5年級新學期展望

一、 教材分析

本組教材共八組單元，分別是“人與動物”、“藝術的魅力”、“人生感悟”、“民風民俗”、“深深的還念”、“外國名篇名著”、“科學精神”、“難忘國小生活”。在八組教材之後，安排了一組“綜合複習”，為教師準備了5篇複習材料。

本冊教材的綜合性學習安排了兩次。一次是安排在第四組，為小綜合;在第八組安排了“難忘國小生活”的大綜合。第二次採用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閲讀材料”兩大部分。

本冊教材共有課文29篇，其中精讀課文14篇，略讀課文15篇。教材的編排體例與高年段前二冊一致，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4~5篇課文。每篇精讀課文後有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文後面安排了“資料袋”或“閲讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閲讀鏈接”五次。“口語交際·習作”依然作為一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。“回顧·拓展”由三個欄目組成，“交流平台”“日積月累”是固定欄目，另有“成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設“展示台”欄目。其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材到五年級上冊為止，學生已累計認字3000個，提前完成九年義務教育前三個學段識字量，故從五年級下冊開始不再安排識字任務。

本冊要求會寫120個字。要求會寫的字，安排在精讀課文後，以方格的形式排列。教材後附生字表。為便於複習檢測生字和積累詞語，在每組課文之後安排了“詞語盤點”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文裏的，由會寫的字組成，要求能讀會寫;“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文裏的，有的是略讀課文裏的，只要求識記，不要求書寫。教材後面附有生字表，按課序列出本冊要求書寫的120個字。

二、學生分析

本年級共有4個班，每班67人，在上個學期的常規養成教育下，大部分學生活潑、機靈，待人有禮貌，見到老師能主動打招呼問好，同學之間也團結友愛，老師的教育能虛心接受，知錯就改。課堂上大多數學生能專心聽講，上課説話的人較少，但少數學生坐不住，不是站起來，就是趴在桌子上。就以上的情況來看，主要是五年級這一階段學生本身的年齡特點所決定的。五年級孩子大部分在11歲左右，身心的發育成長造成了他們的一些外部表現：好動，自我控制能力差，注意力不集中等。除此之外，老師的教育也有一定的因素。當講授的內容符合他們的口味或興趣濃厚時，也會聚精會神，鴉雀無聲。所以，我們在教學時要注意教育引導，並間隔提醒，讓他們慢慢養成專心的習慣。最主要的還是我們要想方設法讓課堂更生動，更有趣，符合他們的認知特點，對上他們

的口味，吸引他們的注意力，把精力放到學習上來。從而創造一個安靜、和諧的課堂教學環境，提高40分鐘的教學效率。

經過五年級上學期的強化訓練,孩子們的語文能力有了顯著的提高。就基礎知識和基本技能掌握情況來看，優生約佔30%，中等生約佔50%人，差生約佔20%，就閲讀和寫作水平來看，優生約佔20%人，中等生約佔50%，問題生約佔30%。優生的基礎知識掌握紮實，有一定的閲讀能力的閲讀速度，能閲讀大量豐富的課外書，喜歡用生動的語言寫自己觀察到的生活，表達自己的真情實感。

中等生的基礎知識掌握較牢固，但閲讀和寫作的興趣不高，需要老師的督促和指導，閲讀理解的能力有一定差距，能用較流暢的語言寫清自己的觀察，但情感抒發略顯乾澀。 待優生的基礎知識較薄弱，生字書寫不準確，不規範，缺少學習動力，閲讀速度慢，理解能力有限，寫作時語言不流暢，表達不完整，不清楚。

究其差異的原因主要有幾下幾方面：

1、遺傳因素的影響。學生之間的個體差異受先天素質的影響，這是不可避免的，但這種差異也是很小的。

2、家庭環境的影響。 由於家長文化程度的差異，家庭學習環境不同，家長對孩子的學習情況關心程度也不同，家庭輔導能力存在很大差距。

3、學習興趣的差異。學生的學習興趣各有不同，有的學生存在偏科現象，使學科之間存在差距。

所以，針對差異原因，主要採取以下輔導措施：

1、對於優秀的學生，要讓他們不僅吃的飽，還要吃的好。在保證質量的完成學習任務之餘，可以有針對性的指導他們多看一些有益的課外書，豐富積累，拓展視野;鼓勵他們養成記日記的習慣，進一步提高寫作水平。

2、對於中等生，要紮實的訓練基礎知識，在牢固掌握知識的基礎上，鼓勵他們多讀多寫，向優等生看齊。

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