對外漢語教學中的媒介語與目的語

對外漢語教學中的媒介語與目的語有哪些你知道嗎?你對對外漢語教學中的媒介語與目的語瞭解嗎?下面是yjbys小編為大家帶來的對外漢語教學中的媒介語與目的語的知識，歡迎閲讀。

　　一、什麼是目的語教學?

有一次和好友聊起天來，説到目的語教學。好友説在國內教留學生反倒是全漢語，因為學生來自世界各地，講英語對方也不一定聽得懂，所以常常絞盡腦汁，一句媒介語都沒有。來了美國，因為學生都會説英文，所以課堂上，有時候就會走“捷徑”，冒出一些媒介語。那麼問題來了：這些媒介語真的是非用不可的嗎?

目的語教學在美國外語教學界已經達成了共識。最簡單的理由是，老師在課堂上多説一句媒介語，學生就少了一次聽到目的語的機會。而且一旦開始用媒介語，學生就會對你有所期待，學生也會開始用媒介語和老師溝通，很多事情發展着發展着，就沒法控制局面了。

有時候我和其他老師提到課堂上用全漢語教學，很多老師都不理解，第一個問題就是：你們是沉浸式項目嗎?

一方面，沉浸式項目的要求遠不止全部用漢語教學，而是用漢語學其他的學科，包括自然、科學、社會，等等。另一方面，我在高中，沉浸式基本在幼兒園、國小低年級開展，猶他州的漢語沉浸式項目做得特別好。

　　二、反思：課堂上，什麼時候我們用了媒介語?

　　1、課堂指令、課堂管理

這個是最常見的。課堂指令其實取決於老師一開始的習慣，一開始培養起來了，後面就不會有問題。課堂管理部分如果用了一些英文是我比較能理解的。這個環節對漢語老師們來説並不容易。國外的孩子整體上來説不像國內孩子那麼安靜。

　　2、解釋生詞、語法

生詞的解釋，有的老師會用翻譯法，很直接，但是其實效果並不好。因為這個聯繫太弱了。一多，學生就容易忘。

語法很多時候是不能一一對應的，用英文解釋會造成一些問題。

　　3、師生溝通

有時候會聽到老師用英文問學生是否理解了，或者問學生作業做完了嗎?這些在我看來基本上也是沒必要的。

　　4、文化課

如果文化課，老師在講、學生在聽，那幾乎就是沒法避免媒介語的介入了。這種情況下，上課模式需要改變。

　　三、如何做到目的語教學?

我反思自己能在目的語教學這塊做得比較好，一方面是因為我是中文系的，英文不夠好，所以基本不説英文。有的對外漢語老師出身英文專業，教了多年英文，有可能是思維習慣改不過來，而且有的時候用英語比較簡單直接。所以才會出現這種情況。

回到上面四點。

　　1、課堂指令、課堂管理

開學的時候，我會把課堂指令作為常規教學的一部分。把老師和學生在課堂上需要用到的句子都列出來。比如老師會用的一些指令：打開書、打開課本、打開練習冊，在沒學數字之前，就用口令加數字的方式，比如打開課本第五頁(在黑板上寫個“5”)，學生就明白了。

學生要用到的包括：老師，這個用漢語怎麼説?這個字怎麼寫?這個字怎麼讀?我不舒服。我明白了。等等。我整理了一份，帶拼音和不帶拼音的都有，放在Dropbox裏，可下載。

課堂管理在海外一直是一個比較頭疼的問題，特別是在公立學校。主要是美國的學生不像國內的學生一樣，他們從小就是在玩中學，很少老師在上面長篇大論。他們的課堂上是有充分的時間給他們小組討論的。在我看來，課堂管理最終就是要解決一個問題：學生的注意力。

學生不認真學習，搗亂，有可能是因為學生對你的課不感興趣，對漢語課不感興趣等等。公立學校課堂裏還有一些特殊教育的孩子，所以情況比較複雜。

所以老師能做的，首先是要轉變模式，設計教學活動來讓學生集中注意力。把教學活動和課堂管理結合起來。讓學生在整個課堂裏鬆弛有度。小組討論和個人學習交替進行。此外，把教學評估和課堂管理結合起來，課堂表現一般都佔期末成績的20%等等。我還見到很多老師，編了一些漢語的兒歌，進行課堂管理。分小組，讓小組長來幫助課堂管理，等等。

　　2、解釋生詞、語法

關於生詞的問題，我曾經在文章《漢字生詞教學小妙招》中總結過，這裏就不贅述了。總體的思路是建立生詞和已有知識的聯繫。比如最近的課上，在機場的話題，學生看到託運“箱子”能聯想到學過的“冰箱”，“護照” 能想到“照片”，“超重”能想到“超市、體重”，即便不認識的漢字，也能通過偏旁來猜一猜。這樣的話，生詞就會容易很多。

原本已經學過的漢字生詞是零星的點，再學新的生詞漢字，就是繼續布這些點，建立少量聯繫。當聯繫越來越多，越來越複雜和緊密的時候，這些漢字生詞就會結成網。聯繫越多，就越不容易忘記。語境也是聯繫的工具，語境可以把一連串的詞聯繫在一起，比如：機票、護照、簽證、登機牌、登機口、行李、超重。

生詞用舊句型學，學會生詞之後，新句型裏面就沒有生詞了。這樣新句型就是單純的語法問題。先複習相關的舊知識，舊句型。然後用To-With-By的模式教新的.語法點，先展示給學生，然後引導學生一起説，最後讓學生自己練習。展示的時候，儘量用學生熟悉的例子，生活中的例子。

語法我很少直接講，基本上是讓學生學會之後，把句子羅列在一起，讓學生去發現其中的規律，自己去總結。這個也要根據學生年齡來，因為我的學生是高中生，所以這招比較行得通。

具體例子，請看《語法點教學案例》。

無論是生詞還是語法，一次只解決一個問題。如果一個句子裏面既有生詞又有新的語法點，那麼就分兩次來。貪多嚼不爛。在新舊知識對比的時候，先複習舊知識，以防學生混淆。

　　3、師生溝通

有一次，學生在講故事的時候冒出的句子不完整，少了關鍵的動詞。我就會問：動詞呢?

這樣的情況也不是在每個班都能實現。有個班級效果比較好，因為我讓學生做了很多字詞卡片的歸類聯繫，學生知道：名詞、動詞、形容詞，這幾個詞語。所以溝通就比較順利。

我一開始在課堂上會問：明白了嗎?懂了嗎?會了嗎?其實後來想想，這些都不是好的溝通方法。想知道學生是不是真的會了，不應該問他們，而是應該設計課堂上的Assessment，通過Assessment的結果來判斷多少學生會了，會了多少，還有哪裏學生存在障礙。

這個也是一個不斷學習的過程。有時候學生都説會了，但是一做起題目來，都不會，這能怪誰呢?肯定不能怪學生。所以，課堂上的形成性評價才是幫助老師瞭解學生學會了多少的工具，而不是直接問：會不會?

師生課前一般還會問好，問週末過得怎麼樣，今天課多不多，今天有沒有運動類的比賽，等等。課前課後的問候要多樣化，如果每天都和學生説早上好，下午好，可能學生學了一年也只會這兩句問候語。所以我會加入很多不一樣的問候：今天怎麼樣?週末怎麼樣?昨天的比賽怎麼樣?今天課多嗎?今天下午要比賽嗎?下週見。明天見。明天上午見。等等。

　　4、文化課

以學生為中心的課堂，應該是學生在練習，在説。老師説得少是好事情。好的外語課是學生一直在操練，老師是負責設計活動，相對來説不會那麼辛苦。如果老師課堂上講得很多，講得很辛苦，就要反思自己的教學設計了。

文化課因為會涉及很多概念，抽象的東西，所以如果老師來講，就免不了要用英文大段大段地來解釋。所以我一般是佈置任務，學生分小組去搜集資料，來展示。

老師備課主要備教學目標。文化的3P：Products, Practices, Perspectives，文化產物、文化習俗和文化觀念。通過這節課，你要求學生掌握哪些文化產物、文化習俗和文化觀念?要求學生理解和表達哪些文化產物和文化觀念的關係?以及哪些文化習俗和文化觀念的關係?

拿春節來説，春聯、鞭炮這些就是文化產物，除夕吃團圓飯，吃魚這些就是文化習俗，背後的觀念就是，團圓，年年有餘等等。

老師可能要解決的是這中間的為什麼?“吃魚”和“年年有餘”，是怎麼聯繫起來的?

除了讓學生做小組任務，展示之外。我還用過的一個方法是舉例子、講簡單的小故事。比如講中國人腦袋裏都在想什麼這個話題的時候，我介紹了儒釋道文化對中國的影響。先給學生看了寫短片，有英文字幕，介紹比較儒釋道的中心思想。然後我就開始舉例子，講故事了。

儒家我用的是“達則兼濟天下，窮則獨善其身。”道家用的是“莊周夢蝶”的故事。佛家，我講了一首詩：春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪。若無閒事掛心頭，便是人間好時節。

最後總的來説就是，中國人會積極進取，因為想着達則兼濟天下，但是如果失意了，就會想着這輩子還不知道自己是不是在蝴蝶的夢裏呢，順其自然就好了。平時呢，大家都會安慰自己，每個季節都有每個季節的美，學會享受生活就好了。

這是中文四的課，學生基本就能理解了。這個過程雖然老師講得多，但是都是用中文講的，至少是在讓學生進行理解詮釋的練習。學生可能會提問，所以要做好充分準備。還可以引導學生去思考，這些和他們的文化中有什麼不同。還是要從文化課的具體目標出發。

此外，文化課的教學還可以參考這一篇：《文化怎麼教》。

　　小貼士：

備課備充分。多複習。可以在教室裏貼上常用的課堂用語，課後如果剩下五分鐘，就可以用來複習。還可以把常用的疑問詞(什麼、還是、哪兒......)做成海報，設計TPR幫助學生理解和記憶(今年全美中文大會上跟和我搭檔的盧老師學的)，等等。

語法教學注重先教答句、陳述句，再教問句。因為問句和答句的結構常常是一致的，只需要替換疑問詞。