如何提高歷史課堂教學效果

新《課程標準》中指出："歷史教學是歷史活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。" 課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教學質量如何，主要取決於課堂教學質量的好壞。怎樣才能較好地提高中學歷史課堂教學質量？本人根據多年的高中教學經驗認為：必須激起學生的學習渴望，優化課堂結構，改進教學方法，重視歷史機智教學。

一、優化課堂結構，提高課堂時間的利用率。

歷史課堂教學一般有複習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業佈置等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節歷史課的最重要的因素。

設計課堂層次時，必須重視認知過程的完整性。由於人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生認知規律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協調和諧。在組織課堂教學時，當同學初步獲取教師所傳授的知識後，應安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，並有意識地讓它們產生“撞擊”與“交流”，這樣，可以加深學生對某一歷史名詞的理解。

課堂結構大致歸納為三種形式：一種是承接型。一般是先讓學生獲得感性知識，再引導學生深入並指導解題，變為能力，這種結構的主要特點是前後承接，脈絡清晰，它對於內容淺顯易懂的章節比較適用。第二種是遞進型。它主要是在講解比較抽象的概念和難度較大的章節採用，如社會意識形態和上層建築的變化以及產生的影響等，它的主要特點是把知識與能力緊密銜接、交替上升。第三種是輻射型。它的特點是抓住關鍵，引導學生髮散式思維，多方位思考，通過篩選歸納使認識達到一個新高度。

二、創設合理性的教學情境，努力激發學生的學習興趣

新課程標準更多地強調學生用歷史的眼光從生活中捕捉歷史問題，主動地運用歷史知識分析生活中的一些經濟、文化現象，自主地解決學習中的實際問題。在教學中我們要善於從學生身邊事例出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到歷史與生活的聯繫╠╠歷史無處不在，生活處處有歷史。因此，通過學生所瞭解、熟悉的社會實際問題，為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習歷史知識的積極性，激發學生的學習熱情。心理學家認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣的功效之一就是能對正在進行的活動起推動作用。學生的學習興趣和自覺性是構成學習動機的重要成份，無疑地，歷史課堂教學應積極激發學生對學習的需要和興趣。

歷史知識源遠流長，每堂歷史課都對學生具有新鮮感，如能在引入新課時，提出具有誘-惑力的問題，更能激發學習興趣。我們知道，引入新課一般有開門見山的直導式，以故事介紹的誘入式，有具誘-惑力的問答式等，在各種不同的方式中，都可以直接提出與課本有關的問題或通過誘導的方式提出問題。課堂教學中，要對同學們的熱情態度和取得的成績給予正確的評價和適當的鼓勵。

三、運用恰當的教學方法，提高學生對知識的吸收率。

教學方法是教師藉以引導學生掌握知識，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法，深入淺出，使學生易於吸收。對於一些綜合題，可結合分析，採用點撥講授法，要挖盡條件，點其竅門，減緩坡度，以提高學生的分析解題能力，也便於學生吸收。需要指出的是，採用講授法為主，應讓同學有一定的思考或練習時間，也可提高問題，使講授內容步步深入，切忌完全由教師包辦代替，這不僅可以提高學生的理解與運用能力，也有助於課堂調節。對於一些較難例題，切忌蜻蜒點水，不深不透。採取練習法為主，以練代講，應在必要時啟發思路，以免同學陷入束手無策的困境，還要注意課堂上避免過於宂長繁瑣的分析講解，節約課堂時間練習，提高學習效果。教學方法上，要求教師必須在“講”上下功夫，狠抓“練習”這一環節，注重啟發式、探索式，講授時做到深入淺出，語言規範簡潔，練習時做到難易適中，適時啟發反饋，力求使同學在認識與實踐中逐步加深對知識的理解，並形成技能技巧，以達到吸收消化的目的。

四、增強歷史教學機智，提高思維品質的優化率。

課堂教學中，要引導學生對知識由理解到掌握，進而能靈活運用，變為能力，最大限度地發揮學生的思維才智，以求得最佳教學效果，這就要求在教學中充分發揮教學機智。歷史教學機智主要有啟發聯想、運用反例、及時調節、滲透歷史思想與方法等。

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