2017年大學聯考英語複習新思路

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　　一、核心素養體系下的英語教學追求

教育的終級目標是育人，是培養人的核心素養。英語教學作為教育的一部分，理應以此為目標，高三複習階段也不例外。為了達成這一宏偉目標，一線教師有必要對“核心素養”，“學科核心素養”和“英語學科核心素養”等基本概念予以理解，明晰我們的英語教學追求，以期更精準地指導我們的英語教學活動。

　　1“核心素養”：

“核心素養”一詞在國外教育領域早有探討與論述，但在我國教育領域內首次正式提出始見於教育部2014年3月30日印發的《教育部關於全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》一文。該文件指出，“研究提出各學段學生髮展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加註重自主發展、合作參與、創新實踐”。由此，核心素養體系被置於深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為當前教育改革的“關鍵”因素。然而，核心素養到底是什麼?它究竟會給我們的英語課程與教學帶來什麼改變呢?諸多問題值得思考。

就我們當前的認知水平而言，對“核心素養”的內涵及其在國內外的複雜演變歷程瞭解甚少。在對相關文獻的查閲中，我們較為讚賞張華教授給“核心素養”所下的定義：核心素養亦稱“21世紀素養”，是人適應信息時代和知識社會的需要，解決複雜問題和適應不可預測情境的高級能力與人性能力。核心素養是對農業和工業時代“基本技能”的發展與超越，其核心是創造性思維能力和複雜交往能力。核心素養具有時代性、綜合性、跨領域性與複雜性。同時，國內學者研究團隊在《中國學生髮展核心素養》總體框架中指出，中國學生髮展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底藴、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。對這提綱挈領的表述，我們還須深入研究。

　　2.“學科核心素養”：

在“核心素養”概念的統領下，與之伴隨的是“學科核心素養”。由於人的教育主要關注的是教育的終極目的，因此，基礎教育的核心要義不是培養學生成為單純的有知識、有技能並掌握方法的人，而是使之成為有修養、有智慧的人，這樣的人，不妨暫時稱為有“核心素養”的人。因此，某一特定學科在對培養具備“核心素養”的人方面所作出的努力，就可視作為學科核心素養，它由三個層面構成(如下圖所示)：

在這個框架中，最底層的“雙基層”以基礎知識和基本技能為核心;中間層的“問題解決層”以解決問題過程中所獲得的'基本方法為核心;最上層的“學科思維層”指在系統的學科學習中通過體驗、認識及內化等過程逐步形成的相對穩定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀，實質上是初步得到學科特定的認識世界和改造世界的世界觀和方法論。學科核心素養的提出為某一具體學科的課程培養目標的制定提供了基本框架。

　　3“.英語學科核心素養”：

在“學科核心素養”的概念下，我國的英語教學專家們初步勾勒出了英語學科核心素養的藍圖，它包括“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力”四個維度(如下圖所示)。

在這四個維度中，語言能力是指藉助語言以聽、説、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，其中“看”是相較傳統英語綜合語言能力所提出的一個新的元素，凸顯了在大數據時代背景下，學習者面對各種圖表、數據等形式，通過“看”獲得第一手和最新的信息的英語語言技能。文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認知，是學生在全球化背景下表現出的包括知識、觀念、態度和行為的品質，它集中體現了英語學科從多元文化的角度對學生跨文化意識的培養。思維品質指學生在英語學習過程中所表現的思維過程，主要以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現，並體現其在邏輯性、批判性、創造性等方面的水平和特點。

學習能力指學習者應主動拓寬英語學習渠道，積極運用學習策略，從而提升學習效率的一種品質，它主要體現在對這英語學科能保持學習興趣、有明確學習目標、能有效獲取學習資源並選擇適當策略通過監控、反思、調整、評價等方式進行合理學習。英語學科核心素養的提出，對今後一段時期我國英語教育的教學目的、教學本質、教學內容和教學過程等指明瞭方向。

　　二、理性認識大學聯考英語試題

大學聯考是典型的高競爭、高利害、高風險的大規模選拔性考試。作為我國教育體系中的一個重要環節，大學聯考對高等學校人才培養具有基礎性作用，對基礎教育則具有導向功能。由於大學聯考試題是承載這一功能的核心，理性分析大學聯考試題無疑對提高複習備考的針對性具有重要意義。

如果從形而上的角度來認識大學聯考英語試題，可以看出大學聯考試題語篇主要囊括了“四種關係”，涉及了“五個層面”的話題，體現了“五個類型”的題型。