我为什么不写教案
教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据教学大纲 和教科书要求及学生的实际情况,以课时或课题为单位,对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。在很多教师编写教案的时候,偏偏有这么一名教师不写教案,并提出了自己的观点,大家一起来看看吧
没错,我就是不写教案。但请你不要误会,不写教案,决不意味我不认真备课,这也不是评判我是不是一名合格教师的彼岸准!下面言归正传,谈谈我的理由。
写教案的必要性有很多,但向来最被强调的有两个:一是图眼前,为了上课有案可依;二是谋长远,为了总结和提升。可对我来说完全无此必要。作为一名从教十年的教师,对上课的规则和“潜规则”我已了然在胸,既然教案可以是物化的书面计划,为什么就不可以是头脑里的清晰思路?既然教学准备可以是多样化的产物,为什么一定只能写成千篇一律的教案而不可以写成书中夹注、兴之所至的教材评点或本人心领神会的提纲挈领?不错,教案记录着教者的教学轨迹,反映着教者的教育理念和教学策略,理应总结和升华。但总结升华的方式很多,我可以结合实际有选择地写课堂实录、教学片断、教育随笔、教育随想甚至教育评论,为什么要写那种统一格式、毫无个性的.“规范”教案?又有多少人通过写教案升华总结了多少教育理念?
不写教案,源于我对语文教学和语文教师角色的理解。语文教学是极其开放灵活的,拒绝封闭僵化的程式。语文教师则是一个“知识型主持人”,教学是学生、教师、文本之间的对话过程,激情、智慧、灵感、创造都是在这个对话过程中迸发出的。我不想通过编写教案,制订详尽周密的计划,预设圈套,稳扎稳打,一步一步逼学生乖乖就范,尽入彀中,让课堂成为思想的“屠宰场”。
教学拒绝克隆和重复。不写教案,断绝了原地踏步、重复自我的后路。
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