2017最新教師招考方法技巧有哪些

　　教師資格制度是一種國家法定的職業許可制度。那麼考生們應該掌握以下教師招考方法技巧，歡迎大家參考運用。

　　結構化面試技巧

首先要説的是心態問題：雖然我們常用“過程比結果更重要”的話語來勸慰自己勸慰別人，但是不得不説的是像這種決定人生方向的考試面前誰又能正真的享受過程，從容對待結果呢，結果怎樣誰也無法預料但是我們要在過程中努力過，付出過才不留遺憾，此外在此過程中要給自己積極的心裏暗示，充分利用“羅森塔爾效應”，堅定的充滿信心的走下去，那麼結果也不會太差。

其次要説的是語言表達的問題：對於面試來講，最難的未必是腦海裏沒有答題的思路，而是如何將自己腦海中的東西清晰明瞭的表達出來。考生中最常見的現象就是剛開始答題時語無倫次，話不成話，一句話反覆説，口頭語“嗯，啊，然後，接下來，就是説”貫穿始終，表情僵硬，“眨眼，抓頭，皺眉，翻眼睛，抖動腿”小動作不斷，毫無疑問這些肢體語言跟口語表達必然會影響面試的成績。如何來解決這些問題，這就需要軍事化的模擬訓練跟高強度的言語練習，只有將優雅的動作，規範的語言變成一種生活習慣才能真正的應用自如。

　　答辯技巧

　　一、對教案要諳熟於心。

考官提問往往以教學設計為主要提問和追問方向，而就教學設計而言，又以教學目標、重難點、教學過程居多。而第一個問題往往是“請問你本節課堂的教學目標/重難點……是什麼?”那麼很多考生因為對教案不熟悉，一時答不上來，就會給考官造成一種教學設計不熟悉的印象。所以，這就要求廣大考生在備考時，要對自己的教案特別是教學設計部分諳熟於心，不但是要熟記教學目標、重難點是什麼，而且對於各環節之前的關係要弄清楚，比如“請問你的教學目標是如何確定的?”那此時就需要我們對教材和學情足夠了解。總之，教學設計是考官提問的大方向，我們一定要掌握。

　　二、軟性失誤要補救。

在試講過程中，因為時間緊湊，加上很多考生對於面試仍感到壓力或者不適應，在試講過程中會出現一些失誤，比如常見的口誤、提問學生後忘記評價、或者板書內容寫錯，這一類失誤我們稱之為軟性失誤，即教學實施過程中因為不小心不注意犯的一類錯誤，而考生在壓力情景下無法察覺。而這也容易成為考官的追問方向，比如：“你剛才反駁了一位同學的回答，那麼他是否會如此輕易認同其他答案呢?”在這種情況下，我們一定要快速反應，可以先客觀承認失誤，再談補救措施，比如：“您指正的是，剛才一時緊張，確實忘記迴應這位同學的回答，我原本設想是指出他回答的不嚴謹之處，如果他不同意的話我會轉向全班進行討論，再一起理解該知識點。”客觀承認失誤是為了展示謙虛的形象，補救則是打消考官的質疑，避免考官繼續追問並且影響分數，當然，最後還有反思環節。

　　三、硬性失誤要謙虛。

另一種常見的失誤情況則是犯了一些“硬傷”，即不可以犯的一類錯誤最常見的是知識性錯誤，比如英語老師的單詞發音出現了偏差、語文老師書寫筆畫時做了錯誤的示範、政治老師在表述定義時不夠嚴謹，這些都可能會引起考官對考生的質疑，畢竟學科基礎知識是教學的基礎條件之一。在遇到這種情況時，很多考生往往以為選擇性忽視可以迴避這種失誤，但是這隻會給考官在治學的嚴謹性上留下更差的印象，所以碰到硬性失誤，並且自己清楚的，一定要大方、謙虛承認，並且可以請教考官正確的表述，並且反思，以留下更好的印象。當然，要想避免這種情況還是要做好備課工作。

　　説課技巧

所謂“説課”，就是同行之間對所教學科的探討與交流。它能有效體現教師的基本素質，有利於提高課堂教學的質量。要想實現完美“説課”，應注意以下幾點：

第一,教學大綱與教材的關係。教學大綱是國家制定的教育教學的指導性文件,教師在説課前應認真學習教學大綱中的指導思想和教學原則，把它作為確定教學目標、重點難點以及教法學法的理論依據。教材是根據教學大綱編寫的，也是學生學習的主要依據。教師説課應“以本為本”,要能駕馭教材,發揮教師的創造性。因此，教師在説課中應熟練地掌握教材內容,牢牢把握教學大綱和教材的關係,兩者結合起來思考教學內容,反覆揣摩編者的意圖,發揮自己教學設計的創造性。

第二,説課和備課的區別。備課是教師在吃透教材、掌握教學大綱的基礎上精心寫出的教案。而説課,則是教師在總體把握教材內容的基礎上,説出在教學過程中,教師對各個環節具體操作的想法和步驟,以及這些想法和採用這些步驟的理論依據。簡單地説,説課主要是回答了自己為什麼這樣備課的問題。因此,説課不是教師把教案做簡單概述。

第三,詳略得當。教師在説課時，要對所説內容作“詳”“略”取捨,切不可面面俱到,對於重點難點、教學過程以及理論依據一定要詳講,對其他內容要“略”講,如果不分“詳略”,必然會使聽者感到教學重難點不清晰，教學設計不合理。

第四,説課與上課的區別。上課需要師生的配合,是具體的教學實踐活動。説課則不同,説課是教師給特殊聽眾(教師)唱“獨角戲”,是教師唱給教師聽的,它側重於理論闡述，是共同探討教學方法、提高教學質量的一種特殊的教研方式。

第五,多問幾個“為什麼”。説課教師在説課時應不斷設問“為什麼”,而且自己應該作出令人滿意的解釋。如果對有些問題有疑問,應在説課前認真鑽研教材,多查閲資料或請教其他老師,以免聽者不能正確理解説課內容。

　　試講技巧

　　1.備課：有效書寫“試講”教案

在規定時間裏主要考慮的是教案怎麼書寫更有效，而不僅僅是如何書寫更規範，因此考生在考試的時候，一定要思考清楚，教案怎麼書寫更有效的問題。面試試講，全國各地備考時間會有所不同，對於短時間20分鐘以內的備課時間，一般是寫不出試講15-20分鐘時間的所有文字內容，因此只能寫個提綱，將關鍵的內容寫出來。其中關鍵的內容包括：不容易記住的.內容，試講的思路，每個環節中關鍵句子，環節之間銜接句子，板書內容，等等。

資深講師建議：提煉關鍵句。在平時撰寫教案時，學會積累試講時對不管什麼內容都適應的句子，結合學科特點，將這些句子提煉出來，以不變應萬變。

　　2.掌握試講主控權

試講説的通俗一點就是沒有學生的上課，教師在試講時就要虛擬出一個教學情景，可以講評委當成學生，對着黑板可以説“請同學看動畫”，可以説“這位同學説的很好”，“其他同學還有不同看法嗎?”。因此試講能反應老師教學理念、教學素養。

方法一：對學生微笑。我們必須時不時接觸大範圍學生的眼神，當四目相接的時候，我們要給以肯定、自信、帶有鼓勵的眼神，讓學生“怕”的同時“尊重”老師，“聽”的同時“看”老師，這樣學生會認為，老師正在關注自己，從而跟着老師的思路走。

方法二：巧設問題。問題設計除了要考慮本課知識點外，還要考慮學生的知識水平和閲歷。當授課對象為重點中學學生時，切忌問些幼稚、不帶思考即可回答的問題，顯的應聘老師沒水平。因此，面試時設計的問題要在考慮學生的知識水平的前提下要有一定的思考價值，並最好結合學生的實際生活提問，讓學生有話可説。

方法三：設計互動環節。互動除了老師提問、學生回答外，還有很多形式，如小組討論、課堂表演、案例展示等，形式的選擇要根據授課的內容及授課對象而定。值得注意的是，互動環節的前提是具有操作性和可行性，防止“形式互動”。一個有效的互動比十個無效的互動都有價值。