小插曲优秀作文
课堂上,师生愉快地交流着“一个大,一个小,一头水牛一只猫。一边多,一边少,一群鸭子一只鸟……”
“现在我们来学习最后一项内容。请孩子们看图,图上的菠萝和梨子有多少?”面对最后的难关,我从容地提问。一个学生回答:“一堆菠萝,一个梨子。”他回答得非常正确,我赞许地点点头,因为这个学生的回答为一些课外知识少的学生铲除了“堆”这个数量词的知识障碍。为了更好地运用与”堆“意思相近的数量词,我追问:“杏子可以一堆一堆数,还可以怎样数?桃子呢?”学生们争先恐后地回答:“一个菠萝,一斤菠萝,一箱菠萝,一筐菠萝……梨子也可以一堆一堆数,一箱一箱数,一筐一筐地数。”望着孩子们兴致勃勃的样子,我悄悄地把学习的主动权还给了他们。“再看看图上其它小动物和水果到底有多少?”学生信心十足,纷纷高举小手。
詹杰把手举得高高的,我示意请他站起来回答问题。“我不知道一群和一堆是不是一样多。”他不紧不慢地说道。话音刚落,教室里便沸腾起来。当然,这也是令我很意外的一个问题。
面对着课堂中的这样一个小插曲,我迅速让自己冷静下来。因为,课堂中牵引与指导是解决当前问题的重点所在。沉思数秒,我马上说道:“刚才我们知道了一群与一堆都表示数量多。到底一群与一堆是不是一样多?我们先来看看一群人中的人是怎样站的?”我顺势从学生身边的例子讲起,引起他们主动寻求真知的愿望。“一个一个紧挨在一起的。”“好。现在我们一起来观察,那一堆梨子是怎样放的?”“堆成一堆一堆的。”“什么是堆成堆的?”对细节词语的理解是解决难道的关键,我没有放过这个细节,而是更深一步地挖掘学生的闪光思维。学们想了想说:“一层一层地放在一起的。”我马上把学生的答案明确地描述并做出动作。“如果我们把堆换成群行吗?”学生肯定地回答:“不行。因为一群与一堆它们摆放的方法不一样。”我适时总结:“对,摆放的`方法不一样,所以它们相连的内容就不一样。但都在表示数量多。”
入学不久的7岁儿童,如何利用现有的认知规律理解理性知识?如何把感性的认识与理性的知识相结合,建立新的知识结构?如何把新的知识结构运用得恰到好处?解决得好,就会为今后的语言文字的准确运用提供有利条件,为数量词在生活、学习中的使用起到必要的规范作用;解决得不当,就会事倍功半,甚至适得其反。因此,我从学生的生活积累入手,把群与堆的数量作为知识的底线,把堆与群摆放的不同,区别堆与群作为知识的升华,很快就解决了知识难点。把语文课演化为每一个学生学习生活经验、运用生活经验的场所,就会使“书本世界”与“生活世界”两相沟通。
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