七年級讀書手抄報圖片設計

閲讀讀書手抄報可以讓我們收穫讀書的樂趣，這是非常不錯的呢。小編精心整理了讀書手抄報內容，希望對你有用!

　　好看的讀書手抄報

　　讀書手抄報資料

　　英語教師讀書心得體會

句型是根據句子的結構、特點和意義從大量的句子中抽象、概括出來的語言的一般表現形式。在教學中，根據學生的認知特點、心理特點和教學實際，運用建構主義教學思想設計教學活動，有利於句型教學目標的高度達成，應當把握以下四個基本途徑。

一、創設真實情景，加強意義理解

建構主義學習理論把創設情境看做是“意義建構”的必要前提。在國小英語教學中，教師可利用多媒體和其他直觀教學手段，創設有利於學習者建構意義的情景，加強對句型的感知與理解。例如，為了教學生“行為動詞一般現在時態的一般疑問句式及其肯定和否定回答方式”，一位教師在教室前的黑板上方懸掛了一個氣球，邀請一個男生和一個女生進行觸摸氣球的競賽，併發出“jump high and touch the balloon”的指令。男生跳得高，碰到了氣球;女生則沒有觸摸到氣球。這時，教師很自然地指着男生問其他學生：does he iump high?學生回答：yes，he does，再指着女生問：does she jump high?教師得到的回答自然是no，she doesn’t，這樣。學生就在這個真實的情景中自然地理解了該句型的意義。

二、設計舊知鋪墊。巧妙呈現新知

在國小英語教學中，教師要充分挖掘教材，把學生原有的知識、經驗作為獲取新知識的基礎，通過提示新、舊句型之間的聯繫，幫助學生建構當前所學句型的意義。例如，在教學《牛津國小英語2b》(譯林版，下同)第三單元“what can you see?”時，有一位教師首先與學生進行已經學過的“can you…?”會話，然後通過多媒體出示一個停車場的夜景圖。隨着一束模擬探照燈的光束移向不同的車輛，教師逐個説：a car.i can see a car.a see a bus.a jeep.i can see…然後，將光束聚焦在一輛小汽車上，問學生：what can you see?引導學生答：ican see a car.這種從舊知引人人手，通過鋪墊性操練，引導學生自然地感知並理解新句型，學生會學得輕鬆、活潑。

三、強調意義聯繫。實現知識遷移

建構主義學習理論認為，學習不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經驗的衝突。以及由此而引發的認知結構的'重組。“聯繫”與“思考”是意義構建的關鍵。國小英語句型教學應培養學生通過對知識的主動探索和發現來建構所學知識的意義。

《xx國小英語》教材的編寫採用循環式編排方式。以時間表達的句型為例，這套教材在3b、4a、5b的教材中先後三次在相關單元安排了時間表達的不同句型，體現了“循序漸進、逐步擴展、綜合復現”的原則。有一位教師在教學5b第七單元“a busy day時安排了4個教學步驟：1 教師出示教具鍾。t：what’s the time?(舊知)s1：it’s three o’clock，(舊知)2 教師將時間撥到3:30。t：what time is it?(新知)s2：it’s three thirty，(舊知)3 學習新句型後，教師讓學生向教師提問。s3：what time is it?(剛學的新知)t：n’s halfpast three，(新知)4 教師出示新舊句型，讓學生讀一讀，比一比，想一想，説一説。

這種根據教材內容的編排特點，幫助學生實現由舊知向新知的遷移的教學方法，既突出了知識的連貫性和整體性的教學，從客觀上降低了學生理解新知的難度，又有利於學生循序漸進地建構新知。

四、提倡協作交流。體現真實交際

建構主義學習理論認為，理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。其中，協作應該貫穿於整個學習活動過程中。在這個過程中。每個學習者的想法都為整個學習羣體所共享。交流是協作過程中最基本的方式，而真實交流的活動又是學習環境的重要的特徵。有一位教師在教學5b第五單元時，在句型教學的最後環節設計了“認識新朋友”的任務。教師出示朋友tom的照片，要求學生分組討論如何利用所學的新句型“does he?”來了解tom的情況，並把問題記錄下來，派代表向老師提問，以獲取tom的相關信息。交流時，學生紛紛發言：does he live in london?does he studychinese,9 does hertln fast,9 does he swim well?…在這個存在信息差的交際任務中，學生相互協作，通過交流建構起了有關tom的信息資料，既熟練鞏固了所學句型，又在真實的交際活動中獲得了成功的喜悦感，增添了學習信心和興趣。

　　讀書筆記怎麼寫

一、怎樣寫讀書筆記——讀書筆記主要有四大類：

1.摘要式筆記摘要式筆記即將書中或文章中一些重要觀點，有用數據和材料摘抄下來，可按原書或原文系統摘錄;也可摘錄重要論點和段落。是一種在閲讀中把同自己的學習、工作或研究的問題有關的語句、段落等按原文準確無誤地抄錄下來的筆記形式。摘錄原文要註明出處，便於引用和核實。

摘要式筆記又可分為：

(1)摘要是在理解原文的基礎上，按照原文的順序，扼要的地把書中的觀點、結論摘抄下來。

(2)抄錄原文就是照抄書刊文獻中與自己學習、研究有關的精彩語句、段落等作為以後應用的原始材料。

(3)索引索引筆記是隻記錄文章的題目、出處的筆記。

2.評註式筆記評註式筆記這是一種在閲讀中寫出自己對讀物內容的看法的筆記形式。不單摘錄，還要寫出自己對這些要點的看法和評價。常用方法有書頭批註。即在重要地方加批註、摺頁作記號;可用提綱方法把書和文章論點或主要論據扼要記敍下來;還可用摘要式綜合全文要點、記下主要內容;讀完全書或全文對得失加以評論也是一種方法。

評註式筆記又可分為

(1)提要提綱和提要不同。提綱是逐段寫出來的要點，提要是綜合全文寫出要點。

(2)提綱就是用綱要的形式把一本書或一篇文章的論點、論據提綱挈領地敍述出來。

(3)書頭批註就是在讀書的時候，把書中重要的地方和自己體會最深的地方，在字句旁邊的空白處打上個符號，或者加批註，或者是摺頁、夾紙條作記號等。

(4)補充原文就是在讀完原文或文章之後，對感到有不滿足的地方進行補充。使其完整。

(5)評註就是對它的得失加以評論，或對疑難之點加以註解。

3.心得式筆記心得式筆記即讀後感。將讀書體會、感想、收穫寫出來;綜合觀點、見解，提出自己看法並記錄下來，也是很好的讀書方法。寫出自己的認識、感想、體會和得到的啟發與收穫的一種筆記。

心得式筆記可以分為：

(1)札記讀書時把摘記的要點和心得結合起來寫成的，稱札記。

(2)心得也叫讀後感。讀書後把自己的體會、感想、收穫寫出來。

(3)綜合綜合筆記是讀了幾本或幾篇論述同一問題的書文後，抓住中心評論它們的觀點、見解，提出自己的看法的筆記。

4、記載式。

1)卡片。

可按目排列，便於靈活調動又節省紙張，內容不宜長。

2)活頁本。

可用來記各種各樣筆記。便於分類，節約紙張和日後查閲。

3)筆記本。

成冊筆記本可用來抄原文、寫提綱、記心得、寫綜述。

4)剪報。

把報紙和有用資料剪下來，長文章可貼在筆記本或活頁本上，短小材料可貼在卡片上。剪報材料可加評註，要註明出處，以便使用。

5)全文複印。

重要讀書材料，為保持完整性，可全文複印編目分類留用。

二、怎樣寫讀書筆記——讀書筆記的形式

讀書筆記，是指人們在閲讀書籍或文章時，遇到值得記錄的東西隨時隨地把它寫下來的一種文體。常用的形式有：

(一)心得式。記下讀了什麼書，書中哪些內容自己教育最深，聯繫實際寫出自己的感受。

(二)評論式。主要是對讀物中的人物、事件加以評論，以肯定其思想藝術價值如何。

(三)仿寫式。可模仿所摘錄的精彩句子，段落進行仿寫。

(四)摘錄式。為了積累詞彙、句子。可以摘錄優美的詞語，句子、段落、供日後運用。

(五)提綱式。以記住書的主要內容為目的。通過編寫內容提綱，明確主要和次要的內容。

(六)簡縮式。為了記住故事梗概、可抓住主要內容，把它縮寫成短文。

(七)存疑式。記錄讀書中遇到的疑難問題，邊讀邊記，以後再分別進行詢問請教。