關於選擇的統計圖教學反思範文（精選22篇）

作為一位優秀的老師，教學是我們的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？以下是小編整理的關於選擇的統計圖教學反思範文，僅供參考，大家一起來看看吧。

選擇的統計圖教學反思 篇1

國小已經學過每一種統計圖的特點，教學中將重點放在怎樣根據研究問題的需要、數據本身的特點及統計圖本身的特點科學合理地選擇統計圖。讓學生親自去感受統計圖在實際生活中的應用，體會數學的實際價值。培養學生善於觀察生活、收集數據、選擇決策的能力。

在小組討論時，應該留給學生充分的獨立思考的時間，不要讓一些思維活躍的學生的回答代替了其他學生的思考，掩蓋了其他學生的疑問。應對小組討論給予適當的指導，包括知識的啟發引導、學生交流合作中注意的問題及對困難學生的幫助等，使小組合作學習更具實效性。

在這節課的教學過程中，學生的思維始終保持着高度的活躍性，出現了很多的閃光點，對我的啟發也很大，可謂教學相長。使學生通過直觀感受去理解和把握，體驗數學學習的興趣，積累數學活動經驗，體驗數學推理的意義，讓學生在做中學，逐步形成創新意識。

選擇的統計圖教學反思 篇2

《統計圖的選擇》是北師大版七年級數學教材第六章《生活中的數據》中最後一節內容，對大多數學生而言，已經掌握了用用三種統計圖對數據進行處理，能在不同問題下選擇什麼樣的統計圖才能更清晰、更有效地描述信息是個別學生感到比較困難的。

本節課開始，教師通過讓學生展示調查的結果，來複習三種學過的統計圖，然後直接點出這節課的學習重點：在不同的現實背景下，選擇適當的統計圖。在教學中學生通過實例，教師引導學生分析三種統計圖所反映的不同信息，加強了對三種類型的統計圖特點的比較，進而讓學生感知三種統計圖的特點，為加深理解，教師又讓學生利用生活中的數據事例進一步説明統計圖的特點，從而使學生對三種統計圖的認識由感性上升到理性

統計圖的選擇教學反思範文教學反思。課堂上的實踐活動，充分鍛鍊了學生收集數據、整理數據、並利用統計圖提煉信息然後進行決策的能力。

本節課從教學目標上設計上，教師注重了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整合;從教學方式上，教師重在引導學生自主探索，合作交流;從評價方式上，教師採用了以學生自評為主，學生互評、教師評為輔的多種方式，實現了評價主體的多元化;從教學手段上，採用了現代教育信息技術的手段，教師充分應用了多媒體的直觀性、包容性將生活中的問題通過圖片、表格等形式呈現在學生面前，以豐富學生的感知認識，並利用現有的網絡條件學會收集資料、處理信息，促使他們更加樂意接近數學，更好地理解數學，在數學學習上獲得更多的成功，使本節課顯得較直觀、生動、形象，通過運用軟件讓學生自己動手製作統計圖，充分培養學生運用現代化信息技術解決數學問題的意識和能力，體現了新教材中以人為本的教育精神，達到實施素質教育的目的。本節課的教學可以幫助學生學會對社會中大量紛繁複雜的信息作出恰當的選擇與判斷，從統計的角度思考與數據信息有關的問題，通過收集數據、分析數據，對有關的問題作出合理決策，在實踐中發展學生的數據處理能力，真正體現了新課程改革中“人人學有價值的數學，人人獲得必需的數學”的教育理念。

注意改進的方面：

在小組討論之前，應該留給學生充分的獨立思考的時間，不要讓一些思維活躍的學

生的回答代替了其他學生的思考，掩蓋了其他學生的疑問。教師應對小組討論給予適當的指導，包括知識的啟發引導、學生交流合作中注意的問題及對困難學生的幫助等，使小組合作學習更具實效性。

選擇的統計圖教學反思 篇3

學生四年級上下兩個學期學完了條形統計圖與折線統計圖，那什麼樣的數據選擇什麼樣的統計圖呢?本課從這一問題出發，讓學生能夠根據數據的特點，選用不同的統計圖。學生在課堂的共同討論中發現要比較數量的變化情況，應該選擇折線統計圖，而只要比較數量的多少時，我們只需選用條形統計圖。釐清這一主線之後，我就完成放手讓學生自行繪製統計圖了。

在巡視中，我發現有部分學生的數據畫得不夠精確。

在放手讓學生自主繪製統計圖之前，應該讓學生學會在畫之前仔細觀察統計圖的縱軸，看看一大格是多少，描點的數據比一大格的一半多一點還是少一點，然後再進行描點連線。

當然，我在備課時還要更深入挖掘教材的意圖，更到位地指導學生的數學學習，由扶到放時要有一定的梯度，不能一下子完全放手。教師要更關注學法的指導與數學活動經驗的傳授，在此基礎上，學生才會沿着最便捷的道路又好又快地學習數學。

選擇的統計圖教學反思 篇4

本節課的課堂設計側重在發揮學生的自主探究和進行統計活動兩個方面，在實際教學過程中，感到這兩個方面效果不錯，學生的自主學習能力得到了較好的發揮，通過他們自主探索，順利地歸納出三種統計圖的特點。在探討練習一和練習三時，學生的討論很活躍，老師不是生硬地把自己認為正確的答案強加於學生，而是讓學生充分發表自己的不同觀點，通過大家的共同討論，原先模糊的想法變得清晰了，體現了教學的民主。同時，教材內容貼近現實生活也激發了學生的學習熱情與興趣，學生學習積極性高，樂於動手。

在小結時，學生説到能用本節課所學的知識指導自己的活動，體會了統計知識在現實生活中的應用，學生上講台展示自己的作品，感到自豪和喜悦，學生懂得成功來自於實踐，增強了學習的自信心。我深深地體會到新課程給課堂帶來了無限生機與活力。

選擇的統計圖教學反思 篇5

在教學的過程中，結合教學內容，我們要從各方面培養學生的學習能力。本節課，我注重給學生創設積極思考的時間與空間。如通過引導學生觀察扇形統計圖中所藴含的數學信息，初步感知扇形統計圖有什麼特點，在落實知識目標的同時，能力目標也得到提升。做到了不僅“知其”，更“知其所以然”。在統計教學中，學生已經學過條形統計圖和折線統計圖，對條形統計圖和折線統計圖的特徵和表現形式有一些基本認識。但學生沒學扇形，卻要學習扇形統計圖，這就要老師居高臨下，化難為易，突出重點，突破難點。扇形統計圖的學習是基於折線統計圖、條形統計圖以及圓的知識。但是，學生對於扇形的知識尚屬於空白，因此，我在教學時，充分考慮學生的知識現狀，從扇形的感性認識入手組織教學。首先，我帶領學生複習我們已學的條形統計圖和折線統計圖的知識，讓他們回憶統計圖的作用和優點。接着，我揭示本節課的教學目標是學習扇形統計圖，讓學生自學教材。在學生自學時，出示學習提

在學生自學後，交流學習效果。在講到扇形統計圖是把什麼圖形分成若干份和用什麼線來分的時候，趁機介紹扇形的知識，讓學生感知扇形是圓的一部分。對於扇形統計圖部分與整體的關係，學生比較容易掌握。我在教學的過程中讓他們自己分組交流討論，憑着自己的發現、自己的想法來探索扇形統計圖的特點，我在這裏面只是起到一個引導作用，不再是絕對的主體的作用。在教學中，切實從學生的生活經驗和已有知識背景出發聯繫生活講數學，把生活經驗數學化，體現“數學源於生活，寓於生活，用於生活”的思想，以此來激發學生學習數學的興趣。

選擇的統計圖教學反思 篇6

設計這堂課時我通過學生身邊熟悉的情境導入，讓學生體會統計的現實意義；通過引導學生分析兩張單式統計圖，讓學生感知複式統計圖產生的必要性；通過中心問題的設計，讓學生展開討論，嘗試解決問題；

一、充分尊重學生的認知能力

學生在第一學段已經學會了很多關於統計的知識，教學前我翻閲了第一學段所有有關統計的教學內容，找準學生知識的起點放手讓學生經歷數據的收集、整理、描述和分析的全過程，自主探索複式條形統計圖的繪製方法。學生能做好的事我不必手把手地教，我們要做的，是引導他，是以欣賞的眼光去評價他、鼓勵他。

二、引導學生自主構建知識體系，較好地突出學生的主體地位

在上課的過程中我沒有強制學生要怎樣去做，我以學生熟悉的事為學習的素材，通過主題情境問題的提出，打破學生原有的認知平衡，促進學生自主探索，主動建構新的認知結構衡。在完成統計表後，提出“你能從這張圖上看出什麼情況？”，不同的學生就會有不同深度的思考，尋找數學學習的價值。

三、尊重學生，傾注更多的人性關懷

尊重是一種無窮的力量。整節課，我以欣賞的眼光來評價學生，尊重學生的每一個動作、眼神，每一句話。

選擇的統計圖教學反思 篇7

我們要讓學生學習有價值的數學，就應讓學生在學習中體會數學的價值。為了培養學生具有從紛繁複雜的情況中收集、處理數據，並作出適當的選擇和判斷的能力，本節課教學中我力求做到讓學生在生活的情景中認識複式折線統計圖、會製作複式折線統計圖、會分析複式折線統計圖。

我在教學本節課時，注重了以下幾方面：

一、從生活中引出折線統計圖參加跳繩比賽是學生很熟悉的生活場景，每個學生幾乎都經歷過，因此，用這個作為載體，並且是5個數據，學生無論是在數據呈現，還是製成單式的折線統計圖和複式的折線統計圖後，都是比較容易看出來的，所以學生很感興趣，這樣就更容易發現折線統計圖的優點。

二、注意細節的處理：在學生意識到要把兩張單式的直線統計圖合併起來以後，我在課件上先出現了兩條黑色的線，讓學生來考慮有什麼辦法來區分這兩條線，學生説出可以用顏色來區分，也可以用虛線和實線來區分，在説線的時候，學生自然而然地意識到要注意圖例的説明。這樣，在無意之中，就讓學生對複式折線統計圖的基本格式有了更精確的瞭解。

選擇的統計圖教學反思 篇8

《折線統計圖》是西師大版五年級下冊的內容，它是在學生已經掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法，會用單式統計表和單式條形統計圖來表示統計結果，並能根據統計圖表解決簡單的實際問題；瞭解了統計在現實生活中的意義和作用，建立了統計的觀念的基礎上，又一次認識一種新的統計圖——單式折線統計圖，單式折線統計圖的特點除了可以表示一個數量的多少之外，最主要的作用是表示一個數量的增減變化情況。我在教學本節課時，注重了以下幾方面：

（一）、從生活中引出折線統計圖

數學依賴於生活，並從生活中抽象和昇華。讓學生學習生活的數學，這是新課程理念下的數學觀。在創設情境部分：通過非典資料引入“折線統計圖”

（二）、在探索中認識折線統計圖

讓學生觀察折線統計圖，通過重點認識點和線來了解折線統計圖，並説説你在生活中見過的折線統計圖，並從圖中得到信息，提出問題、解決問題，培養學生解決問題的能力。

（三）、在練習中加深對摺線統計圖的認識

數學源於生活，生活中又充滿着數學。在練習部分，我設計的練習都是與生活密切聯繫的，讓學生體會到折線統計圖的用處確實是很廣，讓學生產生了極大的興趣。

選擇的統計圖教學反思 篇9

這節課我讓學生上網查找出與生活有關的扇形統計圖，在課堂上展示。在蒐集的過程中，學生實際上已經自學了扇形統計圖了，對它有了必須的感性認識。讓學生在小組內説一説從自己蒐集到的扇形統計圖，獲得了什麼信息？最後我讓學生思考思考，扇形統計圖有什麼特點？

整個教學過程中，學生的學習興趣相當濃厚，用心性很高，感覺做的比較好的有以下幾點：

1、在學生已有經驗基礎上進行教學。讓他們親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行釋與應用的過程，讓學生與已學過的條形統計圖進行比較，在比較中理解和掌握扇形統計圖的特點和作用。這樣不僅僅有助於學生對扇形統計圖的理解和掌握，而且透過比較學生還會進一步理解每種統計圖都有它獨特的作用。

2、給學生帶給生活化的學習材料。從生活中選取數學無素，會讓學生深刻的體會到數學就在身邊，數學來源於生活，數學服務於生活。

3、給學生帶給討論交流的平台。圍繞某一問題展形討論，學生會相互補充，產生各種靈感和火花，在討論中不斷完整自己的知識。

選擇的統計圖教學反思 篇10

扇形統計圖是基於折線統計圖、條形統計圖以及圓的知識。但是，學生對於扇形的知識尚屬於空白，因此，我在教學時，為了突破難點，突出重點，充分考慮學生的知識現狀，從扇形的感性認識入手組織教學。

首先，結合本節課的教學目標讓學生自學教材。在學生自學時，出示預習提綱：

1、扇形統計圖是把什麼圖形分成了若干份？

2、是用什麼線來分的？

3、各部分與整個圓是什麼關係？

4、扇形統計圖由哪些部分組成？

課上，為了培養學生的數學意識，和探索精神，讓他們自己分組交流討論，憑着自己的發現，自己的想法來探索扇形統計圖的特點，我在這裏面只是起到一個引導作用，不是絕對的主體作用。

通過這節課的學習，我認為切實要從學生的生活經驗和已有知識背景出發聯繫生活講數學，把生活經驗數學化，體現“數學源於生活，寓於生活，用於生活”的思想，以此來激發學生學習數學的興趣。

通過這節課的學習，我更加堅信，嫻熟的知識儲備和教材體系的熟練程度對於教學所起到的作用。對於教材版本不斷更換和教材不斷修訂的教育現狀，我們教師只有積極準備，才會有備無患。

選擇的統計圖教學反思 篇11

本節課的內容是在學生認識折線統計圖結構、特徵的基礎上進行教學的。本節課讓學生初步掌握繪製折線統計圖的畫法，並能根據數據進行估測縱軸的第一格代表的數量，從第二格開始每一格的數量是多少。

成功之處：

1、把握好教學要求，正確繪製折線統計圖。在本節課中不要求學生會繪製完整的折線統計圖，只要能根據數據把統計圖補充完整並描述、分析數據就可以了。在教學中首先通過做一做的題目，使學生掌握繪製折線統計圖的方法，然後再過渡到嘗試繪製完整統計圖，使學生熟悉其繪製方法，但是不對此作統一要求。

2、讓學生根據數據的特點獨立繪製折線統計圖，便於對比用鋸齒折線統計圖的特點。通過練習十九中第5題，讓學生靈活進行繪製，從而使學生進一步認識鋸齒折線統計圖的特徵。

不足之處：

對於描點的方法沒有引起重視，從而導致部分學生找不到要描的點的位置，特別是這個點是在這個格中的位置是偏在什麼位置上。

再教設計：

注重數據的位置，讓學生認真思考每個數據所在的位置。

選擇的統計圖教學反思 篇12

一、教學小結。

首先利用人們對疫情的高關注度，由當前疫情熱點導入，由疫情數據的條形統計圖，引入本課單式折線統計圖，能吸引學生注意力，對提高學生的學習興趣有很大幫助。

然後通過大量的疫情相關應用題，讓學生在注意力集中、充滿學習興趣的前提下聽講、做練習，提升了學習效果，在數學課中增強學生數學應用意識、生命健康意識。

最後結合課件實例和課堂總結，讓學生體會到數學在生活中的廣泛應用，懂得學習數學，服務生活的道理。

二、今後打算。

講過本節課後，我感受到了網絡課程與與傳統課程巨大差異。網絡課程突破了空間、時間的許多限制，有自身不可替代的優點。但也有備課費時費神，和學生互動、檢查方面的不便，以及對學生視力的的影響等不利條件等。

如今後還有網絡教學需要，我會盡量課前多思考、多準備，儘量優化教學環節，結合生活特點設計應用題，同時增強語音親和力，儘量吸引學生聽課興趣，提高網絡教學效果。同時在教學活動中多培養學生的數學感悟能力，多滲生命健康意識及無私奉獻意識。

選擇的統計圖教學反思 篇13

扇形統計知識與現實生活密切聯繫，而且這種方法學生首次接觸，興趣極濃，熱情極高。正因為這樣，學生的學習過程就不僅僅是數學知識和技能的建構過程，更是“生活智慧”的領悟過程。

在課中，讓學生第一次嘗試製作扇形統計圖。教師在巡視過程中發現一位學生畫出的圖形很髒、很亂，由於只顧着去找做的乾淨、整潔的學生的作品去展示，就沒有給這位學生指出，等回過去再看，那個學生已經把原來的擦掉重畫了。出現這樣的情況，我及時利用這種資源，幫助學生一起畫扇形統計圖。請這位學生説説自己的製作過程：原來怎麼畫的？為什麼後來又改了？通過説後，讓學生更加清晰的意識到做統計圖的要求，比單純老師挑選出做的好的同學的作品説服力要強，效果要好。也正因為如此，我們教師最為頭疼的扇形統計圖，本節課學生畫得規範、做得整潔，甚至比很簡單的統計表都做得漂亮。

另外,本節課發現：數學課要求學生的語言要乾脆、準確，但不能太過於簡單。在課中，教師只注重了發出指令，對每個環節之間的過渡語缺乏有機性和指向性。也許受老師的影響，學生的數學語言不夠規範。這就提醒教師在以後的教學中，要提高自身素質，同時也要培養學生用數學語言的表達能力。

選擇的統計圖教學反思 篇14

折線統計圖是在學生學習了條形統計圖之後安排的，學生已經會用條形圖表示各種數量。但是折線統計圖和條形統計圖有着明顯的區別，條形統計圖側重於幾個具體數量的多少和比較，而折線統計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間裏的發展變化，展示的是事物發展的趨勢。

我在教學本節課時，注重了以下兩方面：

一、尊重學生的認知基礎和生活經驗。在“認識折線統計圖”這一教學環節中，我沒有簡單、直接地將折線統計圖展示給學生，而是讓學生根據已有的認知基礎和生活經驗，運用遷移規律，放手讓學生自主探索。所以在老師合理的引導下就出現了條形統計圖與折線統計圖兩種不同的畫法，通過對比從而讓學生更好的認識理解折線統計圖。

二、注重體現統計在生活中的作用。統計與生活有着密切的聯繫，在生活中有着廣泛的應用。在練習中，我搜集了貼近學生實際生活的相關實例，如：某病人的體温變化情況、王芳同學近期數學測驗成績情況統計圖等等。讓學生根據折線統計圖描述數量變化情況，作出合理地分析、判斷和預測，體會到了折線統計圖在解決問題中的作用。

選擇的統計圖教學反思 篇15

折線統計圖是在學生認識了條形統計圖之後進行教學的，但是折線統計圖和條形統計圖有着明顯的區別，而且兩種統計圖在生活中也有着不同的用處。雖然從兩種統計圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息，但條形統計圖側重於幾個具體數量的多少和比較，而折線統計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間裏的發展變化，展示的是事物發展的趨勢。

我在教學本節課時，設計的思路是：初步感知——比較認識——動手製作——分析應用，運用這樣的方法，讓學生通過比較不同特點的統計數據，理解條形統計圖和折線統計圖的共同點和區別，能根據不同要求選擇不同的統計方式。而對於折線統計圖畫法的教學上，我只是在準備找點的方法上做了進一步的強調，而放手讓學生自主動手操作，再從學生畫圖的實際情況中，糾正學生在畫圖中容易出現的問題，如我邊講邊畫折線，忘記標註數據等現象。接着讓學生爭議這一信息更適合用什麼樣的統計圖展示呢？學生在辯論中明晰兩種形式統計圖各自的特點和區別，使學生對摺線統計圖有了更好的認識。

最後，讓學生再通過交流自己課前調查的信息，並討論用什麼樣的統計圖呈現，使學生更好的認識折線統計圖和條形統計圖的區別和應用。

選擇的統計圖教學反思 篇16

我奉行的還是輕鬆、愉悦的課堂氛圍，這樣更利於學生思維發展。再回顧一下自己一節課的教學，總體感覺還是過的去，基礎知識點都落實到位，三維目標也貫穿始終，也給了學生思維想象的空間，重點突破雖有點欠缺，但還是層層遞進，先是條形統計圖（可以）---折線統計圖（不可以）---還能用什麼。

進入電腦演示階段，直接將條形統計圖轉成一個分開的扇形統計圖，此處第一次讓學生體驗每塊扇形代表誰，然後電腦自動顯示圖例來檢驗一下學生的猜想。能將這些扇形合併嗎？合併會成什麼圖形？電腦演示，再追問這個圓代表誰。此時揭示主題扇形統計圖。再追問扇形統計圖特點學生就體驗到了是部分量與總量之間的關係。

為了讓學生掌握這一特點，課堂上讓全體學生互相説説，深入地體驗這一特點。從學生課後作業反映來看，效果還不錯，課後作業除了幾名差生其餘都掌握了。

由此看來提高課堂四十分鐘的效率非常重要，但怎樣提高課堂四十分鐘效率感覺又是挺難的，但我感覺是要充分地準備好每堂課的教學，激發起學生對知識的渴望，對學習的樂趣，讓學生不再畏懼學習，給學籍一個寬鬆愉悦自由想象的空間，更好地提高課堂的教學效率。

選擇的.統計圖教學反思 篇17

《扇形統計圖》的學習是基於折線統計圖、條形統計圖以及圓的知識。但是，學生對於扇形的知識尚屬於空白，因此，我在教學時，充分考慮學生的知識現狀，從扇形的感性認識入手組織教學。

首先，我帶領學生複習我們已學的條形統計圖和折線統計圖的知識，讓他們回憶統計圖的作用和優點。接着，我揭示本節課的教學目標是學習扇形統計圖，讓學生自學教材。在學生自學時，出示學習提綱：

1、扇形統計圖是把什麼圖形分成了若干份？

2、是用什麼線來分的？

3、部分與整個圓是什麼關係？

4、扇形統計圖由哪些部分組成？在學生自學後，交流學習效果。在講到扇形統計圖是把什麼圖形分成若干份和用什麼線來分的時候，趁機介紹扇形的知識，讓學生感知扇形是圓的一部分。對於扇形統計圖部分與整體的關係，學生比較容易掌握。我在教學的過程中讓他們自己分組交流討論，憑着自己的發現、自己的想法來探索扇形統計圖的特點，我在這裏面只是起到一個引導作用，不再是絕對的主體的作用。在教學中，切實從學生的生活經驗和已有知識背景出發聯繫生活講數學，把生活經驗數學化，體現“數學源於生活，寓於生活，用於生活”的思想，以此來激發學生學習數學的興趣。

這節課做得比較不足的是整堂課有點前鬆後緊，原因是在完成統計表的時候，有一部分學生計算能力比較差，尤其是小數除法除不僅時，在這一環節上耽誤了一定的時間。因此，以後在練習中還是要加強計算方面的訓練。

選擇的統計圖教學反思 篇18

認識統計圖的另外一種形式橫向統計圖，並根據統計圖回答簡單的問題並作出合理分析和預測，培養學生利用統計方法推測和預見未來的意識。在新課開始之前，我一直在想，應該找到一個學生們生活中熟悉的情境，引導學生開展課前小研究，於是，我選擇了同學們每天要做的“吃早餐”作為調查對象，一來，讓學生親身體驗調查收集數據的過程，對學生來説，具有較強的可操作性，另一方面，和孩子們生活息息相關的事情，相信孩子們在平時的生活中也必然有所想所思，這樣，孩子們在讀了圖表後，也能進行相關的決策。

我覺得我後面設計的判斷用那種統計圖表示學生所喜歡的體育項目這道題，在此處，顯得有點多餘，還好，學生在説的時候，都持有不同的意見，也聽到了不同的同學不同的聲音。在小動物比賽跑這道題上，學生們在回答時，對於圖上提供的數據，能想到很多，這也算是學生對數據進行的一種充分的分析和思考吧。孩子們閃現了很多知識的靈光：如鴕鳥比較有耐力，善與長跑，獵豹動作迅猛，但是耐力不強，不太善與長跑，善與短跑......

縱觀全課，我覺得條例還算是比較清晰，也能看到孩子們在課堂上的所思所想，但是，學生過於沉穩，氣氛不夠活躍，教學設計，也不夠嚴密，比如對教材的解讀和把握還不夠完美，以後還需在活躍課堂氣氛方面多下功夫。

選擇的統計圖教學反思 篇19

本節課的教學是建立在學生已經掌握單式條形統計圖的繪製以及對單式條形統計圖讀圖的能力基礎上開展教學的，對以後其它複式的統計圖有很大的作用。本節課是複式條形統計圖的第一課時，它的教學重點是複式條形統計圖的產生以及它的繪製，從中體會到繪製複式條形統計土的關鍵及它的優勢。反思這節課的教學過程:

讓學生學會質疑，在衝突中尋找解決方法，讓學生成為學習的主人。本節課教學注重學生自主學習，讓學生通過自主學習，自主分析，解決問題，掌握本節課重點。在製作複式條形統計圖時，並不是一味的告訴學生“當我們不能用原來的單式條形統計圖解決這個情況時，我們要利用複式條形統計圖……”而是讓學生説“你準備繪製幾張這樣的統計圖？”（2張）讓學生感到有點煩後，馬上提出一個問題要求同桌討論：“能不能想一個好點的辦法不用畫這麼多的統計圖？”給予學生充分的時間與空間，尋找繪製方法。在學生得到初步的設想後再進行質疑，而且嘗試讓學生自己產生質疑，不斷對得到的預想的複式條形統計圖進行完善，由完全一樣的多個直條表示----用文字在直條上標註加以區分----用不同條紋的直條加以區分或用不用顏色的直條加以區分----到對不同的直條還要加以用圖例説明，最終達到先

選擇的統計圖教學反思 篇20

在學習這部分內容之前，學生已經學過了單式條形統計圖、折現統計圖和複式條形統計圖，能根據需要選擇合適的條形統計圖或折線統計圖表示數據。扇形統計圖這節內容主要是組織學生對扇形統計圖、條形統計圖、折現統計圖進行區別比較，弄清它們各自表現數據的特徵，並能結合具體的情況選擇適當的統計方式進行數據的描述。扇形統計圖的教學重點在於結合對百分數的理解，對扇形統計圖提供的信息進行簡單的分析，能正確解決簡單的實際問題，教學重點是能夠根據所反應的數據特徵合理的選擇統計圖描述數據。

通過引導學生對扇形統計圖的認識，學生進一步體會到了描述數據的方式是多樣的，在分析數據的能力方面有所提高、同時加深了學生對百分數意義的理解

扇形統計圖與條形統計圖、折線統計圖的不同之處在於，扇形統計圖是各部分與總數量之間的關係。在教學中，要引導學生充分認識扇形統計圖這一特徵，同時要着重把扇形統計圖的認識和百分數的認識結合在一起。這樣做不僅使學生體會到數學知識間存在內在的聯繫，而且還加深了對已有知識的認識，三種不同的統計圖在表現數據描述數據上都有各自的特點，要使學生明確我們的要求不同，選擇的統計圖就不同，在課堂上組織教學的時候，教師要注意充分調動學生的積極性，用問題啟發學生，以同學之間的交流促進學習活動，以練習促進學生提升，使學生在知識和能力上都有所進步。

選擇的統計圖教學反思 篇21

本節課內容是在單式折線統計圖的基礎上進行的，新的知識點是在同一個圖中要表示兩種不同的數。

首先，要用兩種不同的線來表示不同的數量，然後再正確畫圖的基礎上，要從圖中發現一些正確的信息，並加以分析，得出有用的結論。為了培養學生具有從紛繁複雜的情況中搜集、處理數據和作出適當的選擇與判斷的能力。本節課教學中，我力求做到讓學生在熟悉的生活情境中認識複式折線統計圖、會製作複式折線統計圖、會分析複式折線統計圖。

教學中，我首先回顧了單式折線統計圖的相關知識點有利於後面複式折線統計圖的教學，重點讓學生經歷單式折線統計圖到複式折線統計圖的變化過程，瞭解複式圖的優勢。在研究完畫法和特點後再進行看圖分析數據的訓練體現統計圖的應用功能。

這節課有兩個重點設計，一是單式折線統計圖到複式折線統計圖的變化過程，中間我加入了很多元素來幫助學生一步步自主畫出複式折線統計圖。有兩條實線的複式折線統計圖，為了區分兩組數據，從而引出圖例，然後再讓學生展示的環節，利用展台只能顯示黑白兩色的特點，讓學生自然想到不但可以用兩種顏色區分，還可以用不同的線表示，如最常用的實線和虛線。二是在分析圖的過程中，設計些有針對性的問題，以更好地幫助學生髮現統計在現實生活中的意義。

選擇的統計圖教學反思 篇22

折線統計圖是在學生認識了條形統計圖之後進行教學的，但是兩種統計圖有着明顯的區別，雖然從兩種統計圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息。但條形統計圖側重於幾個具體數量的多少，而折線統計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間裏的發展變化趨勢。

（一）數學依賴於生活，並從生活中抽象和昇華。讓學生學習生活的數學，這是新課程理念下的數學觀。依據學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法。通過多種渠道調查和蒐集，這些數據既可以用條形統計圖呈現，也可以繪製成折線統計圖，這是非常好的素材。所以在電腦繪製出條形統計圖之後，把學生的思維和想象引導到了另外的世界，“用一種更簡單、更清晰的方法？”使學生打開思路，展開聯想，激發了學生進一步探討折線統計圖的慾望。接着，讓學生觀察折線統計圖，並從圖中得到信息，提出問題、解決問題，培養學生解決問題的能力。

（二）從條形統計圖轉變到折線統計圖，讓學生對條形統計圖和折線統計圖進行一個初步的對比，體會到了條形統計圖和折線統計圖的異同點，為學生正確讀取折線統計圖上的信息奠定了基礎，同時也明確了折線統計圖是用點來表示數量的多少，用折線來反映數量的增減變化。統計內容的教學，可以讓學生先經歷一個調查統計的過程，不但可以培養學生的能力，也有助於學生更好的理解統計方法在生活中的意義。