2022一年級下冊小壁虎借尾巴教學反思（通用15篇）

在日常生活中，教學是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那要怎麼寫好反思呢？以下是小編收集整理的一年級下冊小壁虎借尾巴教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

一年級下冊小壁虎借尾巴教學反思 篇1

《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處，課文較為簡單、易懂。昨天和前天，花了三節課的時間，和孩子們學完了課文。

課文的開頭講小壁虎的尾巴被蛇咬斷了它很難過，不知道自己的尾巴還能重新長出來，想去借尾巴這一部分學生都能較快理解。在學習小壁虎向小魚、老牛和燕子借尾巴的時候，因為它們的結構相同，也較易能理解，所以放手讓學生自學，重點訓練學生的朗讀，通過學生的朗讀，加深學生對課文的理解。從課堂上學生的朗讀來看，他們基本上達到了要求。

文章的最後寫到:小壁虎借不到尾巴，心裏很難過。他爬呀爬呀，爬回家找媽媽。 小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽。媽媽笑着説:“傻孩子，你轉過身子看看。”小壁虎轉身一看，高興得叫了起來:“我長出一條新尾巴啦!” 我想如果再接着那樣學，孩子們已經沒有什麼熱情了，何不來點他們喜歡的形式，讓他們一路情緒高漲地學下去呢?於是對孩子們説:“我現在就是壁虎媽媽，正在家焦急地等待小壁虎回家呢。哪隻小壁虎先回家，能告訴我他在外面做什麼呢?”聽我這樣一説很多孩子精神抖擻，躍躍欲試。最先來的是蔡文珏。可能是太興奮，她怎麼也抑制不住那高興勁，一邊跟我説自己幾次借尾巴的事，一邊還笑個不停。幾次提醒後説話的語調有變化，也儘量壓抑着自己的高興，可臉上依然是笑容滿面。大概只想到小壁虎長出了新尾巴而高興沒有看到前面的“小壁虎借不到尾巴，心裏很難過”吧。她的情緒感染了班上的同學，孩子們個個情緒都很高漲。第二個上來的是黃雨萱，她是個機靈傢伙，很明顯知道我幾次提醒的意思。她很成功地複述了課文內容，而且把小壁虎的心情變化演繹得很到位。

我知道表演是語文學習的實踐，更重要的目的在於積累。回顧整個過程，我發現自己操之過急，這裏應該分兩步走，先感受小壁虎的難過，學生充分地讀，還可以慢慢學小壁虎爬一爬，然後再學習最後一段，練習複述課文內容，這樣效果可能會好很多。

一年級下冊小壁虎借尾巴教學反思 篇2

《小壁虎借尾巴》一課用童話的形式，通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，瞭解小壁虎的尾巴有再生的特點。

一、培養讀書方法

這篇課文有以下兩個明顯的特點:

1、文章的3、4、5段是並列段式，並且以小壁虎和小魚、黃牛、燕子的對話展開。

2、本文雖是一篇文質優美的童話，但也藴涵着科普知識。針對上述特點，我採用了有針對性的教學設計:由扶到放，授學生以漁。指導第三小節，用符號劃小壁虎和小魚的話，通過多種形式的朗讀和演讀相結合，培養孩子們邊讀邊想象的閲讀能力，和感受語言文字美的感染力;然後由扶到放，讓學生自主學習第4、5小節。在自學的時候，也讓小朋友學着劃一劃，圈一圈，養成不動筆墨不讀書的習慣，讓學生在邊讀邊劃中逐步掌握了讀書的方法。

但是在實際的課堂教學中，由於孩子們的組織能力畢竟有限，未能展開小組的自主學習，所以臨時改為老師領學。

二、以讀為本，訓練語感

本課生動有趣，語言優美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。

學生的閲讀訓練離不開理解，也離不開朗讀，兩者互為促進、補充。因此，教學一開始，讓學生質疑後，帶問題讀課文:1、小壁虎為什麼要借尾巴?2、向誰借尾巴?3、結果怎樣?達到初步感知課文的目標，隨着教學深入，採取不同的朗讀方法，以讀促思，以讀釋疑。如出示"小魚姐姐，您把尾巴借給我。"和"小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎?教師扮演小壁虎分別説出這兩句話，叫學生扮演小魚。問:"小魚喜歡小壁虎的哪種説話方式，為什麼?"學生比較讀後，紛紛選擇第二句，覺得這句多了文明禮貌用語，説明小壁虎是個有禮貌的孩子，還可以看出壁虎想借尾巴的着急的心情。

三、以演促讀

表演是孩子們樂於接受的學習方式，也是語文學習的實踐，更重要的目的在於積累。在《小壁虎借尾巴》中，教師讓學生按小組針對課文第三、四、五小節的內容進行演示排練。其間教師不斷深入小組，與組員共同探討。在這一個環節中，教師給了學生充分的時間，讓孩子們通過表演和聲情並茂的朗讀去積累語句，內化語言，再用自己喜歡的形式表演反饋給教師看。這樣，不但培養了孩子們的語感和想象能力，也起到了積累語言的目的，以及揣摩文章的寫作思路和表達方法，為説話、寫作打下了結實的奠基。

教學後，我發現在以下方面值得注意:

課文的3、4、5自然段是並列結構，這時我們可以將重點放在第3段的教學中，比如教師可以通過"小壁虎遇見了誰?它有沒有借給小壁虎尾巴?為什麼?"這樣的問題來引學第三段。而接下來的4、5段因為有和第3段相同的形式，問題模式完全沒有重複的必要，因為答案一目瞭然，採用填空的方式讓學生自主學習就可以了。

以上是《小壁虎借尾巴》教學後的反思。就在閲讀教學中發揮學生的主體作用，還值得我們在今後的課堂實踐中不斷地摸索、研究。

一年級下冊小壁虎借尾巴教學反思 篇3

《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較為簡單、易懂，在教學中我打破以往的按段講解的方法，而是採取了我為輔，學生為主，通過小組合作學習，使學生們不但理解了課文內容，而且還在較輕鬆的課堂氣氛中完成了一節課的教學。

一、讀文

古人云:“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閲讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，採用多種形式，如:自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在開始教學時，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用;其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，瞭解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能;最後，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養了語感。