集體備課容易產生的問題和改進措施

在重點中學集體備課已經得到普遍地應用和廣泛地推廣，備課組建設也已制度化；而在絕大多數非重點中學，集體備課尚處在急需提高的狀態。針對集體備課中出現的一系列問題，筆者做了一些探討並提出了相應的策略。

一、教師缺乏合作理念

問題1：流於形式

隨着課程改革不斷向縱身推進，集體備課作為新課程的內容之一在全國推廣，各種層次的中國小校都能拿出自己學校使用的《集體備課記載表》。但實際上不少學校的集體備課情況，是形式大於內容，而且流於形式的要佔大多數。

策略：

（1）以備課組為單位，進行考核和評價。

既能緩解繁忙的教學工作，又能更好地提高教學水平，這樣的事情誰都會願意做。但是，教師之間存在學科考核和評優的競爭狀況，不得不讓他們有所保留。如果以備課組為單位進行考核和評價，各掃自家門前雪現象會從根本上得到轉變。

（2）轉變教師自身觀念，培養合作精神。

我們培養學生集體合作，不僅僅在課堂讓學生分組、討論，更主要的是教師自身要具備集體合作的精神和品質。這就要學校專門組織教師參加課程培訓，把眼界放寬，跳出備課組、學校、區縣、省市。而教師自身多多閲讀相關新課程的資料，增強自身的課程意識，將自己這麼多年的教學經驗和資料達成共享。

問題2：語言霸權

語言霸權，是指集體備課中，新教師總要服從有一定教學經驗的老人權威，普通教師在行政權威面前總要謙虛好學一點的現象。《警惕集體備課的語言霸權》（2003年第39期《中國教育報》）曾提出語言霸權問題，對此做了較為充分説明。這一現象，雖然和流於形式的集體備課現象相比，語言霸權要來得積極的多，但是這一現象的存在不利於備課組的發展和成熟，也不利於語文教學水平更好地提高。

策略：

（1）存在一定範圍、一定時期，發揮霸權優勢。

真正能在備課組內擁有霸權的老師，想必有幾招，我們何不讓他露一手，再看看自己有沒有。特別對於新教師來説，這是個很好的學習機會，一些經驗是師範院校裏學不到的，比如教學思想、新課程理念等。

在一些教學質量還需大幅度提高的學校，在一些教師綜合素質差距比較大的教研組，在一些尚未開始或者剛剛建設的備課組，需要這樣的語言霸權，將整個備課組組織起來，從整體上提高語文教學水平。

（2）解決壟斷形勢，形成競爭機制，避免語言霸權。

學期之初，備課組制訂好集體備課方案，特別是進度，以便每一位教師儘早做好準備，這樣無論在材料的佔有、方法的指導都無法形成壟斷，也就沒有的霸權。課堂教學才是語文的主陣地，在那裏，擁有主動權的不是語言霸權，你的地盤，你説了算，你參考集體備課的內容也好，另闢溪徑也好，領導霸權、老人霸權，都鞭長莫及。

另外，作為領導霸權、老人霸權的教師，要反思你靠什麼來霸的。要做外繡慧中的霸主，不妨將更多的精力着力對自己比較感興趣的問題，做深入地研究，增強自己在某一方面研究的不可替代性，其實你還是擁有霸權。同時對自己比較欠缺的部分做一個有益的補充，比如新教師所擅長的信息技術等。

二、內容缺乏個性思想

問題：個性抹殺

實施素質教育，主要是通過學生個性發展服務來實現的。（劉斌《關於素質教育問題的思考》）具有自身差異性、需要個性培養的學生以及作為個性化勞動的教育教學，面對同一份教案。個性從何談起？

策略：

（1）備課組制度要服從和服務教學需要。

有學校在制定備課組有關規定時，避免照搬照抄，僵化理解。不能將集體備課簡單理解為統一，從教材，教案，備課到練習都是統一，這首先就違背了教學規律，還談什麼新課程。所以備課制度制定要考慮到學情和校情。

（2）教師要在備課組的框架內張揚個性。

語文教師的個性，就是對語言文字自己的獨特感受，對人生獨特的感悟，教師個體語文方面的特長。集體備課最終要對教學重點、教學難點及標準答案，教學方法、教學手段及教學流程等相應的確認。在集體備課的基礎上，我們可以針對班級學生特點做相應的調整，進行個性化教學，體現創新力。在備課組的框架內張揚教師個性，並不與集體備課相悖，而是對集體備課的有益補充。

三、環節缺乏研究理念

問題：只備不研

集體備課沒有研究，就成了教師集中起來，合併教學資料。這樣的備課最終走上形式化道路，教師最終會迷失方向。

策略：

（1）集體備課過程本身就研究。

集體備課中教科研體現在：其行為是羣策的，即各位將對同一問題提出自己的理解和看法，這個各種理念、思想的交鋒就是在研討；其對象包括教學反思、教學後記、小問題的研究、知識點專題研究等；其成果有多媒體教學課件專題研究資料教學水平的提高等。

集體備課中的研究應該是有點有線。點對於某一知識點探究，對文本的解讀的.探討。點的發生是隨機的、即時的，未必都是很正式的；而線就是開展專題研究，比如標點符號專題，比如文言誦讀等，這個線就是一個較長時間的過程，這就需要我們羣策羣力。

（2）立足於課堂教學，應用於課堂

陳仲樑先生認為教什麼永遠比怎麼教重要，可見對備課內容（教什麼）的研究是何等地必要。教參教案等相關備課材料都是一定階段教研成果的體現，由於他的編排或多或少地受到這個階段思維定勢的影響，而時代發展，他的侷限性就顯露出來。所以在備課的過程中，教師就應當應用教研的眼光去審視我們的備課資料，對自己發現的有價值的東西，推出來集體研究，使之我們適合當前語文教學，適合本校學生實際情況，而思考練習也是如此。不把這些放在集體備課中，發揮集體的力量去研究，這些都是無法或者很難實現的。此外，集體備課中的研究還涉及到教學手段的運用、教學過程的實施等所有的教學環節。隨之將這些落實為文字，那你的教學論文不就成了嗎！並將你的研究放在教學中不斷地檢驗，隨之提高。

切忌為了寫論文而寫論文，脱離開課堂，脱離開教學實際，即使寫出來了文章也不會將之用於教學實踐。這違背了教學研究的初衷，將之引上了功利之路。

四、過程缺乏信息意識

問題：

集體備課中，大家花費了很多時間和精力做出來的東西，別人早已在幾年之前完成了，且只要花點時間去找找就可以了。類似的低水平的重複建設事例，俯拾皆是！這主要是我們的教師長期封閉，缺乏信息意識。

策略：

（1）信息的渠道

我們當前中學教師的教育教學資源主要來源於網絡，只要搜索相關的關鍵詞，或者通過相關連接訪問專業網站。另外，還有學科各級專業期刊和雜誌，學校的或者局域的教學資源庫。當然還有人手一冊教案教參等。

（2）信息的篩選

當前中學資源可謂十分豐富，只要去找肯定船滿倉滿。可是如何處理這些資料？可套用魯迅的拿來注意，且每個人都有自己的一套，其中關鍵在於信息的搜索和篩選要有系統性，這裏可以通過備課組制定學期工作計劃和人員分工實現。如果，每個備課組能積累好教學資料，那一年下來，一學年的教學資料就形成了，放眼全校，同一學科的教學資源庫就初具規模；然後新學年裏新的備課組可以在原來的基礎上，加以補充，三年內可以將適合本校教情和學情的學校學科資源庫建立起來。這樣後來者也包括自己，就可以將更多的精力從教學資料的整理上轉移到教學環節或者學科教學的研究上來，使之更加深入。

如果將自己的教學資源再通過網絡達成共享，那全國的教師都將受益，更重要的是避免多少教師重複建設。同時這樣的信息渠道就是開放的，健康的。

五、評價缺乏良性機制

問題：

上級主管部門到學校視察工作，看到的備課組記錄等相關資料可謂詳實：上有領導親臨指導，中有學校制度保障，下有教師的積極參與。難怪讓人不禁感歎新課程改革如火如荼。內情人士都知道，若根據材料推及學生的語文學習，現狀不容樂觀，原因在於我們的集體備課並沒有真正起作用。稍加思考，我們就會發現，每節課都拿來研究、討論，時間和精力是都不允許的。長此以往，這不僅不利於教學，還要成為教條和形式。

策略：

（1）完善備課組的評價機制。作為領導部門，我們建議，少看一些材料，多瞭解學生的語文學習狀況；少聽一些彙報，多做一些考察。

（2）另借鑑好的集體備課形式，注意避免一味模仿。新課程改革就是改變學生在學習生活中的方式，這首先要教師改變。集體備課是讓我用交流方式重組我們的觀念，作為自己實施教學的參考。所以，集體備課以什麼樣形式出現，都要根據校情。不過，學生整體水平的提高就是一個不爭的標準。