活，獲取不同的寫作素材，幫助學生走出寫作中空話、套話和假話的誤區，讓學生感受到寫作的快樂。為此，教師要幫助學生逐漸養成善於發現生活和美好事物的良好習慣，如看到孩童嬉鬧而想到天真無邪的童年，看到飄落的花瓣而想到“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，同時還要逐漸培養學生寫日記和週記的習慣，鼓勵學生將自己真實的感情抒發出來，以此提高學生的寫作水平。其二，教師應鼓勵分層教學和個性發展，為學生創造更多的發展空間和可能性，讓每一個學生都能夠在作文教學活動中實現自我價值，從而培養學生的寫作興趣。

（二）給予學生有效的寫作指導

在語文作文的教學中，教師應給予學生有效的寫作指導，幫助學生提高寫作水平。其一，教給學生寫作技巧。例如，在確定文章題目的過程中，教師可以通過引用與材料中心思想相吻合的詩句、名句、歌詞、俗語及廣告等作為文章的標題，這種標題比較容易吸引讀者注意，也能在一定程度上幫助學生概括和總結中心思想，還可以利用修辭手法來擬定標題，包括比喻、擬人、借代等手法。其二，教給學生寫作方法。作文的開頭和結尾非常重要，好的開頭能夠迅速吸引讀者的注意力，給人一種先聲奪人的感覺；好的結尾能夠給人營造出一種“回眸一笑百媚生”的氛圍。因此，在寫作文開頭時，可以採用修辭、懸念、抒情、轉折、描寫等方式，結尾寫作時可以採用自然收束、畫龍點睛、首尾呼應、名言警句、抒情議論等方式，處理好開頭和結尾寫作是作文成功的關鍵。

（三）建立合理的作文評價機制

在新課程改革背景下，教師應樹立先進的教學觀念，建立合理的作文教學評價機制，結合教師、學生、家長的評價，實現對學生作文的綜合評價。對於教師來説，可以從學生寫作內容和語言運用能力上進行評價；對於家長來説，可以從學生寫作態度進行評價；對於學生自身來説，可以從自己的思考過程和寫作過程進行評價，綜合三方評價，對學生作文做出更合理的評判，讓學生充分參與到評價機制中，激發學生的創作熱情和積極性，從而提高學生的作文水平。

三、結語

寫作能夠有效提高學生的閲讀思維習慣和綜合能力。在寫作的過程中，學生的語言組織能力、表達能力和運用能力能夠得到綜合培養和提升，因此，教師應該更加重視語文作文教學，開展有效的作文指導活動，鼓勵學生注重日常知識積累和運用，鼓勵學生之間多進行寫作心得交流，從而有效提升學生的創作能力。

參考文獻：

[1]徐玲.淺談國中語文作文教學現狀及對策[J].中國校外教育,20xx(增刊1):406.

[2]周賢.新課程理念下的國中語文作文教學創新探究[J].教育教學論壇,20xx(14):17-18.

[3]袁星瓊.國中語文作文教學指導的問題研究[J].讀與寫(教育教學刊),20xx(10):58.

語文國中作文 篇2

怎樣在語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習潛力，我把重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法：

一、激發興趣是學生自主學習的動力

實踐證明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應用心地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，讚揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更

二、以學生為主體，讓學生主動用心學習

學生的語文潛力主要是透過學生自己的語文實踐活動“習得”的，不是老師教會的。所以語文教學中要個性注意調動學生學習的主動性和用心性，讓學生願學、樂學，才能真正提高學習的實效。

三、培養用心探究習慣，發展求異思維潛力。

在語文教學中，閲讀者對語言好處、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識潛力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。”

此外，我注意學科間的整合。讓學生從不同角度，採用不同的途徑獲得知識，培養潛力。

今後我將繼續加倍地努力工作，為全面提高學生的語文成績而努力奮鬥!

語文國中作文 篇3

寫作一直是語文學科密不可分的一部分，多年來，教師一直遵循“唯考是尊”的教學模式，以提高語文專業學科知識為首，從而忽視了寫作的重要性。同時，教師缺乏專業實際的寫作教學能力，應當注重全方位培養學生的寫作興趣，倡導學生課外閲讀積累寫作素材，幫助學生聯繫實際拓展思維等。本文依據目前寫作教學存在的問題進行簡要分析，並且結合實際教學狀況和學生的發展需求提出以下策略以提高國中生的'寫作質量。

一、簡要分析國中生寫作現狀

教師注重強調國中生寫作的標準合格化，從而限制學生的自由發揮。教師的作文命題大多過於呆板、單一，以至於學生的作文枯燥無味，缺乏新意。同時，寫作教學模式嚴重影響學生的主動性，降低了寫作質量。比如，大多學校的寫作課程都是教師要求學生當堂完成一篇作文，學生沒有充分的構思準備，缺乏靈感和思維，只能硬着頭皮完成“任務”，這不僅降低了寫作質量，也會使學生對寫作課程產生排斥，影響教師的教學積極性，同時面對千篇一律的作文，閲卷教師也會感到枯燥，影響學生的分數。

二、國中生語文寫作質量的改進措施

（一）運用有效教學方法，培養學生寫作興。趣興趣是最好的老師。教師應當首先培養學生的寫作興趣。只有主動積極接觸寫作，學生才能高效率投入寫作中，激發書面表達能力、提高寫作水平。在實際教學中，可以運用如下教學方法激發學生寫作興趣：

1.注重作文命題的開放性，結合國中生的心理特徵使其具有探討性，激發學生的發散性思維，以此增強學生的表達慾望，提高寫作技巧。

2.鼓勵學生養成記錄生活點點滴滴的習慣，自由創作，形式多樣，從而提高寫作興趣，產生對寫作的熱愛。

3.教師通過講故事等引入情境的方法使學生對事物產生共鳴，真摯的感受讓學生“有話要説”，激發學生的表達慾望，從而使學生的寫作熱情高漲。

（二）提倡學生課外閲讀，積累寫作素材。寫作教學中，教師注重培養學生良好的課外閲讀習慣，引導學生全方位正確閲讀，增加學生的閲歷與經驗，豐富自己的內心世界，從而提升自己的價值觀念，積累充分的寫作素材，提升寫作內涵，寫作中突出自己的風格。

（三）創新寫作文體，提倡合理的寫作。“自由化”“個性化”傳統的作文教學模式過於呆板、單一，一定程度上限制了學生的寫作水平，所以，教師應當遵循新課改的要求，以學生為中心，積極發揮學生的主導作用，在寫作教學中引導學生注重寫作結合實際生活，大膽、自由、創新寫作，丟棄之前寫作文體的條條框框，注重真實有內涵，貼近生活，選擇自己擅長的文體，彰顯自己的書面表達風格，積極發揮想象空間促進寫作的“自由化”和“個性化”，以此不斷提高寫作質量。教師引導學生進行多角度構思，同時學生之間相互分享、討論、交流建議，體會到寫作的樂趣，從而積極創作。

（四）結合語文教學提高寫作質量。作文教學與語文教學息息相關，作文教學也不是獨立的個體，必須以掌握優秀的文學知識為前提，具備一定的文學素養，擁有一定的文學鑑賞和文學審美能力。國中語文教材中的美文美句都值得借鑑學習，學習作者高超的表達能力，借鑑作者深刻的思想觀念，激發自己的創作靈感，同時教師應指導學生吸取語文教材中的寫作經驗，結合自己的觀點形成寫作方式。

（五）批改方式多樣化，提高寫作水平。傳統的寫作教學忽視學生的主體地位，寫作教學應注重發揮學生的核心地位，提倡學生與教師一起對自己的作文做出評價，其間注重對學生寫作成果的鼓勵。教師扮演好指導者的角色，首先讓學生之間互評、互相交流意見，提高寫作水平，其後教師給予適當點撥，建議每位學生給自己的作文寫評後感，最後，教師讓學生互投選出優秀的文章，僅供學生參考學習，並對其做出適當獎賞，以此鼓勵學生不斷提高寫作質量。以上方法可以促進學生的個性化發展，不斷提高寫作水平，同時培養學生的交流溝通能力，激發學生的積極主動性，發揮學生在教學中的主導作用。

綜上所述，提高語文作文教學質量必須改進傳統的寫作教學模式。提倡以學生為核心，教師運用合理有效的教學方法，全方位激發學生的寫作興趣。培養學生健康的課內課外閲讀習慣，積累寫作素材，提升思維觀念，鼓勵學生開放式寫作，激發他們的寫作熱情，從而提高國中生寫作質量。

語文國中作文 篇4

今晚室外大風凜冽，我在家中聽着風的呼嘯，心中湧起一股期盼再次下雪的願望，下雪對於南方來説是一種美好的奢望。

15日的下午，在温暖的辦公室裏，或許是累了，我起身走到窗邊，向遠處眺望，發覺窗外在飄着白色的雨花，仔細觀看方覺是鵝毛大雪。這座城市總算下雪了，隨着我的呼叫，同事們紛紛至窗前欣賞大雪紛飛的景色。

之後，因有事我走出大樓外，鵝毛大雪從天空中紛紛揚揚地灑落下來，把整個城市裝扮得一片白色，幾年沒有見過如此大的雪了。看！綠色的樹木披上了白衣、綠色的草坪上已覆蓋一層白雪，像是一條潔白的棉被，顯得格外美麗。

或許上午沒有冷的緣故，許多愛美的女性穿着裙子在突如降臨的大雪中快步行走，為白色的世界裏又增添了一份城市韻味。我一邊走一邊欣賞這雪景，或許這情景把我的思緒帶回了小時候玩雪的景象。

在兒時，冬天並沒有如今温暖，那時每到冬至前後總會下場大雪。下雪對於孩子來説是最開心的事。我們紛紛跑到屋外，大家站在紛飛的雪中，伸出小手向空中接雪花想看看雪的形狀，“六角形……”我們都會高興地説出雪的樣子。然後，小夥伴們在一起打雪仗，你扔一個我扔一個，來來回回好不熱鬧，如果哪個小夥伴被打中總會引來一陣歡笑聲。

打累了，大家一起來堆雪人。奇怪了，打雪仗、堆雪人時手都不感覺冷。當雪人身體出來時，大家忙着做雪人頭，大大的腦袋，再找來兩個煤球做眼睛，一看真像國寶熊貓，當然，也不忘在雪人身上插一把掃帚當做守衞的槍。可愛的雪人就在眾人齊心協力下完工了，小夥伴們又開始興奮了，踩着雪地，圍着雪人左看右看，好像在欣賞自己的傑作。下雪後的第二天，出門總會看見屋檐下面那些潔白透明的冰稜。調皮的男孩用竹竿套住冰稜取下來，拿在手中玩耍。

然而，隨着氣候的變暖，南方的降雪成為了一種奢望。我上國中以後，這座城市好像與雪無緣了。或許有雪，但都是爛雪變不成積雪。有時每到冬天，孩子總會問我：為什麼我們這裏沒有雪呀？堆雪人好玩嗎？面對天真的孩子，我總是苦笑。

20xx年的第一場雪給孩子帶來了歡樂。當我回到家門前，見孩子在玩雪球，他看見我時，高興地説：我們堆雪人好嗎？此時的我，不顧寒冷和孩子一起堆雪人，其他孩子看見了，也紛紛加人了堆雪人的行列。此時的我好像又回到了歡樂的童年時光。

風在呼叫，好像在告訴人們20xx年的第二場雪可能來臨。但我好像也聽到風的哭泣，人類的活動正在影響着全球的氣候，滿街的汽車噴射着有害的二氧化碳、樹木的砍伐使土地沙漠化並導致水土的流失、大量氟利昂的使用讓我們賴以生存的地球生態環境遭到破壞；南北極冰川的加速融化，或許在不遠的將來使得許多島嶼、城市成為海底世界。

雪的世界是多麼美妙，俗話説：瑞雪兆豐年。如果氣候變暖，沒有雪的覆蓋，我們拿什麼兆豐年？人類會為自己破壞環境的行為而付出代價。保護我們的地球也是保護自己賴以生存的環境。請別讓雪的世界離開我們、離開孩子，別讓雪的世界成為一種奢望和期盼。

語文國中作文 篇5

宋朝詩人辛棄疾某日來到鄉村遊玩，他走着走着，忽然眼前一亮，啊！多美的景色啊！只見一條明如玻璃、清澈見底的溪邊，有一座矮小的茅屋，溪邊的小草齊刷刷的挺立着，顯得特別精神！辛棄疾輕輕靠近茅屋，只見茅屋裏坐着一對老夫婦，慈祥的臉上帶着笑意，桌上擺着幾碟小菜，半瓶酒，看着這兩人紅撲撲的臉，辛棄疾想：這老兩口，好悠閒啊！正想着，聽見老爺爺操着方言説：“我説老婆子，多虧你給我生了三個孝順的兒子！來，我敬你一杯！”老婆婆連連擺手，笑着説：“老頭子啊！我都醉了，看你醉成這樣，還喝啊！”

聽着這老兩口的對話，辛棄疾不覺有些陶醉，他目光一轉，發現在溪的東邊有一人在鋤豆，汗如雨下，詩人猜想：這就是剛才那兩位老人家説的兒子吧！可還有兩個呢？詩人舉目四望，發現在院子的樺樹下有一人在編制雞籠，動作非常麻利，這就是二兒子吧！在溪邊躺卧着一個頑皮可愛的孩子正在剝蓮蓬。

詩人不禁喜歡上了這種生活，在心裏想着自己過着這種生活的樣子，想着想着，辛棄疾的身影吞沒在夜色中，越走越遠……

語文國中作文 篇6

六年級上冊語文書練習7有一幅圖畫，上面畫着一位老爺爺和一個小女孩在書房裏，書房的牆壁上掛着一張條幅，上面寫着兩個蒼勁用力的大字“煮書”。不知不覺中，我走進了這幅畫裏。

一位叫劉小芳的小女孩走進了爺爺的書房裏，卻意外地發現了一張條幅，上面寫着兩個蒼勁用力的大字“煮書”，小芳感到很奇怪：書只能讀，怎麼可以煮呢？於是，她便請教了正在扇扇子的爺爺：“爺爺，書只能讀，怎麼可以煮呢？”爺爺聽了小芳的話笑而不答，小芳就更加疑惑了。這時，爺爺終於開了口：“小芳，我這裏的‘煮書’不是真正把書放入有水的鍋里加熱，而是指讀書時要反覆誦讀品味，直到把書讀透為止。”

“哦，原來是這樣。”小芳若有所悟。“爺爺，是不是每一本書都要‘煮’呢？”小芳又發問了。“其實啊，並不是所有的書都要‘煮’，而是根據自己的興趣愛好、實際需要等選擇自己合適的讀物。”“那，您覺得怎樣才能算是‘煮書’呢？”“我認為，讀書要把書讀熟了，然後邊讀邊想，在感受最深的地方標上記號。”説着，爺爺喝了一口茶。而小芳呢，則在一旁思索着，不一會兒，她對爺爺説：“爺爺，我懂得怎樣‘煮書’了，謝謝您，爺爺。”説着，小芳關上了爺爺的房門。

“煮書，煮書”，並不是把書煮了。今天，我也知道了“煮書”真正的含義。

語文國中作文 篇7

隨着社會的前進，科技的發展，在語文教學中要充分認識現代信息技術的發展，個性是電腦的普及﹑網絡的發展對語文教學產生的影響。我們能夠在用好教科書的基礎上，在現有的教學條件允許的狀況下，適當地引導學生上網收集相關資料，閲讀相關的文章，課後推薦相關讀物，以增加對作品背景和主人公的瞭解，拓展學習資料，提高閲讀潛力，充分利用現代化教學媒體，讓學生對語文學科所展示的魅力有更直觀、更形象地瞭解，這充分體現了課程標準的精神。

我們語文教師在課堂教學中講到字、詞的認識時，常用的教學方法是板書在黑板上的間架結構筆畫筆順，組詞以及對字、詞認識和方法，最多是讓學生查查字典，更進一步地讓學生對它的瞭解。其實，當你走進現代教學媒體的時候，你就會感覺到語文資源的魄力無限。比如人教版第十一冊課文《童年的發現》中有個詞“草履蟲”，學生在課前也進行了預習，明白“草履蟲”是原生動物，形狀象草鞋底，生活在停滯的淡水裏，吃細菌、水藻等，身體周圍有纖毛，是它的運動器官。在課堂中，我讓學生結合生活實際説説眼中的草履蟲。有的同學説得並非是草履蟲，有的同學説得卻似象非象，可有的同學卻又表述不清。望着這些基本與生活實際相脱離的孩子，望着這些似懂非懂的學生，我充分利用現代化媒體教學，從自然這門學科中搜尋“草履蟲”，學生望着課件中在蠕動的草履蟲，不僅僅明白了“草履蟲”長得樣貌，還明白了“草履蟲”何以而得名。比如低年級的課文中，讓學生對字、詞的瞭解更加有意思，學生像欣賞動畫片一樣極為興趣。如:人教版實驗教材第一冊中《雪地裏的小畫家》，“下雪啦，下雪啦!雪地裏來了一羣小畫家。小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。青蛙為什麼沒參加他在洞

裏睡着啦。”學生印象中的“小畫家”是什麼樣很抽象，但是多媒體一展示，學生樂了，竹葉、梅花、楓葉、月牙，一幅幅畫面栩栩如生、形象直觀。

總之，語文教師能夠從各個方面充分地利用好現代教學媒體，創造性地開展各項語文活動，促進語文課堂教學面貌的改變，努力使語文教學新鮮、活潑、豐富起來。