《分數的意義》教學的得與失
《分數的意義》是在學生對分數有了初步認識的基礎上,進一步的拓展與深化,讓學生在充分感知的基礎上概括出分數的意義。本節課的教學重點是幫助學生理解把一些物體組成的整體看作單位“1”,平均分成若干份,得到分數。難點是分數的意義的理解,根據本班實際,我設計了情境導入,動手實踐,收穫交流等教學環節,就本節課教學的得與失,有以下體會。
一、情境教學,喚起激情。
上課一開始,我從學生身邊的事物引入,彙報學生上網收集“分數的產生”的`有關資料,抓住學生的好奇心理,由此激發學生的學習興趣,並順利進入新課的學習。在學生概括出分數的意義的時,我又讓學生根據本班的學生人數為素材,説分數,又激起了發現問題,提出問題的熱情,當老師問到前一排的5名學生佔全班人數的幾分之幾時,一名學生説是5/55,而有一名學生十分肯定的説:“是1/11。”這個答案讓師生十分驚訝。這説明有些孩子的思維已能將具體形象的事物從抽象到“昇華”。對於這樣的答案老師給予肯定,很多學生也表示認同,道理雖説不清,但直覺告訴我們答案准確無誤,為以後學習約分埋下渴望的種子。
二、動手實踐,感悟分數。
在學生已初步感知分數意義的基礎上,讓學生動手親自創造分數,對學生提出要求,你可以動手擺一擺、分一分、折一折、畫一畫,得到不同的分數。通過一段時間的實踐,學生用手中的材料表示出不同的分數,他們再次感受到單位“1”可以是一個物體,一個計量單位,還可以是許多物體組成的一個整體。着這一環節的設計意圖是直觀的幫助學生感知份數與個數的不同,從而更加深入地理解分數的意義。比如:學生把24個小正方體平均分成4份,每份有6個小正方體,佔這堆小正方體的1/4;還可以把24個小正方體平均分成6份,每份有4個小正方體,佔這堆小正方體的/6;還可以把24個小正方體平均分成……
三、不應忽視“話外之音”。
教學中學生出現問題,教師“導”的過急,應讓學生自己發現問題,自己解決。
例如:學生在彙報分數“1/4、1/3”時,師問:佔誰的1/4、1/3?學生看幻燈回答:“佔盤子的1/4”,“佔青蛙的1/3”。教師急於讓學生知道把誰平均分,告訴學生:“是佔這堆正方體的1/4”,“佔這堆青蛙的1/3。”再如,學生演示把8個小正方體平均分成4份,2份得到分數後,又想平均分成三份,發現其中的1份不夠,師馬上提示學生在這份中再添上1個小正方體,就達到把9個小正方體平均分的目的,從而得到分數。這些環節,教師應放手讓學生自己解決,多聽聽學生的“話外之音”和“言外之意”,摒棄自己着力完善的語言細節,相信孩子們的潛能不可限量。
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