引導孩子從錯誤走向正確的方法
1. 文本解讀走向生本
今天我們都認識到教師對文本的解讀需要深入和獨到,但我們不能忘記我們面對的是6—12歲的兒童,他們有自己獨特的視角,他們有自己認識世界的方式。我們不能把成人的認識強加給孩子,或牽引着他們向前。蔣老師剛才介紹他在課前“訪談”了學生,是以生為本的做法。教學經驗比較豐富的老師,課前不一定要“訪談”學生(當然,能這樣做最好),但是我們一定要站在兒童的視角讀文本,考慮兒童的已有生活經驗、認知水平和情感訴求:如果讓孩子們來讀這個文本,哪些地方是他們自己可以讀懂的,哪些可能讀不懂?哪些地方他們會覺得有趣,哪些地方會受到感動?哪些地方容易被忽略?可能產生哪些多元解讀,又可能發生怎樣的理解錯誤?等等。
正因為蔣老師注重站在兒童的視角讀文本,所以他敢在課的開始就讓學生暢談對“鳳辣子”的印象,因為他知道學生的學習不是“零起點”,鳳辣子的潑辣、放縱、放誕無禮,老師不引領不幫助他們也知道,學生已經知道的就不必再去糾纏。所以當學生説“鳳辣子”是一個很熱情的人的時候,蔣老師能夠神情自若,還不慌不忙地讓孩子把自己的體會寫到黑板上。因為他早就知道學生在缺乏整體認知的.情況下,讀這一個小小的片段會出現理解上的偏差,所以也就想好了應對之策,在課堂上能從容地指點和引導。
2.教學過程走向生本
站在學生的視角解讀文本,我們瞭解了學生的原有基礎,學生的興趣所在,學生的學習困難,學生的學習需求。接下來我們就要想,我們怎麼幫助孩子在原有的基礎上有所提高?怎麼激發和保持學生的學習興趣?怎麼幫孩子克服困難?怎麼引導孩子從錯誤走向正確?
觀察蔣老師的課堂,我們會發現蔣老師的做法是——充分展開學習過程。問題出來了,不急於教,先讓學生細細地讀書,靜靜地思考,充分地討論。錯誤出來了,不掩飾,不迴避,反而把錯誤當作重要的教學資源。在這節課裏,給人印象最深刻的是,發現了學生的錯誤,教師不直接指出來,而是創設一個問題情境讓學生自己認識到錯誤,然後又衍生出新的問題(詳見課堂實錄第二部分)。這就是“以生為本”的教學。“以生為本”的教學,就是“先試後導”、“先學後教”,就是“以學定教”、“順勢而導”,把教學過程變成學生自己嘗試、探究、反思、總結的過程。以生為本的教學,教師要學會適時“示弱”,“示弱”是為了讓學生“逞強”,因為教師的“教”是為學生的 “學”服務的,教師的任務就是幫助學生利用學習環境,自主建構,實現知識、能力、方法、情感、價值觀等多方面的發展。
3.師生對話走向生本
學習過程展開了,學生就有了發揮的空間,有了展示的平台。但同時幾乎每一個老師都有“放開來”但“收不攏”的困惑,因為學生在課堂上的想法往往會“雜、亂、偏”。比如,“鳳辣子”是怎樣一個人?眾説紛紜。哪裏看出“鳳辣子”喜歡炫耀自己?七嘴八舌,你説你的,我説我的。為什麼會這樣呢?因為國小生對於發表自己的想法能力還在發展中,對於依據文本回應問題的意識還有待加強,對別人的看法一時難以做出決斷,對綜合與歸納同學們的意見還需要練習,他們要走的路還很遠。這個時候,如果老師不能做到“外鬆內緊”“外圓內方”,機智地和學生對話,課堂討論就會顯得散亂。教這樣的課,既需要教師的魄力和膽識,由需要教師自身的知識和能力。
這一點,蔣老師在課堂上做得很好,有時他會重複一下學生的回答,有時候他會提煉或解釋一下學生的觀點,有時候他會梳理一下學生相同、相近、相似、類屬的想法,有時候調整一下討論的方向……老師這種適時適度的反饋可以讓學生明確思考問題的方向,提高討論的實效。教師的這種教學智慧,需要在實踐中磨練。蔣老師正是在反覆的課堂實踐的磨練中形成了自己的教學智慧。
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