拓展訓練興起的原因

體驗式培訓的興起，除了專業機構大力推廣這種新的學習方式之外，還在於體驗式培訓有着深刻的理論基礎，並且適應了現代人工作、學習的內在需求和組織變革的新潮流。

　　1.體驗式培訓充分體現了建構主義教學思想

一種學習方法的產生，有其深刻的教學思想基礎。建構主義是行為主義發展到認知主義以後的進一步發展。建構主義教學思想認為：學習者是學習的主體，有效的學習需要從學習者的興趣出發，從解決實際的問題出發，只有這樣，學習者才能產生學習的動力。教師不是單向的知識傳遞者，其作用在於為學習者提供豐富的學習情境，幫助和指導學習者建構自己的經驗並引導學習者從直接經驗中學習。建構主義教學思想還鼓勵教學信息的多方向流動，而不只是從老師到學習者的單向流動。可見，建構主義教學思想提倡的學習方法是教師指導下以學習者為主體的學習。

　　2.體驗式培訓直接來源於體驗式學習理論

美國凱斯西儲大學維德罕管理學院(該學院在《金融時報》2004年最新百所商學院排名中處於84位)的組織行為學教授大衞?庫伯(David kolb〉於20世紀80年代初提出了體驗式學習理論。他構建了一個體驗式學習模型——體驗學習圈：活動(體驗)→發表→反思→理論→應用→活動(體驗)，依次循環。他認為：有效的學習應從體驗開始，進而發表看法，然後進行反思，再總結形成理論，最後將理論應用於實踐。這個理論已經成為很多培訓模式和學習方式的核心理論，包括體驗式培訓。體驗式學習理論對設計和開發終身學習模式有着深刻的影響;同時，對企業如何轉變為學習型組織也提供了有益的啟示。西方很多管理者認為，這種強調“做中學”的體驗式學習，能夠將學習者掌握的知識、潛能真正發揮出來，是提高工作效率的有效學習模式。

　　3.體驗式培訓彌補了傳統教學模式的缺陷與不足

體驗式培訓在本質上是一種培訓，但它與傳統教學模式在教學思想、教學方式以及具體實踐等方面有着明顯的區別。

傳統教學模式基於行為主義思想，而體驗式培訓基於建構主義教學思想：傳統教學強調學習過去的知識，而體驗式培訓則強調即時的感受;傳統教學講究記憶，體驗式培訓講究學習主體的領悟和體會;傳統教學以接受程式化的知識為導向，體驗式培訓以分享總結經驗，解決問題為導向;傳統教學注重知識、技能，體驗式培訓注重觀念、態度;傳統教學以教師為中心，教師在整個教學過程中處於主導和控制地位，體驗式培訓以學習者為中心，培訓師發揮指導作用;傳統教育強調在課堂中學知識，體驗式培訓強調在具體的.學習情境中通過體驗來學習。

兩種不同的教學方式有着不同的結果。傳統教學的“教”不一定導致“學”，更不一定產生“會”。而在體驗式培訓中，學習者通過具體情景中的活動獲得體驗，同時也體驗到了學習的樂趣，有效促進了學習者高級認知能力的發展。可見，在體驗式培訓過程中，“教”是旨在通過提供學習情境、信息、遊戲等方式，為學習者創造適合學習的外部條件和環境，其作用是產生“學習”。“會”是指學習者經過學習，在現實環境中能夠應用學到的知識和技能，或者促使學習者的行為發生改變。體驗式培訓最終要實現這樣的目的：通過改變學習者的態度和觀念來開啟學習者的所有潛能，並讓他們將這些潛能運用到實際工作中，帶來最優的個人績效。

　　4.體驗式培訓是學習管理知識和管理藝術的高效途徑

與其他學科相比，管理專業的學習表現出三個明顯的特徵：(1)極其重視交互性強的參與式學習，這是由管理的科學性和藝術性特徵決定的;(2)極其重視合作學習。管理工作與溝通密不可分，管理教育與合作學習也密不可分;(3)極其重視理論與實踐的密切結合。

體驗式培訓的團隊交流與溝通、集體互助解決問題、把所得的體驗和理論運用於實踐元疑都反映了管理專業學習的三個特徵。為了實現管理專業的學習目的，體驗式培訓的課程都是針對企業的需求，根據企業內部存在的問題精心設計的。它整合了企業管理的理論精華，並將其巧妙地融入各個項目的實施過程中，讓學習者在快樂的體驗中領悟、檢驗並提升管理技能。體驗式培訓為學習者創造了一種全新的學習環境，學習者的管理理論在現實的模擬場景中得到了充分的應用;同時，通過培訓師的引導，學習者也不斷整合自己的知識，並迅速將其轉化為行動。培訓雖然沒有直接給學習者灌輸知識，但訓練所引發的心靈感悟卻讓他們受用無窮。

　　5.體驗式培訓有效地培養了積極的團隊精神

現代企業在注重學習、努力把企業塑造為學習型組織的同時，其優秀的業績越來越取決於工作團隊的表現。體驗式培訓項目一般是以團隊的形式完成的。它通過各種精心設計的活動，使團隊成員在解決問題、應對挑戰和相互交流的過程中，實現“激發潛能，熔鍊團隊”的目的。所以，體驗式培訓對培養學習者的團隊精神和合作意識、對改善人際關係、對形成積極向上的組織氛圍和改進組織內部的溝通與信息交流等都大有禪益。

　　6.與在線學習不同，體驗式培訓觸及了人的社會性和內心世界

隨着信息化的發展，企業的運行越來越多地依賴電子網絡來完成，員工的工作、學習和生活也更多的以網絡為媒介口網絡化的工作環境使現代企業的員工更加關注與工作有關的技能，而在處理人際關係方面卻顯得有些乏力。

近年來，在線學習(electronic-learning，e-learning)發展迅猛。由於在線學習是藉助於互聯網進行的，很好地解決了學習的隨時隨地性和公平接受等問題，從而為教育的普及化和終身學習提供了可能;但是這種以網絡為媒介的學習方式卻疏遠了人與人之間的關係，甚至會促生人際關係的隔膜和冷淡。因此，人們對在線學習充滿了憧憬的同時，對於人類本身所需的一些深層力量或者説精神力量的培養，例如意志、奉獻、忠誠、合作、創新、人際關係的協調等也充滿了渴望。在這種情況下，人們把目光投向了另一個方興未艾的“elearning”——體驗式學習(experiential-learning)。

作為源自體驗式學習理論的體驗式培訓與其他培訓方式相比，更加註重人作為一個生命體的存在，更加註重人本身的需要。

通過以上分析可以看出，源於體驗式學習理論的體驗式培訓，通過將建構主義教學思想具體化，彌補了傳統教學模式的缺陷和不足;同時，無論是在學習管理知識、體會管理藝術方面，還是在培養團隊精神、促進個人全面發展方面，它都是一種有效的學習方式。可以説，在當今個人注重學習和發展、組織注重團隊修煉的時代，體驗式培訓的興起有其必然性。