關注每個學生的進步教學隨筆
“高效課堂”關注每個學生的進步
──關於“高效課堂”的思考(之三)
餘 蕾
“關注每一個孩子”,這是一個充滿愛心和責任感的教育口號。真正從每一個教育細節做到“關注每一個孩子”,公平教育就不再是一種期許,一種口頭宣言了。
關注每個學生的進步無疑應該是“高效課堂”研究的重要課題。
有一句被教育屆和社會廣泛認同的話,叫做“不讓孩子輸在起跑線上”。好則好矣,但似乎只是一個美好的願景,事實上,起跑便會分出先後,基礎不同,條件不同,背景不同,怎能“齊步”?那隻能如體操列隊表演,前邊的放慢步伐,降低速度,在統一口令下“齊步跑”了。進步的先後是正常的,問題是我們對稍後者(暫時的“輸者”)給予了多少關注、理解和幫助。我很贊成這樣的見解:“把每個孩子當做課題來做。”“讓每一個座位都充滿陽光。”
由於競爭的壓力,我們可能更多地關注着“快跑者”,我們的教學着眼點,我們的課堂教學設計,我們的評價標準,很少惠及跑得慢的那個“弱勢羣體”,致使他們不僅輸在了“起跑線上”,而且在跑的過程中,差距越拉越大。當然,課標的標高不能降低,教材的要求不能打折扣,我們不能因為遷就學習暫時有困難的學生,便降低教學內容,放慢教學進度。於是,如何使每個學生在同一課堂有最大的進步空間,成了一個值得研究的課題,而這一課題以往很少有人涉足,因為各種量化的評價標準似乎都還沒有真正關注到“每一個學生”。也難怪,有了狀元,有了冠亞軍,有了上線率,陶醉都忙不過來,哪裏還會顧及那些“慢跑者”的“無關大局”的'進步呢?
終於看到“高效課堂”提出要關注“最後一名學生”的觀點:“關注學生弱勢羣體,從最後一名學生做起。”這是“高效課堂”別於以往任何一項課題研究的一個亮點。不要以為有了一個統一的“模式”,就彼此彼此,所有課堂就都“高效”了。忽略“最後一名學生”的進步而談“高效”,至少是不完整的。如果簡單地以上線率的升降來評價是否“高效”,那“高效課堂”也就成立了高升學率的另一個堂而皇之的解讀了。
“高效課堂”實施的不是“複式教學”,不是“同堂異科”的分級教學。在課標同一,教材統一的課堂,如何做到關注每一個學生,使所有學生都能“各盡所能,各取所需”,而且有據此量化評價老師教學的標準,看來是給“高效課堂”出的最大的一道難題。
新東方校長俞洪敏講過這樣一個故事:“美國有一位著名的物理學家,上國中剛開始學物理的時候,他的物理成績很差,只考了8分。物理老師找他談話,讓他好好學物理。學生説我不喜歡就是學不好,老師特別聰明,他告訴這個學生,別的同學都是60分及格,你下次只要考到9分就算及格。學生一想我隨便劃個勾就能及格,很容易,於是就答應了,結果下次考試考了28分。”這應該是關注“最後一名學生”的最好範例。
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