六年級《桃花心木》教學反思（最新）

　　《桃花心木》教學反思_【1】

《 桃花心木》是台灣作家林清玄的一篇散文。課文寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地裏找水源”的育苗方法和道理，作者借樹苗的生長來比喻人的成長。説明了只有在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人的成長才有重要意義。教學本課我首先讓學生從總體上把握文章的內容，説説你都讀懂了什麼?再引導學生從讀中體會種樹人的一番話，受到啟示，感悟到人生的道理。邊讀邊悟也真正的讓學生在學習上獨立自主。我有意識地再讓學生聯繫現實生活來理解，領悟其中藴含的道理。課文中有這樣一句話： “不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。” 學生朗讀了這句話以後，我提出下列問題讓學生小組討論。如， 樹木的“不確定”是指什麼?人的“不確定”又是指什麼，學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。為什麼在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”，學生能聯繫生活實際，談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優越條件嬌慣成了“温室裏的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相對比。“為什麼在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗”?學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發展，就必須克服依賴性，學會生存和發展的本領。只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。我再結合本課的學習，讓學生做一個小練筆：聯繫生活實際，你能想到哪些“不確定”，會怎樣去做?學生就一種在學習中生活，在生活中學習的意識，感到學習的興趣和快樂。

　　《桃花心木》教學反思_【2】

《桃花心木》是台灣作家林清玄的一篇散文。課文借平凡小事——給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。

本課教學，破解語言文字中藴含的成長密碼是重難點。

(一)學生情感朗讀種樹人説的話，破解樹木的成長密碼。

句A:種樹的人笑了，他説：“種樹不是種菜或種稻子……長成百年的大樹就不成問題了。”

句B:種樹人語重心長地説：“如果我每天都來澆水，……也會一吹就倒。”

A.師：種樹人為什麼要笑着説呢?你們懂他笑的意思嗎?

生：種樹人對“我”很有禮貌，是與人交談地一種禮儀。

生：種樹人對他的種樹技術非常有把握，自信他的桃花心木一定能長成百年大樹。

生：種樹人成竹在胸的獨到的種樹技術，讓他很自豪，所以笑了。

……

總結：看來這一笑，可謂意味深長啊。

你們可以笑着對“我”説嗎?學生齊讀。(發現少部分學生臉上缺少讀書表情 )

照相時，大家最喜歡説的一個詞是什麼?(生：茄子。)學生都咧開嘴笑了。不失時機，學生再讀。

B. 師：“語重心長”的意思明白嗎?語重心長地對同學們説説種樹人的話。

C.林清玄的散文文辭雋永、耐人尋味。種樹人的話中藴藏着樹木成長的密碼，你能破譯碼?請聯繫上下文，想一想，如果我是一棵(　　)的桃花心木苗，我會想：(　　)……

引導學生從以下幾個方面展開想象

(1)如果我是一棵(茁壯成長的桃花心木苗)，我會想……

(2)如果我是一棵(即將枯萎的桃花心木苗)，我會想……

(3)如果我是一棵(已經枯萎的桃花心木苗)，我會想……

生：如果我是一棵已經枯萎的桃花心木苗，我會想：我真不該養成依賴的心，我不能長成百年大樹了。

生：如果我是一棵即將枯萎的桃花心木苗，我會想：我要學會在土地裏找水源，汲水生長，拼命紮根，長成百年大樹。

生：如果我是一棵茁壯成長的桃花心木苗，我會想：……

(二)研讀句子，聯繫現實生活，破解人的成長密碼。

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。” 學生朗讀了這句話以後，提出下列問題讓學生議論：

1、樹木的.“不確定”是指什麼?人的“不確定”又是指什麼?

2、聯繫生活實際，説説你對這句話的理解。

3、為什麼在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”?

生理解了樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”;人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。

學生聯繫生活實際，談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優越條件嬌慣成了“温室裏的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相對比，最後在不確定中生活的人，為了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，體驗到奮鬥的艱難，珍惜來之不易的一切。

學生聯繫實際理解了這句話後，破解人的成長密碼，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發展。反之，長期在確定中生活的人，依賴 。

這樣教學 ，所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯繫現實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用。

　　《桃花心木》教學反思_【3】

我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生聯繫現實生活來理解，領悟其中藴含的道理。課文中有這樣一句話：

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

我帶領學生朗讀了這句話以後，提出下列問題讓學生議論：

1、樹木的“不確定”是指什麼?人的“不確定”又是指什麼?

2、聯繫生活實際，説説你對這句話的理解。

3、為什麼在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”?

第一題學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。

第二題學生能聯繫生活實際，談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優越條件嬌慣成了“温室裏的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相對比，最後歸納到第三題的問題上“為什麼在不確定中生活的人能比較經得起生活的考驗”?學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發展，就必須克服依賴性，學會生存和發展的本領。在不確定中生活的人，為了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環境、人際關係等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮鬥的艱難，珍惜來之不易的一切。

學生在理解了這句話後又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。

教者所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯繫現實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。