《少年閏土》課後教學反思（通用22篇）

在日常生活中，我們要在教學中快速成長，反思過往之事，活在當下之時。反思要怎麼寫呢？以下是小編收集整理的《少年閏土》課後教學反思，希望能夠幫助到大家。

《少年閏土》課後教學反思 篇1

《少年閏土》這一文是節選自魯迅的小説《故鄉》。作者採取倒敍的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然後按照事情發展的順序，抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次敍述。一步一步刻畫出一個活潑，可愛，聰明能幹的海邊的健康少年。

我上的是第二課時，在這節課中，我的教學思路比較清晰，步步突出重點，慢慢解決難點。重點是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點體會句子的含義。首先我導入課題，通過上節課的學習知道了，閏土是這樣的一個孩子，出示課件，閏土和我不同之處，讓學生觀察，同學們很快就説出來了，從閏土的外貌中體會到什麼?讓學生總結出閏土是一個樸實天真、聰明能幹的健康少年。這麼可愛的少年多麼討人喜歡，課文中的我為什麼喜歡他，同學們很快就能説出，因為閏土的心理有無窮無盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學生的注意力引導這幾件趣事上，以人物的動作為突破口，引導學生接近閏土、認識閏土，用自己的真情實感來感知文章中的中心人物。

我在教學時，“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡單，單我花的時間不少，教學時，我引導學生找出閏土捕鳥的幾個動作，通過我親切地啟發，一遍又一遍的引導朗讀，在學生反覆品讀之後，利用幾個動詞把事件串連起來，讓學生體會閏土是一個聰明能幹有見識的少年。教學中，我很注意在聯繫中理解內容，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中，我也注意字、詞、句、篇的聯繫，在聯繫中理解詞句的意思;很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現象到本質的認識方法的訓練;還很注意文章的內容和形式的和諧統一。使學生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。

我這節課的第三個任務是引導孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子裏高牆上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點難於是我採用對比的方法來引導孩子理解。“當閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在幹什麼?孩子們發揮自己的想象，有的説“我”可能在烤火、有的説“我”可能在讀四書五經，還有的説“我”可能在背古詩……我覺得他們説得都有道理。再對比一下閏土和“我”的生活，學生就自然能理解為什麼作者説自己只看得見“四角的天空”了。

教學過程中也出現了不少的問題：

1、整堂課的容量安排顯得有點大，因為容量過大，導致後部分“話別”的教學任務沒有很好的落實。

2、由於時間關係，學生對“話別”部分，分角色想象表演沒有落實到位。

3、教學中注重點詞語理解滲透得還不夠。

《少年閏土》課後教學反思 篇2

《故鄉》以魯迅1919年回紹興的見聞為素材，反映了當時中國農村經濟衰敗，農民生活困苦不堪。但《少年閏土》這一片斷是小説中的一段插敍，不能清晰地找到那個時代的痕跡。就《少年閏土》而言，自然環境的描寫多於社會環境的描述，任務形象是充滿活力、生機勃勃的。雖然有“哭着不肯出門，但終於被他父親帶走了”的不愉快的結局，雖然有“從此沒有再見面”的遺憾，但總體色調不是灰暗的，而是像“深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月”那麼明朗。同時課文中又有許多語句含義較深，如：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們和我一樣只看見院子裏高牆上四角的天空。”這句話實際是在感歎自己生活天地狹窄，見識太少，生活能力太差，需要學生細細揣摩。而第一段素描試的文字，迅速而又輕巧地勾勒出既有人物又有深邃背景的活動畫面。

整個畫面背景遼闊深淵，上至天下至地，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的瓜地，色彩鮮明、濃厚。任務在天地之間出現，機敏、威武，“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了”，又渲染出一種滑稽而又歡樂的氣氛。少年閏土的亮相，給讀者留下了一個鮮明又可愛的形象。要引導學生構建形象，積累語言。此外，文章抓住任務的外貌、語言及動作描寫來反映任務的特點，也是非常值得學習的。

《少年閏土》課後教學反思 篇3

《少年閏土》是一篇十分經典的文章，較難的是學生對當時背景的理解。本文節選自短篇小説《故鄉》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能幹的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學中我轉變了以往的教學方式，讓學生自主地探究，在合作中學習，完全地把學習的主動權教給學生，沒想到的是，學生們熱情高漲，不僅對這篇課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒有預料的精彩，在本節課的教學中我始終遵循“讓學生真正做課堂的主人”這一理念，下面將這些精彩反思如下：

一、重研讀 創教學新路

這節課，我改變了以往閲讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生研讀為主體，探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的能力。在初讀研究環節，教師出示彈性式填空，“()的少年閏土。” 並以此為突破口，引導學生研讀。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時間在整體上感知了教學內容，凸現少年閏土的形象;在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題;學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學生當做課堂的主人。

二、重點撥亮思維過程

學生在自主學習中，難免碰壁。這時教師適時適當的點撥可謂點到了節骨眼上，教學也實現由局部向整體推進。“啊!閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事……高牆上的四角的天空。”這句話的理解，正如一生所説，我有點懂，但説不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態，需要教師點撥。在讓學生充分地讀的基礎上，引導：

(1)無窮無盡的稀奇的事指哪些?

(2)“我”往常的朋友指誰?

(3)“高牆上的四角的天空” 又指什麼?學生聯繫語境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“啊!”與後面“高牆上的四角的天空”聯繫起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反覆誦讀，深入體會。學生讀得非常投入，尤其是一個“啊!”字，融少爺“我”的種種情感於一體，在讚歎中凸現少年閏土的形象，領悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏着的深刻內涵。

三、重活動 還心靈自由

爭辯研讀是整堂課的亮點之一，引活動於課堂之中，不僅激發了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由，在爭辯中進行自主的語言實踐活動。課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。

當然這節課也有不足之處，首先我覺得本節課的板書設計不夠鮮明，不能更好的突出課文內容，反思之後，通過再設計，我感覺下面的設計更好，能夠更全面的展示給學生，脈絡更清晰，主題也更鮮明。

《少年閏土》課後教學反思 篇4

古人云：學起于思，思源於疑；學貴知疑，學則須疑。疑點往往是課文中的重點和難點，如果在關鍵的地方抓住一些疑難問題，深入思考，就會使讀書不斷得到深入。因此，在閲讀課文時，如果能於無疑處生疑，於是疑處質疑問難，並進行分析和解決疑難，就能深刻地理解課文的思想內容，同時有效地促進思維的發展。國小語文教學中，鼓勵學生質疑問難，正是根據國小生的心理特點，保護和激發了學生的好奇心、求知慾，促使了學生進行探究式學習。

結合我們語文組的微型課題《在閲讀教學中培養學生的問題意識和提問能力》，我設計我的教學：首先，在出示課題後，讓學生圍繞課題進行質疑，學生紛紛發言：“閏土長得是什麼樣的？”課文中寫了“我”和閏土的幾件事”？課題為什麼不用《我和閏土》？閏土的性格是怎麼樣的？之後，在學生整體感知課文內容後，再次引導學生提問。

①抓住課文的重點的問句未提問。

②抓住重點的詞句來提問。

③利用標點符號的發問。

④結合課文後的習題來提問。學生在充分的預習後，紛紛提了問題。特別讓我驚喜的是，學生在課堂的教學中不由地生成了“質疑”。課上我們讓學生嘗試背誦《少年閏土》第一自然段時，一生將“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了“。背誦成反從他的胯下溜走了”學生很快的發現他背錯了，於是另一生馬上質疑“這裏能不能用”“溜”代替“逃”字？當我聽到這句話時，我的眼前馬上一亮，這就是學生的一種質疑能力的體現。這近兩個月以來，我對他們的質疑能力的培養，總算有了收穫。

但是，在這節課的教學中，也有一些缺憾：課上第一節課時，學生的自主性體現的不夠，學生的朗讀不夠。學生的課前預習不夠，致使課堂的效果不好。組長的組織能力不夠。而這些不足都是我今後的教學路上的進攻方向。

無論是成功的課，還是缺憾的課，對我來説都是一種收穫。因為我們都是在不但的取其長，補其短的過程中學習，讓自己不斷的成長。

《少年閏土》課後教學反思 篇5

在到新民中心國小上課前，我瞭解到這課已經上過了。所以我及時的調整了教案。我從課文插圖引入，讓學生看圖背誦第一自然段，然後檢查了難讀的生字，並出示與生字相關的辨字組詞多音字組詞。並且聽寫了八個需要掌握的詞語。考慮到魯迅寫的文章對國小生來講有些生澀，我讓學生複習了一下生僻字詞的意思。

《少年閏土》的人物描寫極富典範性，在授課時我重點抓住其中人物描寫的示範點，對學生進行讀寫結合的訓練十分有效。

首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然後進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什麼樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能幹的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。説明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。

這時我拋出一問：“有沒有同學能像閏土那樣，把咱們班上的同學的外貌特點寫清楚？”我安排學生寫班級中的小夥伴，等寫出來後要舉行“認人大行動”呢！學生寫作的積極性自然高漲。此時學生便饒有興趣地接受這一作業。在回憶閏土與我相處時和我談論的四件事雪地捕鳥看瓜刺猹海邊拾貝看跳魚兒後，我引導學生，這樣見多識廣能講很多有趣的事的小夥伴，就要離開了，作為文中的作者，心裏有太多的不捨。請你把心裏想對閏土的挽留的話説説吧！這就給學生一個口語表達的機會。

我把閲讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養。學生的寫作素質便能得到提高。

由於時間倉促，最後環節的拓展部分，《故鄉》節選閏土與魯迅二十年以後再見面的場景，沒有足夠的時間讓學生好好品讀。只能淺淺讀過一遍後，讓學生課後多關注魯迅的相關作品。

《少年閏土》課後教學反思 篇6

這次上課，我對課文整體把握之後，接下來就進行“教學流程”的設計。第一課時抓住了一個教學重點四件稀奇事；第二課時抓住了教學上的難點：重點句子的理解，人物特點的深層感悟。其次，備學生。我設計的每一個教學環節，都研究了學生對此會有什麼反應。在上課以前，對課上所會發生的問題都有所預測。學生會回答些什麼？會説出些什麼？課堂語言的設計，我注意到了一些引導性、過渡性、小結性的語言設計，並且努力地使這些語言簡明、優美，而又起到點睛的作用。可是，我卻疏忽瞭如何讓學生理解這些語言。

例如，我講到了“分貝”一詞，學生沒有一下子能醒悟過來。“質疑討論”的把握處理

問題的產生：

在上《少年閏土》第一課時，首先讓學生經過課前的預習來質疑。這一步的設計是失敗的。因為預習的質疑，學生更多是停留在對詞語的理解上，而並非課文所要研究的重點問題。僅有當學生在課堂上經過初讀，對課文的資料有所瞭解之後，才能更好的質疑，同時，質疑的過程也需要對學生進行適時的指導、點撥。在上這一課後，我又思考着一個問題：課堂上應當有誰來質疑？討論的問題應當從何而來？問題能夠來自教師，但更多的應當來自學生。學生在自讀時，會有獨創，會產生不一樣的看法，也會有一些困惑，這些創見、不一樣的意見、困惑，應當是討論的問題。另外，學生在討論和回答問題時，也會反饋出問題，這些問題，正是教師應當引導學生繼續深入學習的地方。

《少年閏土》課後教學反思 篇7

《少年閏土》是人教版國小語文六年級上冊第五單元的一篇精讀課文，這一單元的課文圍繞“魯迅”展開，讓學生認識魯迅，瞭解魯迅；同時這也是描寫人物的一個單元，作者是怎樣呈現人物形象依然是學習的重點。相較於該單元的其他三篇課文，其他三篇課文都是別人筆下的魯迅，而《少年閏土》是魯迅筆下的文學作品，其他三篇課文的學習可以讓學生認識魯迅，而《少年閏土》可以讓學生認識魯迅的文學作品。

《少年閏土》是“我”對三十年前和閏土之間的一段生活的回憶，刻畫了一個知識豐富、聰明能幹、活潑可愛的海邊農村少年的形象，反映了兩人之間兒時真誠的友誼，表達了“我”對閏土的喜愛、佩服和懷念的情感。

在第一課時我將教學目標和教學重難點設置如下：

1、讀準字音，正確理解課文的“特殊”詞句，正確、流利、有感情地朗讀課文

2、瞭解課文主要內容

3、通過學習“瓜地刺猹”這一部分的描寫和對話體會閏土這一人物形象

4、通過學習第一自然段的“瓜地刺猹”的描寫，仿照這種寫作方法寫寫生活中的小片段

在這一節課的設計上，我的教學目標比較清晰，在課堂上基本能落實。在教學過程中，我注重引導學生關注單元主題，從讓學生談談對魯迅先生的瞭解導入課文，順勢引導學生學習魯迅先生的作品。在課堂上，我注重訓練學生的書寫能力，同時也注重培養學生的朗讀能力和練筆，課堂緊湊，教學環節節節相扣，由淺入深。板書清晰，有效地幫助學生梳理文章的主要內容，清晰地知道閏土跟我講述的“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“瓜地刺猹”“潮汛看魚”等有趣的事，感受閏土的見多識廣、勇敢能幹，在此基礎上，結合文章詳略特點和課後題的要求，重點學習“瓜地刺猹”片段，通過指導朗讀、拓展説話、角色扮演等方式讓學生深入體會閏土的人物形象，以此為契機，層層深入，反覆迴旋第一自然段，達到一詠三歎的效果。在此學習基礎上，引導學生關注第一自然段環境描寫和人物描寫相結合的特點，引導學生模仿練筆，用這樣的方法寫寫生活中的小片段，學以致用。在授課過程中我基本能預設學生的學習狀態，及時給予指導，順利完成學習任務，突破重、難點。

但是這節課仍存在許多不足，需要努力改進。

首先，《少年閏土》是一篇寫人的文章，但是在教學過程中，關於人物描寫的指導卻不是特別突出，而在理清文章寫的幾件事中花了不少時間，這可能會影響學生對文體的準確把握，所以在備課的過程中，我應該樹立好文體意識，抓住課文的文體特點進行教學，在此過程中也可以幫助學生樹立文體意識。

其次，為保證足夠的練筆時間，我沒有讓學生進行充分地討論，而是出示了幾幅我選定的圖片讓他們進行練筆，這也侷限了他們的想象力和關注自身生活的能力，練筆之前如果有足夠的時間討論和分享，對學生的口頭表達和練筆內容以及興趣都有促進作用，所以在教學時間分配上還得加以改進，更好地把控課堂進度。

在點評學生練筆上，點評比較匆忙，有些點評沒有精確地點評到點子上，不能對學生修改自己的習作起到很好的示範作用，這主要是課堂應急能力還不夠，對學生的預設不充分。應該在備課的時候，預設更多學生的表現和表達，更有針對性地進行點評，力求點評起到有效的指導作用。

而在指導學生朗讀方面，雖然創設多處留白想象，創設許多情境，也給予了學生聽覺上的衝擊，但是由於自己的朗讀還不成熟，不能給予學生中肯的指導和評價，所以這一部分的朗讀沒能達到預期效果。在朗讀和指導朗讀方面我還需要十分努力。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。這個課堂展現了我的優點，也呈現了我的不足，讓我在今後的學習和努力中更有方向。

《少年閏土》課後教學反思 篇8

這堂課我試講過三次！雖然教研開放日是以隨堂課的方式呈現，也不要求一定要上出高層次的水平，但我在開放日後，兩易其稿，又進行兩次試講，只因為覺得教學真的是一件美好的事情。特別是一次比一次有進步的時候。

第一次：

因為是教研開放日上的課，事先進行了精心的準備。名家名設計查閲了不少，結合自己對教材的理解，設計了教案，自我感覺思路清晰，條理清楚，重點突出。上課後，卻發現自己的預設實在太不充分，對文本的理解太膚淺。課堂上，學生讀悟分離，離開了悟的讀只是走過場，缺乏情感的依託；離開了讀的悟，只有少部分學生有所得。課堂上雖書生琅琅，但離開了對文本字詞句的品讀與實踐，讀過無痕，這只是一節讀書課。最離譜的是，時間居然多出了５分鐘！

第二次：

讀悟結合，只有充分激起學生對四件趣事的興趣，才能引導學生深入文本，走進閏土的豐富多彩的世界，產生嚮往與羨慕，理解“我”的生活空間就是那“四角的天空”，突破教學難點。教學時，嘗試着以“哪件事最吸引你？哪兒吸引你？”為主線，引導學生讀課文，雖然學生的積極性有所調動，但文本語文實在過於簡略，亦不生動有趣，我也未做具體方法的指導，課堂有些沉悶。增加的《故鄉》片段學習，倒是個亮點，既拓展延伸了課堂，又激起學生對閲讀原文的渴望。只可惜，學生在圖書室裏找不到這篇小説。

第三次：

教學預設與第二次試講差不多，只是預設更加充分，採用了化話為畫、據名想象、運用文字、展開想象等具體措施，適時點撥，充分激發出學生的學習熱情，學習效果較好！

本次教研開放日，我最大的收穫就是：

１、備課要充分，除了備自己，更要備教材、備學生。

２、一堂語文課，除了書聲琅琅，更要有語言文字的實踐活動。離開了悟的讀，只是走過場。

３、平時要多多積累閲讀指導的方法。

《少年閏土》課後教學反思 篇9

一句句、一行行地讀着，讀着，彷彿我就是學生，正興趣盎然、躍躍欲試；彷彿一位天真、樸實、勇敢、機靈的農村少年就在我身邊；彷彿閏土那逼真生動的話語就響在我耳旁

儘管我讀着的只是用文字記錄下來的一節語文課的片斷，而且還是摘要，並不詳盡，然而它畫了。足以顯示出續梅英老師教學藝術的魅力來。

這節課中，續老師教學思路清晰，步步突出重點。從激發學生的學習興趣開始，以哪幾件事重點描寫閏土的動作，其中哪件事對你印象最深，為什麼三個問題引路，一下子就把學生的注意力引到看瓜刺猹這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導學生接近閏土，認識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。充分體現了引得得法，怪不得把我也引到閏土身邊。

教學中，續老師親切地啟發學生想象畫面，再現語言文字所反映的客觀事物，晚上，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項圈，捏了胡叉，輕輕走去，用力刺去難怪閏土英俊、勇敢、機靈的形象給學生留下那麼深的印象!原來閏土這個農村少年的特點已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心!

教學中，續老師很注意在聯繫中理解內容，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中，續老師很注意字、詞、句、篇的聯繫，在聯繫中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現象到本質的認識方法的訓練；還很注意文章的內容和形式的和諧統一。使學生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。怪不得，讀着，讀着，我看見了，我聽見了，我希奇，我興奮

教學中，續老師激發指點學生讀、想、説、評，主動學習。語文知識、思想內容都是學生自己在讀、想、説、評的學習實踐活動中自己領悟得到的。捕鳥、撿貝殼、看跳魚兒這三件事都是學生從看瓜刺猹的學習中，掌握了學習的方法自己學習理解的。僅僅一節課的一個片斷，就已經顯示出教是為了達到用不着教的訓練過程，不然，我怎麼會也變成學生，正把手臂高高舉起，搶着回答老師的提問?

這大概就是藝術享受的樂趣吧！

《少年閏土》課後教學反思 篇10

《少年閏土》選自魯迅先生的小説《故鄉》，與小説的原意是有區別的。對於國小生來説，點到為止，鼓勵有興趣的學生可以讀一讀這本小説。

在語言上，有一些詞語和句子與當今的用法還是有區別的。如：檢貝殼、希奇；再如：彷彿年紀；又如：我於是天天盼望新年。我給學生的觀點是：白話文就“白話學”，現代文就現代學，這是風格，不是錯誤。

在文章的結構上，我讓學生根據課後第二題的提示：月下看瓜刺猹的閏土、初次相識時的閏土、給“我”講新鮮事的閏土、分別時的閏土，這樣就很輕鬆地掌握了文章的結構。我引導學生明白理清課文脈絡的方法：抓住題目中的關鍵詞，圍繞這個關鍵詞，一個意思就是一部分。可能中等以上的學生能領會意思，並會運用，這就足夠了。畢竟，教學是多數人的教學，不能因為個別學生而影響整體計劃。

在文章的立意上，讓學生通過閏土講的四件事，有理有據地總結出閏土的性格特點：聰明能幹、機智勇敢、見多識廣。詳略安排得當，更加突出了閏土的見多識廣。

若再教學這篇課文，就讓學生先根據課後題理清文章脈絡，再選出最重要的一部分來理解閏土的性格特點，最後站在作者的角度説出自己自己對農村生活的嚮往。再從課文找出語言的特點，與現代文做對比，讓學生學會二者都正確的觀點。最後再説説少年閏土與中年閏土的巨大反差，是社會的黑暗讓一個機智勇敢的少年變成了木納呆板的中年閏土，這只是當時社會的一個縮影。

要想改變一個人，只有從思想上喚醒他，所以魯迅才會棄醫從文，拿起筆當槍，用文章來喚醒麻木不仁的中國人民，無愧於文學家、思想家、革命家的稱號。

最後，我又補充了魯迅先生的名言，結合名言，更加深刻地來理解魯迅這個人物。

《少年閏土》課後教學反思 篇11

《少年閏土》這篇文章離學生生活的年代比較遠，而且篇幅較長，理解起來比較難，我根據文章的結構特點和學生的認知水平，從學生對文章中閏土講的事情感興趣這一點入手調動學生學習的積極性，縱觀整堂課的教學，主要有以下幾點收穫：

亮點一：本課的讀做得比較到位，不僅表現為方式的多樣性：瀏覽、默讀、引讀、表演讀等，更表現在方法的指導上，尤其是“看瓜刺猹”的對話，我採用語言創境、體驗創境讓學生入文本、品稀奇、享趣味，在讀中感悟，完成對人物的整體認識。

亮點二：難點的突破上有創新。關於“四角的天空”我創設了一個有效的情境，即：想象閏土在幹那些稀奇事的時候，“我”又在什麼地方幹什麼。在對比中、在想象中，輕鬆地讓學生理解到“我”的生活天地狹窄，進而揣摩到作者對比的寫作手法。

亮點三：課文插圖的巧妙運用。“月下看瓜刺猹”圖三次出現，讓學生看圖學文悟情，而“兩人聊天圖”營造的對話情境讓學生興趣盎然，收到了很好的效果。

本節課也同樣存在一些缺憾：

缺憾一：課堂中學生個性化的思維空間還沒完全打開，沒有得到更大的發展，特別是生生之間沒有廣闊的交流。

缺憾二：因為時間的關係“四角的天空”定位較淺，在“我”與閏土進行對比後，如果再讓學生回扣對“四角的天空”又有了什麼新的理解，這樣學生獲得的感悟就比較深刻。

“教學永遠是一門遺憾的藝術。”正因為有遺憾才要不斷反思，我希望自己在反思中能獲得提高，使自己的教學水平更上一層樓。

《少年閏土》課後教學反思 篇12

這節課結束後，我認為有以下幾點思考：

首先，整個班級的流程設計先天性地不足。在第一節課上，我安排教四個奇怪的東西，理解關鍵的句子，這些句子太大了。特別是在課堂上，我只專注於一件事——“看瓜刺”，其他三件事都太緊了，所以事先安排好的自習根本沒有開始。這樣，學生就可以瞭解飛躍土壤的特性；博學；漂浮在水面上。

其次，教師在課堂控制上缺乏靈活性，只是在課前照搬設計，從對人物形象的整體初步感知，到對具體案例的分析，再到對人物特徵的感知，最後在對關鍵句子的理解上提煉人物特徵。課堂上對一代學生缺乏反應。

整堂課結束後，我們將快速、無聲地閲讀課文，感知課文全貌，專注於教學“看瓜刺”，自由閲讀、單獨閲讀和單獨閲讀。最後，重點句子的整體閲讀似乎很多，但全班的閲讀聲音仍然較少。沒有閲讀，學生的感知就不深刻！

只有當我們知道的足夠多時，我們才能改進。只有反思課堂上的問題，找到解決辦法，才能為將來的教學打下堅實的基礎！我要從我想跌倒的地方爬起來！

《少年閏土》課後教學反思 篇13

在學習《少年閏土》時，因為本文對閏土的外貌描寫很有典範性，在授課時我抓住其中人物描寫的示範點，讓學生進行仿寫，收效很好。首先，我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然後進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個什麼樣的人？”學生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子，在老師的引導學生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；

從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；

還可以看出他經常勞動，是一個能幹的人，説明外貌描寫得傳神能讓讀者準確地認識人物。

分析完後，我便趁熱打鐵，要求學生根據課文中寫作方法，仿寫一位熟悉的同學的外貌，寫完後，站起來讀，讓同學猜測寫得是誰，這樣不僅鍛鍊了學生寫作的能力，更激發了學生的熱情，課堂上出現了前所未有的高潮，而且寫出了很多精彩的文章。張旭寫到：“我有一個同學，他長了一張‘甲’字形臉，臉上有些麻子，一張大嘴巴喋喋不休，兩隻小眼睛東瞅西望的，像個偵探，笑起來滿臉的肉好象都在顫抖，經常逗得我們哈哈大笑。”像這樣的文章還有很多很多。

仿寫確實是提高作文水平的一個途徑，在以後的教學中，我們應根據課文特點，選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑑的對象，及時讓學生模仿，使語言運用練習成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學生的寫作水平。

《少年閏土》課後教學反思 篇14

《少年閏土》是一篇十分經典的文章，節選自短篇小説《故鄉》，是魯迅先生的代表作品之一。因為寫作年代距離今天較為遙遠，學生對當時背景的難以理解，加之個別詞語稍顯生澀，學生理解起來也有一定的難度。

課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能幹的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。

我上的是第一課時，需要掌握課文中的生字詞語，理清課文的思路，學習描寫閏土外貌的內容，因此，我把學習的主動權交給學生。學生在自主學習中，難免碰壁。這時就需要教師進行適當的點撥。

學生在讀到“五行缺土”時，就不理解“五行”是什麼意思，我建議學生通過查字典和詞典的方法理解意思。在理清文章的思路上，學生都能用自己的話概括每件事，但不夠簡潔，當我對“雪地捕鳥”這件事概括了以後，學生們很快總結出了其他幾件事的小標題。在學習描寫閏土外貌的內容時，我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子，讀一讀，然後進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什麼樣的人？”學生只説閏土很可愛，通過老師點撥後才能理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能幹的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。説明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。

《少年閏土》課後教學反思 篇15

今天上午我講了魯迅先生的《少年閏土》這一課，有幸得到了縣教研室席老師，教研員任老師及各位老師的點評，他們給我提出了許多寶貴的建議，讓我受益匪淺。

在語文教學中，朗讀是最重要、最經常的閲讀基本功，也是理解課文內容、體會文章所表達的思想感情的重要手段。這節課我把重點放在了朗讀上，以各種形式進行朗讀，讓學生通過朗讀加深對課文的理解，在朗讀指導上不是很到位，以後的教學中應加強對學生朗讀的訓練。

《少年閏土》是一篇寫人的文章，但是在教學過程中，通過四件事來感受閏土是一個什麼樣的人時，重點字詞、句子品讀欠缺。

在小組交流時學習方法指導不夠，基礎差的學生只是在聽小組長説，而沒有自己的見解，這樣小組討論的效果就沒有達到。我們面對的是每一個學生，而不是個別學生，今後在學習方法指導上要尋求更好的方法，爭取讓每一個孩子都參與進來。

這節課沒有寫的訓練，應該設計一個寫的環節，讓孩子們選擇最熟悉的一個人來寫出他與眾不同的特點。

知不足才能進步，反思自己課堂中的問題，找出解決的辦法，才能為今後的教學夯實基礎！

《少年閏土》課後教學反思 篇16

上午進修來指導，匆匆趕往教室上第四節時學生已在齊讀課文。於是，等待，於是，順勢而學。第一課時《少年閏土》充實愉悦，還是上課的感覺好!

順着讀書“發問”，讀着這篇文章，不難看出少年閏土給“我”留下深刻的印象，那麼，在你的生活中，哪個夥伴給你留下深刻的、難以忘懷的印象呢，你的腦海裏頓時出現的畫面是什麼，説説?(為“仿寫”作一鋪墊)

順着人物“導學”，從文中走出來，瞭解本單元的主題“初識魯迅”;瞭解本單元的“主人公”;瞭解本單元“任務”展開學習。

順學而導，解開疑惑。本課最有收穫莫過於此。呈現了學生幾個精彩的畫面：一是關於整體感知，關於分段，有三種不同的看法，一種是頭尾分，中間一部分的三部分式;一種是中間再分為兩段的四部分式;還有一種就是中間再分的五部分式。我不急於告知，繼續發問，具體寫了“我”和閏土的哪幾件事?(四件，梳理，不難)藏在課文的哪些段落(6——16)，單列會不會好點，有的學生點頭了; 於是就剩下四部分和五部分的糾結了。至於介紹背景要不要單列，看看題目，寫背景為的是寫我和閏土的相識，合在一起為好。全體同學釋然。導學成功!

二是關於第一自然的學習，這個“鳳頭”，學生學出了味道，倒敍的手法，一看便知，怎麼寫的內容值得品味，於是帶着學生“找尋”，有聲有色，有動有靜，有景有人，寫得真好，讀，再讀!直接再切入第五自然段，外貌的描寫，又能讀出什麼信息(健康可愛、家裏的寶貝、作者抓了特點)説得真好，讀，再讀!

三是關於背景的介紹，刪除會有什麼後果?讓學生還是讀、找。很多信息就得以呈現，“我”的身份是“少爺”;“大祭司值年”的“鄭重”;“忙月”的意思。

學貴有疑，喜在釋然。幾個環節後，學生對文章的整體感知，對“小説”這一文體有更加感性的認識。

《少年閏土》課後教學反思 篇17

《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學設計時，我大膽地將《故鄉》中中年閏土的外貌描述引進課堂，讓學生通過比較閏土少年時的純淨與天真，中年時的蒼老與悲苦，對幫忙學生感悟魯迅寫人物的特點，起到了十分好的效果。具體我從以下幾個方面談談我自己的體會：

1、在課堂上，我從轉變自身主角做起，對學生採用“導”而不是“給”：

如教學第一自然段，我不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特徵，而是讓學生自己去讀書、去品味、去想象，最後讓學生動筆學着寫，來實現以讀學寫、學以致用的目的。

2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節的傳統教法，而是尊重學生的意願和選取，儘量讓精采的語言出自學生之口，並且用與學生平等對話的口吻説：“我知道，有些同學喜愛捕鳥，有些同學對“看瓜刺?”感興趣……那麼，你喜愛什麼資料，就仔細閲讀這一部分，然後把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺?的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景説給大家聽聽，也能夠採用“我”和閏土對話的形式分主角有感情地朗讀給大家聽，好嗎?”這樣一引導，學生立刻活躍起來，有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分主角朗讀起來，有的展示自己收集有關“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的好處……誰能沒有自己的喜愛?誰能沒有自己的感受?不一樣的情節，不一樣的學生有自己不一樣的感受，即便是同一情節也是如此。學生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發笑的，但它卻是最真實的，是學生自己的。實踐又一次告訴我，這樣平等地與學生交流，對話，比老師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。

3、在教學中比較注重為學生髮展而服務：

在課堂上學生出現自讀不領悟，討論無結果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學生的討論，發表自己的個人見解，從而推動合作學習的深入，使學生受到用心情感，審美觀念的`教育。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心裏有無窮無盡的希奇事……高牆上的四角的天空。”時，我引導學生先明白第十四自然段“我素不知道天下有着許多新鮮事……”有了這一個過度句的明白，學生再明白“高牆上的四角的天空”就容易多了。

當然也有許多不足的地方，教室主角轉換時有時做得不夠好，沒有充分發揮學生的主體性，在今後的教學中要不斷的學習，處理好教與學的關聯。

《少年閏土》課後教學反思 篇18

11月初，我給六（3）的學生講授了《少年閏土》這一篇課文。《少年閏土》是人教版國小語文課本六年級上冊第五單元的第一篇課文。第五單元的主題是“初識魯迅”，共選取了四篇課文，其中《少年閏土》是魯迅自己的作品，其餘三篇都是不同的作者寫魯迅的作品。通過本單元的學習，學生可以初步認識、瞭解魯迅，感受魯迅先生的崇高精神，學習描寫人物的一些基本方法等。

《少年閏土》節選自魯迅先生的小説《故鄉》，主要刻畫了一個活潑可愛、聰明能幹的農村少年的形象。課文先是描繪了“我”腦海裏看瓜刺猹的閏土，接着寫了我與閏土相識相知的過程，主要寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事。最後寫了我們兩人的分別和友誼。

講授這篇課文時，我首先出示了一張魯迅的照片，讓學生猜一猜照片上的人物是誰，學生非常感興趣，紛紛説出自己心中的答案，有學生説是魯迅，我給予肯定，接着讓學生説一説看到這張照片，感受最深的是什麼？試着用自己的話來描述魯迅的外貌（能説多少算多少），之後一起翻開書本第75頁，看看書本是怎樣描寫魯迅的，全班一起讀一讀，再讓學生將文字與魯迅的照片進行比照，加深學生的印象，我相機引導學生描寫人物外貌要抓住人物的主要特徵。接着一起畫出本單元的學習要求。因為大部分學生都是初識魯迅，對魯迅不太瞭解，所以我讓學生翻到書本第80頁，一起讀一讀“資料袋”，畫出相關語句，讓學生對魯迅有一個初步的認識，接着過渡到課文的學習（魯迅先生的身份之一是一位文學家，那麼他的文章究竟是怎樣的呢？今天我們一起來學習他寫的《少年閏土》），展示課題，齊讀課題。提醒學生，這篇課文節選自魯迅的小説《故鄉》。

這是《少年閏土》的導入部分，我的想法是學生對魯迅先生了解很少，因此在學習課文之前設計了一些環節，通過這些環節，學生先對魯迅有一個初步的瞭解，這樣有利於學生學習理解課文。上完課以後，我對自己的教學進行了反思，課堂氛圍挺活躍的，教學目標也有落實，就是覺得這個導入花的時間有點多，是不是要簡短一點呢？

《少年閏土》課後教學反思 篇19

本文節選自魯迅的短篇小説《故鄉》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能幹的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。

對魯迅崇拜使我非常喜歡這篇課文。課堂上，為了激發學生的興趣，我給他們播放了我在紹興拍攝的幾幅《故鄉》中提到的場景照片。從這些照片中，學生初步領略到魯迅是一個大户人家的少爺。一時間學生興致高昂。

我知道，學生最感興趣的是紹興這個旅遊勝地，我必須讓我的課堂生動活潑，才能把他們引入文本中來。本文中的兩個人物“我”和“閏土”都與學生年紀相仿，閏土經歷的事也是學生們感興趣的事。所以，本課的教學設計本着學生自主學習的原則，讓他們在自讀中找出“閏土給我講了那幾件有趣的事”，再“選擇你最喜歡的一兩件事談一談”。整個課堂教給學生去閲讀、去體會、去交流。在自主合作的學習氛圍中，學生感受到了我與閏土的友誼以及我對閏土深深的懷念之情。

《少年閏土》課後教學反思 篇20

《少年閏土》節選自魯迅的短篇小説《故鄉》，課文以“我”與少年閏土相識、相知、分別為序，刻畫了一個活潑可愛、機智勇敢的小英雄形象。本文的教學重點是把握寫人敍事類文章的解讀方法，理解含義深刻的句子。

教學難點是：理解含義深刻的句子，總結理解方法，並在此基礎上深入理解作品內涵。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1、在課堂上，我從轉變自身角色做起，對學生採用“導”而不是“給”。如教學第一自然段，我不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特徵，而是讓學生自己去讀書，去品味，去想象，最後讓學生動筆學着寫，來實現以讀學寫，學以致用的目的。

2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”“拾貝”“看跳魚兒”等故事情節的傳統教法，而是尊重學生的意願和選擇，儘量讓精彩的語言出自學生之口，並且用與學生平等對話的口吻説：“我知道，有些同學喜歡捕鳥，有些同學對‘看瓜刺猹’感興趣……那麼，你喜歡什麼內容，就仔細閲讀這一部分，然後把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺猹的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景説給大家聽聽。也可以採用‘我’和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導，學生立刻活躍起來。有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分角色朗讀起來；有的展示自己收集的有關“跳魚兒”的畫片資料與大家分享；有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛？誰能沒有自己的感受不同的情節？不同的學生有自己不同的感受，即便是同一情節也是如此。學生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發笑的，但它卻是最真實的，是學生自己的。實踐又一次告訴我：這樣平等地與學生交流、對話比老師唱“獨角戲”“孤芳自賞”要好得多。

3、在教學中比較注重為學生髮展而服務。在課堂上學生出現自讀不領悟、討論無結果、探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學生的討論，發表自己的個人見解，從而推動合作學習的深入，使學生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇事……高牆上的四角的天空”時，我引導學生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着許多新鮮事……”有了對這一個過渡句的理解，學生再理解“高牆上的四角的天空”就容易多了。

二、成功之處

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在本課的教學中，放手於學生，讓學生通過自讀自悟，領會人物特點。在學習課文第一段時，結合圖畫，讓學生領略語言文字的美妙，感受當時寧靜的環境。給學生以想象的空間，學生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現於我們眼前。學生對閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生要進行平等對話。

三、不足之處

教師角色轉換時有時做得不夠好，沒有充分發揮學生的主體性。在今後的教學中要不斷地學習，處理好教與學的關係。

四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先出示課件——閏月出生，五行缺土。簡介“五行”，根據五行起名也是一種文化。接着自讀課文，概括從閏土講的四件事中提煉出四組詞，整體感知。然後合作探究，聊聊閏土。概括閏土所講的四件事，紮實訓練概括能力。出示“（）的閏土”，找一些關鍵詞填上，並根據課文內容説明理由。談話：假如你是閏土，你眼中的作者是什麼樣子？最後疑點爭鳴，精讀點撥：

（1）以“在當時社會，如果讓你選擇，你想做閏土還是文中的‘我’”為話題，讓學生分正反方來辯論；

（2）對“四角的天空”的理解；

（3）寫人敍事的方法總結。

《少年閏土》課後教學反思 篇21

《少年閏土》一文，作者採用倒敍的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然後按照事情發展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敍述，一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能幹、活潑可愛的海邊農村少年的形象。

我在教學時，引導孩子從“看瓜刺猹”這一事件入手，通過品讀閏土和“我”的對話來感受“看瓜刺猹”的有趣以及閏土的勇敢。課文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引導學生感受句子所描繪的情境，知道時間、地點、人物、環境、故事情節是事件不可缺少的重要因素，為後面的擴寫環節做好鋪墊。然後用形象的課件再次把學生帶入情境當中，同時也是輔助學生背誦該段落的一種手段。我覺得孩子們在經過品讀和形象感受之後，能背下來的人挺多的。這個辦法較好。

我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然後進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個什麼樣的人？”學生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子，在老師的引導學生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能幹的人，説明外貌描寫得傳神能讓讀者準確地認識人物。

“學以致用”是我們教學的根本，孩子們把從文本中學到的方法用到自己的寫作中，這是一件很好的事。因此，這節課我把時間擠了出來，讓孩子們在課堂上現學現寫——仿照“看瓜刺猹”擴寫“海邊拾貝”或“看跳魚兒”，要求寫清楚事情發生的時間、地點、人物、環境和故事情節。

在以後的教學中，我們應根據課文特點，選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑑的對象，及時讓學生模仿，使語言運用練習成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學生的寫作水平。

《少年閏土》課後教學反思 篇22

《少年閏土》是一篇十分經典的文章，較難的是學生對當時背景的理解。本文節選自短篇小説《故鄉》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能幹的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學中讓孩子理清文章思路後就直入“看瓜刺猹”，緊緊抓住動作描寫的句子，讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟，讓學生讀到一個機智勇敢的小閏土。緊接着抓住其文中人物描寫的示範點，對學生進行讀寫結合的訓練。首先，我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”學生找出來後，我用課件展示了少年時代的閏土的形象，通過讀句子看畫面，然後進行討論，從這些外貌中可看出少年閏土是一個怎樣的少年？學生歸納了閏土是一個十分健康、可愛的生活在海邊的農村孩子。這時，我再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。在臨下課時，要求學生根據課文中寫作方法，以魯迅為模特，把他的外貌寫出來。把閲讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得。

教授完這一課後，還存在很多不足，有待改進。

1、 整堂課的容量安排顯得有點大，因為容量過大，導致後部分“小練筆”教學任務沒有很好的落實。

2、對課堂地調控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點，最後再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。對課堂上學生的生成欠缺應變。