孩子受氣及家長逃避散文
首先,耐心傾聽孩子,做出基本判斷。通過傾聽,確定判斷孩子“受氣程度,如果身體受到一定程度的傷害,家長一定要出面聯繫老師,通過老師聯繫有關同學和家長,為孩子進行醫學鑑定,以免造成終生遺憾。這種作法不僅是愛孩子的表現,也是對肇事同學的責任感教育。對於蠻橫無禮的家長,收集相關證據,可通過法律解決。
第二,引導孩子自己解決問題。在沒有人身傷害的前提下,孩子的事情儘可能讓孩子自己去處理。在家庭中可以進行情境演習,家長引導孩子學習處理問題的方法。
四年級有個男同學杜磊(化名)上課時喜歡揪周圍女生的頭髮。女生將事件轉告家長後,家長到學校找老師要求調換座位,似乎自己孩子的問題也就算解決了。於是,杜磊身邊的女生象走馬燈一樣接二連三地換人,老師也找過杜磊家長,並與家長一起批評杜磊的搗亂行為,但都沒有效果。郝書童是新調來的一名女生,同樣受到杜磊的`特殊待遇。郝書童也向家長做了彙報,家長聽到後説:“他揪你頭髮,影響你上課,你氣壞了吧。是不是想用什麼辦法收拾他?
“我今天已經警告他了,如果他再揪我頭髮,有他好看的。郝書童説。
“看來你要動硬的了。
“爸爸,你去和老師説説,我也換座位,不挨着他。郝書童説。
“好啊,我明天可以去見老師説這事。除了我去找老師之外,還有什麼方法?
“我把他書包扔出去、我摔他文具盒、把他桌子掀翻。郝書童氣憤地説。
“你這樣做時,老師和同學可能會有什麼反應?
“大家一定會拍手稱快!
“看來你要為民除害了。之後,杜磊可能會怎麼樣?
郝書童:“他也許會扔我的東西吧,我估計老師看到後會先把我和他叫到辦公室裏批評教育。
首先,耐心傾聽孩子,做出基本判斷。通過傾聽,確定判斷孩子“受氣程度,如果身體受到一定程度的傷害,家長一定要出面聯繫老師,通過老師聯繫有關同學和家長,為孩子進行醫學鑑定,以免造成終生遺憾。這種作法不僅是愛孩子的表現,也是對肇事同學的責任感教育。對於蠻橫無禮的家長,收集相關證據,可通過法律解決。
第二,引導孩子自己解決問題。在沒有人身傷害的前提下,孩子的事情儘可能讓孩子自己去處理。在家庭中可以進行情境演習,家長引導孩子學習處理問題的方法。
四年級有個男同學杜磊(化名)上課時喜歡揪周圍女生的頭髮。女生將事件轉告家長後,家長到學校找老師要求調換座位,似乎自己孩子的問題也就算解決了。於是,杜磊身邊的女生象走馬燈一樣接二連三地換人,老師也找過杜磊家長,並與家長一起批評杜磊的搗亂行為,但都沒有效果。郝書童是新調來的一名女生,同樣受到杜磊的特殊待遇。郝書童也向家長做了彙報,家長聽到後説:“他揪你頭髮,影響你上課,你氣壞了吧。是不是想用什麼辦法收拾他?
“我今天已經警告他了,如果他再揪我頭髮,有他好看的。郝書童説。
“看來你要動硬的了。
“爸爸,你去和老師説説,我也換座位,不挨着他。郝書童説。
“好啊,我明天可以去見老師説這事。除了我去找老師之外,還有什麼方法?
“我把他書包扔出去、我摔他文具盒、把他桌子掀翻。郝書童氣憤地説。
“你這樣做時,老師和同學可能會有什麼反應?
“大家一定會拍手稱快!
“看來你要為民除害了。之後,杜磊可能會怎麼樣?
郝書童:“他也許會扔我的東西吧,我估計老師看到後會先把我和他叫到辦公室裏批評教育。
“那時你怎麼辦?
“我向老師解釋是杜磊先揪我頭髮,不然我不會這樣。
“如果老師説一個巴掌拍不響,兩個人都有責任,你怎麼辦?
“我先向老師認錯,我影響課堂紀律了。
“如果這時老師要求兩個人互相認錯,你怎麼面對?
“我也向張磊認錯,我扔他東西不對。估計不用賠他什麼,我扔的時候輕一點,不會把他的東西弄壞。郝書童説。
“小滑頭!很有心眼啊。接着説“剛才是我們推測的一種情景,你先解釋為什麼會發生這件事,然後在老師要求下開始道歉,有沒有一種推卸責任的感覺?怎樣會更好?
郝書童想了想,“那我就不解釋發生的起因了。大家都知道他揪女生頭髮,我首先向老師認錯,然後向杜磊表示對不起,希望以後友好。
“現在我們想出了兩種方法,後一種方法有一點挑戰,你要不要試試?也許結果並不像咱們設想的那樣複雜。而且從此之後,杜磊有可能收斂許多。
第二天,杜磊果然再次揪了郝書童的頭髮,她轉身抓起杜磊的文具盒扔到了後面。杜磊第一次遇到如此“強悍女生,一句話也沒説。
下課後,郝書童找到杜磊説:“昨天,你揪我頭髮時,我警告過你。今天你還揪,我不客氣了。我再次警告你:如果以後你還敢揪我頭髮,我還會用更厲害的辦法,不信你就走着瞧。你現在找老師告狀也行,請你家長來也行。我知道沒有人會站在你一邊。
杜磊竟然無語了。之後,杜磊再也沒揪郝書童的頭髮。
郝書童在家長的引導下,學習瞭解決問題的辦法,儘管還有許多不盡完美的地方,但她敢於面對並承擔自己能夠解決的問題,這是家長的必修課。
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