认识小数教学设计
作为一位杰出的老师,编写教学设计是必不可少的,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。教学设计应该怎么写才好呢?下面是小编整理的认识小数教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。
[教学内容]
人教版《义务教育课程标准实验教科书?数学》三年级下册第88~89页例1,“做一做”第1、2题。
[教学目标]
1. 通过创设情境,初步认识小数。
2. 学生会正确地读、写小数。
3. 学生能把以分米、厘米、毫米做单位的数改成用米作单位的小数来表示。
4. 学生初步了解分母是“10”“100”的分数与小数的关系。
5. 学生体会小数在生活中的广泛应用。
[教学重、难点]
学会用小数表示数量。
[教学准备]
课件、学具袋等。
[教学过程]
一、情境导入
1. 师:同学们喜欢去超市吗?我们一起去逛逛好吗?
(课件播放录像:超市或商场各类物品及其价格。)
2. 课件出现食品及价格。
师:你们知道这些食品的价格吗?(学生自由发言)
3. 教师指一食品的价格,先指小数点前面的数问:这表示多少钱?再问:小数点后面的数表示多少钱?
4. 教师指出:录像中的价格都是用小数表示的。
二、探索新知
(一)认识小数
1. 认识小数。
师:像5.89、0.85、2.6(同课件上的数)……这样的数叫做小数。(出示板书)
这些小数中的“?”叫小数点,它是一个小小的圆点,请注意它的位置。(板书:小数点)
2. 读数。
师:同学们,你们会读这些小数吗?(请学生尝试读板书中的小数,读错的地方由教师或学生加以更正。)
3. 你还在哪里见过小数?(让学生结合生活实际说一说。)
(二)教学例1
(谈话引入)
师:同学们,刚才有同学发现咱们的.铅笔芯有的是0.5mm(毫米),还有的是0.7 mm(毫米),除了毫米外,我们还学过哪些长度单位?
1. 用小数表示分母是10的分数。
(1)师:1米有多长?请比画一下。
那1分米有多长?也请比画一下。
(2)小组合作填写表格。
读下面的句子,并将句中带下画线的数量改成用“米”作单位,你能行吗?试试看。
(3)填写后,小组汇报,集体评价。
教师将几组同学填写的结果进行展示,并适当提问:你们是怎么想的?
(4)还有哪些厘米数可以用米作单位的?(学生自由提问、回答)
3. 课件播放录像,创设情境:几位同学正在测量身高,一位同学做记录。一个学生提出:如果只用“米”作单位,该怎样表示?
师:同学们,现在谁来解答录像中提出的问题?
课件出示学生的身高:如1米38厘米=( )米。
学生回答后,教师问:你是怎样想的?
4. 师:你的身高是多少米?能告诉大家吗?
三、巩固新知
(一)做一做
1. 请学生填写第89页“做一做”第1、2题,然后集体评讲。
2. 互动活动。
(1)教师在展台出示人民币,请学生以“元”为单位说出数量(如师出示2张1元,4张1角,生答2.4元等)。
(2)小组活动:我摆你说(或我说你摆)。一学生拿出人民币(或说出人民币数量),一生以元为单位,并用小数说出数量(或拿出相应数量的人民币),其余学生当裁判,轮流进行,教师参与指导。
(二)展示汇报
师:在我们的生活中经常会用到小数,如:芜湖长江大桥全长10.624千米,这“10.624”就是一个小数。
同学们你们能向大家介绍一下自己收集的带有小数的数据吗?你是通过什么途径得到这些数据的?
四、全课总结
师:通过今天的学习,你了解了哪些小数知识?学生回答,教师加以总结。
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