培養低年級學生的口語交際能力的方法

近幾年來，國家教育部對現行國小語文教材進行了多次改革，將低年級的説話、聽話改為口語交際，注重提高國小生的口語交際能力。這一方面反映了人們對語文學科本質屬性的科學認識，另一方面也反映了知識經濟時代對國小生語文教學的更高要求。新教材實施在即，所有授課教師都在認真探索鑽研其教學方法。那麼，就如何培養低年級學生的口語交際能力，我就此問題淺談一些自己的看法：

一、要憑藉語文教材，加強口語交際訓練

利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。國小語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內容和多種形式，其有説完整句子的訓練、有看圖説話訓練等；同時，各冊教材在閲讀課文及基礎訓練題中，也都有編排人物對話交際的訓練內容。為此，我認為教師在教學中，要儘量創造雙向互動的環境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐：

１、看看，想想，説説：

低年級編排的口語交際實踐。配有圖畫，圖畫可以引起學生的興趣，體現該次口語交際的主題。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助他們瞭解圖畫中人與物、物與物之間的關係，也可藉助圖畫，鼓勵他們想象、創新。如教《我該怎麼辦》（第四冊課），可先引導學生觀察圖畫，注意畫面的內容；再想一想：圖上畫的是什麼地方？有哪些人？他們分別在幹什麼？小男孩遇到了什麼事？他該怎麼辦？由此啟發學生注意畫面上人與人之間的聯繫，然後讓學生個人自述，同桌互述，小組互説，班上介紹，最後讓學生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎麼辦？鼓勵他們大膽想象，敢與想象，敢於創新，並把想出的.辦法説給同學們聽。

２、記憶，聽聽，説説：

在口語交際課中進行聽聽説説的訓練，有利於培養學生認真聽別人説話的習慣，培養他們敏鋭的反應能力和快捷的思維判斷能力。如《保護有益動物》（第四冊）一課，可引導學生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益，怎麼有益和自己是怎樣保護有益的小動物，再在小組中進行討論交流。當某個同學自述時，要求其他同學們認真聽，還可提出問題，學生在這種雙方互動的交流中，鍛鍊了口語交際能力，培養了良好的聽説態度。

二、要創設交際情境，進行口語交際訓練

生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發他們表達的強烈慾望。新大綱在口語訓練上提出這樣的要求： “要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。根據低年級學生年齡小、注意力易發散、形象思維佔優勢的特點，課堂教學中，應依據大綱要求，針對教材實際，通過創設情境讓學生參與，引起學生口語交際的慾望，激發他們口語交際的熱情。

１、語言描繪：

教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，並在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。

⑴ 配樂描述：

如教《找春天》（第一冊）一課，上課開始，播放歌曲《春天在哪裏》，教師隨着配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天景中，激發對春天的喜愛之情，引發口語交際的慾望。

⑵ 講述故事：

如教《皮球掉進池塘了》（第二冊）這課，教師可抓住兒童特別喜歡故事的特點，先形象地講述《撈月亮》的故事，打動學生的心絃；然後相機導入新課，比一比誰能用最好、最妙的辦法；把“撈皮球”這幅圖畫出來，喚起學生踴躍欲試的情趣。

２、電教創設：

根據口語交際內容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利於學生捕捉説話的內容，還有利於他們現場發揮，使他們表達更逼真、更生動。如在教學《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景製作成課件在電腦中出現，然後投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目瞭然，學生尤如身臨其境，就能準確讀出文中每一句話所寫的景物是什麼。最後讓學生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會看到什麼，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。這樣，效果極好。

三、要組織社會實踐活動，強化口語交際訓練

學生的口語交際能力真正得到培養，必須依賴於社會實踐，而形成口語交際能力後，最終又要走向社會。因此，口語交際能力的培養要與社會實踐結合起來進行。依據低年級學生社交界域不同，我以為可以把這種方法分為兩種具體的訓練方式。一是校園交往實踐式，即學生在學校生活環境中，注重正確地與師生交往。二是家庭交往實踐式，即學生正確地與家庭成員交際交流。

１、課堂上，教《應該幫助他們》（第四冊）一課，可先佈置學生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。交際課上，先引導學生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯繫兩幅圖的內容説説如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該説些什麼？做些什麼？然後讓學生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對答如流，在同桌互述，小組演練的基礎上，進行“助殘”實踐活動，通過師生或國小生上台表演“幫助殘疾人”，使國小生在無拘無束的動態中鍛鍊口語交際能力。

２、生活中，也可讓國小生選擇一位自己最信任的教師或同學，就自己的學習、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的説話，爭取從他們那裏得到忠懇的意見和建議。然後，把兩次談話的經過、交談的內容和對自己的觸動詳細地寫進當天的日記。再把這日記拿回家，徵求父母親的意見，並就自己的發展方向或理想、追求同父親或母親商談，達成比較一致的見解，以此達到強化口語交際訓練的目的。