高中英語閲讀教學心得體會4篇 教師心得體會

高中英語閲讀教學心得體會4篇_教師心得體會

在平日裏，心中難免會有一些新的想法，就十分有必須要寫一篇心得體會，它可以幫助我們瞭解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。那麼要如何寫呢？下面是小編為大家收集的高中英語閲讀教學心得體會4篇_教師心得體會，歡迎大家分享。

高中英語閲讀教學心得體會4篇_教師心得體會1

高中學生在英語閲讀理解方面很薄弱，而高中英語閲讀教學又是高中英語教學中極為重要的部分。近幾年大學聯考的閲讀理解試題除閲讀量較大幅度增加，突出英語國家的文化外，試題還考查了學生對文章整體意義的把握及創新思維能力，要求學生必須具備較高的閲讀速度和記憶思維能力，這就進一步要求我們在教學中必須注意培養學生的閲讀理解能力。

要提高學生的閲讀能力，首先就要總結出學生的薄弱之處，影響學生閲讀最關鍵的一方面是詞彙量。詞彙是學生的一大天敵，一個學生掌握的詞彙量越豐富，對文章的理解就越深，反之則淺，這樣就無法更好的理解文章。但是許多學生一提到記單詞就怕，常常會記了後面忘前面，我們應幫助學生找到合適的記憶方法來減輕他們的學習負擔，提高學習效率。擴大詞彙量的方法有多種，如注重學習與積累，學習是一個日積月累的過程，掌握科學的記憶方法，多看多讀，積少成多；掌握構詞法，通過詞的合成、轉化、派生及通過近義詞、反義詞等聯想對比來記憶單詞。教師平時要培養學生養成歸納同義詞、近義詞、反義詞的良好習慣，要求學生儘可能多記一些有用的詞組、短語搭配，這樣不但可以提高閲讀速度，而且有助於閲讀中把握文脈。同時，教師還應教授學生猜測生詞的方法，遇到大量生詞後，如不影響對整篇文章的理解就跳過去，如要求猜測詞義就通過上下文來猜，儘可能地訓練學生的猜詞能力，讓他們明白這些生詞既不是孤立存在，也並非高深莫測，碰到生詞切勿驚慌，保持一種良好的心態。

影響閲讀的第二方面是語法問題。近年來，由於大學聯考英語語法試題分值減少，以及淡化語法的觀點，學生也就片面理解為學不好語法無所謂，導致他們對英語句子或段落進行語法分析的能力差，對閲讀文中的難句和長句不知如何下手。因此，教學中加強語法學習與鞏固是極其重要的。

學生平時沒有養成良好的閲讀習慣也是問題所在之一。現行大學聯考英語理解共有五篇，閲讀量大，題材、體裁廣泛，在篇章信息量增加的同時，問題設項的表述信息量也在增加，而且形成多樣化，不僅有文字表述，而且有符號、圖像、圖表等。五篇要求35分鐘內完成。學生如果沒有良好的閲讀習慣，對每一篇文章進行精雕細琢，逐字逐句閲讀接受信息的話，很難在有限的時間內答卷，這樣，教師就要幫助學生改掉不良的閲讀習慣，克服逐字停頓，回讀等壞習慣，培養學生要善於抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解培養閲讀理解習慣，必須課內外相結合。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閲讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開拓知識面，提高他們對閲讀各種文章的適應。

為了提高學生的理解能力，教師應教會學生閲讀時先看問題，後讀短文，再做選擇答案，這樣使學生的閲讀速度大大地提高了，從而節省了寶貴的時間，特別適用於圖形表格類題材的理解。同時，教師還應教會學生在有限的時間內用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閲讀，搜索關鍵詞、主題句、捕捉時空、順序、情節、人物、觀點，並且理清文章的脈絡，把握文章實質。

高中英語閲讀教學心得體會4篇_教師心得體會2

新課標實施以來，高中英語教師更加重視培養學生的英語閲讀能力。但仍有不少教師沒能把握好高中英語閲讀教學的側重點，訓練方法較為單一，過度依賴應試型強化訓練模式，沒有足夠重視培養學生閲讀策略和閲讀技巧。這在教育部考試中心發佈的大學聯考試題分析中清晰地反映出來了：概括文章主旨缺乏針對性，以偏概全；捕捉文章信息不分主次，缺乏綜合，推測詞義脱離語境，一知半解；推理判斷看不出線索與事實的關係；理解結構找不到句與句、段與段的邏輯關係。

學生的英語閲讀理解能力是通過閲讀獲取和吸收英語書面信息，從而實現書面交際的能力。學生的英語閲讀能力，在英語語言學習和跨文化交際中起着越來越重要的作用。大綱要求高中生能以每分鐘50—70個字的速度，獨立閲讀生詞率不超過3%的有關人物傳記、故事、記敍文、科普小品等內容的材料，實際上，有相當一部分的學生達不到這一要求。根據教學實踐中的觀察和調查，我發現學生閲讀理解存在以下幾個方面問題：

1.詞彙量有限。對詞彙理解和掌握是影響閲讀的重要因素，從某種意義上説，學生的閲讀能力與其詞彙量是成正比的，詞彙儲備不足，又會導致學生閲讀障礙重重，喪失閲讀興趣。

2.缺乏有效的閲讀策略與技巧。有的學生不懂得閲讀技巧，他們在閲讀時往往從前讀到後，用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據不同的文體採取不同方式獲得主要信息，這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好；也有許多學生在閲讀過程中，試圖記住所有的內容，習慣於逐字逐句地看，試圖記住每個句子的意思，時間與精力過於集中於一些非考點的細節，而不善於通過整體閲讀去把握文章觀念和理念。

3.課外知識面狹窄，英美文化背景知識單薄。有些同學閲讀文章時，對文章提及的事實或現象缺乏感性認識，導致理解過程晦澀，有時甚至會產生理解錯誤。因此，擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識會有助於學生儘快地進入閲讀理解的狀態，迅速地把握文章的整體含義和思路。

4.語言基本功欠佳，對長難句把握不好。閲讀文章中，有些句子結構複雜，從句較多，交叉了很多倒裝，虛擬，省略等較複雜的語言現象，學生如果對語法知識缺乏系統的理解，就會造成一種望而生畏的心理障礙。

5.閲讀動力與興趣不足。閲讀應該是一個積極主動的心理過程，而我們的學生由於上述種種因素的影響，對閲讀產生畏懼心理，使閲讀成為消極的應付和被動閲讀。

另外，仍有一部分教師未充分領會新課程標準的精神，在閲讀教學中，有幾點不足：

1.“仍侷限於傳統的語法翻譯方法和以教師講解為主的教學模式”過多地對課文中的語言點、語法點進行講解，沒有準確地定位好所教課文中的語言知識目標，對所碰到的詞語和語法現象不加選擇或不分主次地羅列和講解。過多重視語言形式，語言能力訓練不足，費時較多。

2.訓練學生歸納文章主旨和大意時，大部分教師只是告訴學生，通過尋找各段主題句、注意段首和段末內容的方法把握文章的中心思想，缺乏較詳盡、明確的指導方法去啟發學生如何尋找主題句和確定文章中心思想，以至學生在確定主題句時，機械地把主題句定為段首句，或段尾句或中間句，而對於隱含在字裏行間的主題信息缺乏思考和分析，失去靈活領會大意的能力。另外，教師設置的閲讀理解題多以考查細節內容或判斷有關內容的正誤為主，缺乏對學生推理和歸納能力的培養。

3.由於高中課文篇幅逐漸加長，教師設置篇章主旨和大意歸納題存在不同程度的困難，缺乏對篇章的主旨和大意歸納訓練，對篇章總體把握不夠，多以試卷中的測試題取而代之，導致學生訓練不足，缺乏把握篇章主旨和大意的能力。

4.在教學實踐中，我們可以普遍發現，學生經常混淆歸納文章主旨和大意題與推斷作者的觀點、意圖題，他們缺乏分辨這兩種設問方式的能力，往往會張冠李戴。不少教師對此卻未能引起足夠的重視；訓練過程中，設問缺乏層次性，未遵循由淺入深，逐步深入的循序漸進原則，一步到位，缺乏梯度。實際上，相當一部分學生把握不準問題的內涵與外延，在閲讀時常常出現以偏概全的傾向。

作為一名英語教師，應該把排除影響學生閲讀效率的障礙因素作為當務之急，課堂教學重視學生的閲讀能力和效率，不斷反思自己的教學，積極轉變教學觀念，指導學生使用正確恰當的閲讀策略，幫助學生在學習過程中掌握閲讀理解技能，從而提高學生的閲讀能力。

一：課堂教學從根本入手，激發學生閲讀興趣。

“興趣是最好的老師”，對英語閲讀教學也不例外，尤其是在培養學生閲讀興趣的起步階段，更要注重激發學生對英語廣泛閲讀的興趣。課堂閲讀課教學應改傳統的以講練語法為主的閲讀教學模式為以學生自主合作探究式學習為模式的閲讀。在閲讀教學中，嘗試讓學生閲讀課前對單元相關主題進行大量的熱身活動，如讓學生收集一些相關主題的語言材料，用英語翻譯簡短的小文章，在閲讀課前讓學生朗讀，這一舉措讓學生將課堂閲讀與自己喜聞樂見的東西有效結合起來，培養閲讀興趣的同時也讓學生對閲讀材料有了更多的感性認識。其次，培養學生課外閲讀的興趣，選擇難度適中，貼近生活，題材多樣，知識趣味結合較好的文章。閲讀面的拓展對學生閲讀能力的培養和閲讀經驗技能的掌握起着舉足輕重的作用，尤其對高一的學生，我要求學生養成每日1—2篇閲讀的習慣，閲讀文章難度適中，體裁繁多，讀後講評以學生討論為主，重視學生對文章整體理念的把握，並要求學生對一些社會現象進行評説，在此過程中學生感受了閲讀的樂趣，自然樂於更多這樣的嘗試。

二：紮實的語法基本功是高效閲讀的基本儲備。

在閲讀中會遇到大量的長難句，涉及到虛擬，倒裝，主從複合句，省略，非謂語動詞等語法功能分析，許多學生因缺乏語法的系統知識而失分，不能不説語法教學依然是英語教學的重點。對於高一的新生，系統的語法教學難以展開，我在閲讀教學中採取“舉一反三，適度展開”方法，對於學生閲讀中出現的涉及考題的語法現象，我一般不做説教，而是引導學生分析，判斷，以理解為目的，並適當的援引例句讓學生進行類比，儘量使學生在自然的語言情境中體會語法。

三：閲讀策略與技巧的培養應是課堂教學的重中之重。

首先，教會學生正確使用工具書和猜詞、掠讀、略讀等閲讀理解的技能，培養良好的閲讀習慣。每次訓練前，先向學生説明掠讀和略讀的特點，並要求學生在規定的時間內有意識地使用掠讀和略讀技能進行閲讀。其次，鼓勵學生利用上下文和構詞法進行猜詞。另外，課內外的閲讀訓練都應要求限時，讓學生記錄自己每次的閲讀速度和理解的正確率。並且，課堂教學要高屋建瓴，立足整體，教會學生把握中心句，主題句，對文章觀點進行點評，對作者意圖進行揣摩，對文章結構進行剖析。

四：培養良好的閲讀習慣，是落實英語素質教育的長遠大計。

一旦學生的養成了終生閲讀的習慣，一切障礙將迎刃而解。首先，培養學生積累詞彙的習慣。我對學生週期閲讀有一個要求，即每週積累50個生單詞，循序漸進，循環記憶，將詞彙的雪球越滾越大。同時，培養學生寫閲讀筆記的習慣，要求學生能在理解全文的基礎上，排除無關信息的干擾，簡潔、準確地概括出文章的要點。通常在指導學生利用閲讀技能瀏覽全文後，寫出要點，“以寫促讀”的方式也有助於提高學生的讀寫綜合能力。每日一篇，潛移默化，自然習得英美文化背景知識，增長閲讀經驗和見識，也增強學生的文化理解能力，並且要求學生克服逐字逐句閲讀的壞習慣，要求閲讀時有緊迫感，集中注意力，着重整體理解。

五：重視培養學生的自我發展能力。

鼓勵學生用“心”閲讀，要求學生在閲讀時要精力集中，思維儘量跟上每一個單詞，但不要脱離上下文孤立地去死記硬背。閲讀時要一鼓作氣，才能對文章有一個完整的理解。鼓勵學生遇到生詞時，根據上下文猜測，而不是急於查字典。有些詞並不影響閲讀理解，儘可能不去管它，停下來想，思路中斷，反而會影響閲讀速度。另外還可以知道學生通過短語去記單詞，通過句子去記詞彙，通過課文去記憶句型的方法，真正起到擴大詞彙量。現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。在閲讀過程中根據不同的閲讀目的和要求，採取不同的閲讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及裏，由具體到概括的順序要求閲讀。

六：堅持不懈、持之以恆，搞好閲讀教學。

高中英語閲讀教學是一個循序漸進，有機結合的過程。它既強調教學材料本身的整體性，也強調語言形式和語言意義的統一性；它既強調教學活動的整體性，也強調語言學習和語言運用的有機統一。

總之，學生的閲讀理解能力諸如主旨和大意的歸納能力，不是憑教師的講解便能獲得的，而是要求學生不斷探究分析，從閲讀實踐和積累中，從閲讀技巧和習慣的養成中逐漸自我建構的。教師若能結合學生的認知水平，合理、靈活地在閲讀課文教學中把握好以上幾點，高中英語閲讀教學目標是完全能夠實現的。提高學生的英語閲讀理解能力是一個長期的過程，需要將課堂內外的訓練結合起來，培養閲讀興趣，對學生加強閲讀習慣，技巧，詞彙，語法等方面的指導，規範要求和持之以恆的訓練才能得以實現。教師不能指望在短期內甚至幾節課裏完成，它是一個長期自我探究和體驗的過程。

高中英語閲讀教學心得體會4篇_教師心得體會3

高中英語閲讀教學涉及到的不僅是閲讀能力的培養，也牽動着學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質和思想道德、藝術審美等社會文化素質。那麼，在高中閲讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識，以達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢？本文就高中英語教學如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識，談幾點思考：

問題設計是英語閲讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑑賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建築在學生的注意力和興趣之上，服務於全面提高學生素質水平的目標需要。高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閲讀課教學中精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的`系列問題，可以啟迪學生動腦，激發學生思維，培養學生主動學習的習慣。

例如在教故事類文章時，可以先對故事細節、實事等向學生進行由表及裏的回答，最後提問推斷歸納性的問題。通過這樣的提問，推想出課文中沒有寫到但又與之關係密切的若干內容，能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現的領悟，激起他們去主動思考和探索。教師設計問題時，要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發引導，以激活學生的思維慾望，幫助學生認知和理解。

傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識，按韓愈説的就是“傳道授業解惑”，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質，就要培養學生的能力。因此英語閲讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生。陶行知先生也説這樣一句話：“我認為好的先生不是教書，不是教學生；乃是教學生學。”學會怎樣學習，對學生來説是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，並使學生受益終身。

高中閲讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現象較複雜。因此，對學生來説，認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那麼學習肯定是被動的，教師講解什麼，學生就聽什麼；教師演示什麼，學生就看什麼。這樣的學習有什麼主動性呢？預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，並寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。這樣，學生在預習的基礎上進入課堂，學習就能由被動變主動，以前在課堂上是學生盲目地跟着老師跑，現在教師要適應學生的學習與發展。

學生踴躍參與，最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發揮教學民主，為此，教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此，要做到：

（1）要營造良好的參與環境，寬鬆、和諧、融洽、平等的學習氛圍。

（2）要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的，要儘量讓學生講；學生能動的，要儘量讓學生動。

（3）要創造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閲讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。譬如在教學時，可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法。這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中，同學們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時也鍛鍊了同學們的思維，為閲讀奠定了基礎。

閲讀的目的就是要獲取書面信息。因而閲讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成樹材料的閲讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。在閲讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閲讀材料採取不同的歸納形式去歸納材料內容，快速、準確地獵取文章信息，培養學生良好的閲讀習慣。由於閲讀材料題材與體裁的不同，因而在閲讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容，如可以歸納動詞，顯示事件過程；歸納文章人物，突出重點人物等等，從而在閲讀實踐中不斷提高自己的閲讀理解能力。

應該説，高中每單元一篇閲讀課文所選的文章都是好文章，精品文章，他們內容豐富，涉及面廣，課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記，體育競技比賽、飲食衞生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養閲讀能力的角度來看，僅限於課文的閲讀教學是遠遠不夠的。閲讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書裏，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閲讀內容視角，擺脱傳統的英語閲讀教材的束縛，以提高學生的能力素質。做法之一：每週選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物，打印出來發給學生課後閲讀，並要求他們做相應的閲讀理解題。做法之二：在高中開設英語作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫，結合學生的興趣特點、接受能力和表達能力、廣泛開拓題材範圍，從新近出版的英文報刊、雜誌上精選閲讀材料，也可採用一些有聲讀物和視聽讀物。這些材料的特點是題材多樣，內容豐富，且能把握時代特色，能夠引起學生的興趣，激發他們學習的主動性。

高中英語閲讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性於一體的好教材，具有很強的思想性。閲讀教學應結合教學內容，寓思想品德教育於英語閲讀教學中，提高學生的政治思想素質。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。

高中英語閲讀教學心得體會4篇_教師心得體會4

“側重培養英語閲讀能力”是高中英語教學目的之一，是培養學生理解和運用英語技能的一個基本方法，也是落實交際實踐性的主要途徑。在日常的教學過程中，閲讀教學有着非常重要的地位，以學生實踐為基礎來引導學生多看、多讀、多練，通過一系列閲讀培養學生閲讀的技能，不僅能夠提高學生運用語言的能力，還能擴充學生的詞彙量，拓展學生的知識廣度和深度。

首先，閲讀課以培養學生的閲讀能力為主要的教學目標，為達到這一目標，需要學習和掌握課文內容所涉及的語言知識，還要了解課文內容所涉及的文化背景，進而在閲讀方法、閲讀速度、閲讀技巧和閲讀理解的準確度和深度上得到提高。這就要求教師在教學過程中對於閲讀教材要進行精選。在閲讀材料的選擇上，要使所選擇材料在題材、體裁、難度等方面適合教學的實際要求和學生的實際水平，激發學生的閲讀興趣，使學生在日益豐富的閲讀中豐富閲讀體驗，從而提高閲讀能力。閲讀材料可以是名人軼事、新聞報道、科普文章等，要求靈活多樣、生動有趣、篇幅適當、內涵豐富、難度適中。在閲讀教學的較高階段，我們可以通過增加閲讀量，讓學生閲讀一定數量的學科性較強、富於哲理、異國文化較深層次的文章，加深拓寬內容，使之“英語化程度”在多方面同時得到很好的發展。在閲讀過程中，教師要有意識地進行指導。通過廣泛的閲讀，不斷增加知識，反覆循環，從而對知識的理解進一步加深，同時，學生從閲讀材料中獲得諸如語言背景、生活習俗、風土人情等文化信息，開闊了視野，增長了見識。在閲讀過程中，學生還能夠摸索閲讀技巧，積累閲讀經驗，他們的理解能力和直接應用能力也不斷得到訓練和提高。在實際教學中要儘量做到課文閲讀訓練與課外閲讀指導相結合，課內精讀和課外泛讀相結合。

其次，在閲讀過程中根據不同的閲讀目的和要求，需要採取不同的閲讀方式和策略，遵循由淺人深、由表及裏、由具體到概括的順序。要有意識地培養學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關係，沒有主題句的段落可以引導學生依靠段落中的銜接、句與句的關係來分析，推斷和概括段落的大意，同時要求學生把握住關鍵詞，利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確信息。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在着內在的緊密聯繫，而每段的內容都與主題有着很重要的聯繫，所以理清文章結構，對於把握文章主題、文章大意非常重要。

再次，在閲讀教學中，教師不要在閲讀前單獨教生詞，而應該在討論和語境中呈現生詞，並藉此檢測或鞏固學生對單詞的理解。變單純講語法知識為知識講解和能力培養的相結合，變單純講語言結構為結構講解和語言功能應用相結合。語言知識與能力的培養是相輔相成的，語言知識是語言運用的基礎，語言知識的運用促使交際能力的形成，交際能力的提高又促進語言知識的鞏固和發展。

最後，讀過每篇文章後，要求學生用自己的話去概括，摘錄其中的重點句子，複述其內容。通過再次閲讀使學生獲得準確的篇章信息分佈，並檢測學生能否迅速地找到某一具體信息，對課文中的理解障礙。提前將閲讀材料發給學生，要求根據提示進行自學，每堂課開始，要求學生提出自學過程中所遇到的問題，然後再由他們自己討論解決。課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學生之間的橫向交流，激發了學生的學習興趣與熱情，調動了學生的積極性。開闊了他們的視野，加大了英語信息輸人量，使他們英語語言知識更具交際性，同時訓練了他們的思維能力，提高了他們的認識能力，培養了他們的自學能力。在教學過程中，教師還要指導學生提高對西方文化的鑑別能力，汲取精華，去其糟粕，使學生在學習語言的同時樹立正確的人生觀和價值觀。