國小語文教學隨筆(14篇)

在學習、工作中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。想要學習寫隨筆嗎？以下是小編為大家整理的國小語文教學隨筆，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

國小語文教學隨筆 篇1

社會關係善良者的煩惱

玉門市管莊學校李秀蘭

在現代這個特殊的社會裏，人際關係決定着一個人的命運前途以及幸福生活，而作為很少和外界打交道的教師則只能在關係網中望洋興歎了。其實，興歎到也無所謂，主要是一遇到麻煩事，則真地讓人煩惱得怒火中燒，比如説，你要去辦點事情，如果讓人家知道你是老師，馬上就會遭受白眼和冷淡，而如果你慌稱自己是某某機關的，那麼，馬上人家就會對你另眼相看，這時，你會感悟什麼是權勢，什麼是沒有地位。因此，作為老師最好是無事，無病無災，這樣萬事大吉，自得其樂，然而，這種情況似乎不太多，人生難免遇到各種各樣的麻煩，這時，你就不得不硬着頭皮，磨破腳皮，厚着臉皮，説破嘴皮地去跟人家打持久戰，這時，你就會發現學校裏對真善美的追求，到了社會上是多麼地格格不入，這種“不入”很是讓老師心中感到任務的艱鉅和內心的`煩惱。或許有人説，還有學生嗎？學生也可以給你幫忙嗎。一方面教師羞於知識分子的面子不願意讓學生幫忙，另一方面似乎有些掌握重大關係的學生也不肯為老師幫忙，因為老師沒有東西給他嘛。所以，在關係大網面前，善良的老師只有一片煩惱了。

　　20xx.10.5

國小語文教學隨筆 篇2

我是一名平凡的教師，轉眼間已經工作快13個春秋了。回首這13年來的從教之路，我沒有什麼轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大做為，可是平淡的教學生涯卻賦予我寶貴的課堂教學經驗。從事語文教學一直是我的一大樂趣。我愛我的學生，我愛看着我的學生在我的教育下露出滿足的笑容。

每一節語文課下來，我總不忍心立即離開教室。因為我總是被孩子們的一句“老師,

等一等---”給拽住腳步。有時候是為個別輔導留下的，有時候是被待解的疑難給拌住了，有時侯是找某個課堂上有心事而沒認真聽課的學生談心，諸如此類。有趣的是，經常被重重包圍的我反而很樂滋滋地傾聽着、享受着師生之間的這種其樂融融的情景。下面我想將自己在教學成長過程中遇到的一件平凡小事與老師們分享。

記得我踏上工作崗位的第一年，教的四年級一班的,在課堂教學上，我不厭其煩地一一指出及糾正學生所犯的各類錯誤。一堂課上，幾乎每一個學生我都為他們糾正過錯誤。當時班上有幾名男生，由於接受能力弱一點，糾正的次數甚至達到四、五次。有時候心裏一焦急，還免不了批評幾句。一段時間後，我開始覺得課堂上哪裏不對勁，怎麼氣氛越來越沉悶。回想着課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學生談話後才知道原因：是我過分“周到”的糾錯挫傷了他們學習語文知識的積極性和信心。試想，若是自己在學習時，老師也是不停地打斷、糾正，那怎麼不會感到氣餒和受傷呢？那怎麼還能積極愉快地學習呢？比如説，如果人的心理壓力很大，處於緊張焦慮的狀態時，他們所學的知識是不會被吸進大腦。相反，當你的心理壓力小，學習的效果就好了。

在痛心我的教學失誤後，我不禁思索着補救的方法。最後總結到，對於學生學習實踐的任何嘗試，我們都應該採取鼓勵的態度。同時也告訴學生：“錯誤是不可避免的事情，這沒有值得害臊的地方。我也喜歡你們的錯誤。”從那以後，我常常微笑着、耐心地聽完學生回答，而且及時制止其他同學的嘲笑，保護他們的自尊心和學習數學的積極性。

在平時的教學活動中，我不再吝嗇對學生的表揚和激勵，因為我越來越體會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性。一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態度就會越加積極。現在，從學生們渴望上數學課的期望中，從課堂發言積極熱烈和表演會話爭先恐後的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。

這是發生在我課堂教學上的一個真實的事件，在教學活動中它非常普遍。但它就這樣存進了我的記憶庫，每一個時刻，每一處細節，都覺得有保存的價值。

自從我當上語文教師，就一直從事低年級語文教學，大家都知道，“識字教學”是低年級語文教學的重點，的確，更是難點。為了改變以往教者枯燥，學者乏味的教學模式，我決心大膽嘗試，讓豐富多彩的.識字遊戲、靈活多樣的識字方法走進我的課堂。在長期的教學實踐和不斷地反思中，我的識字教學也在不斷地創新，逐步地完善。下面，我就針對《稱讚》一課的識字教學，談一談我自己的教學經歷。

近三年，我一直擔任二年級語文教學，其中，《稱讚》一課的教學讓我有了三次不一樣的教學經歷和體驗。在第一年教學這課時，我引導學生用已學過的識字方法進行識字，如：“板、但、背”等字用了加一加的方法來識記，“消、清”等字用了換一換的方法來識記，還有一些生字用編順口溜的方法，如“椅”編成“奇怪的木頭”；“傍”編成“旁邊有人來”等。多種識字方法並用，使一部分學生當堂就掌握了這些生字，而且學生對編順口溜這一環節很感興趣，但我覺得這節課的效果還不是很理想，因為在檢查識字情況時，好、中等的學生掌握的較好，但一些自制力較差的學生學得就不如我意，因此，當第二年再講這課時，我在原有的基礎上，融入了遊戲識字法。在識記生字前，我邊往事先畫好的蘋果樹上貼帶字的蘋果，邊説：“我們的好朋友小刺蝟可喜歡吃蘋果了，你願意摘下這些蘋果送給它嗎？”這一情境的引入激起了學生的興趣之後，我再提要求：既要讀準字音，還要説出識記方法才能摘下蘋果。果然，在這個遊戲環節中，學生識字很主動，課堂的氣氛也很活躍。有更多的學生能在課上就掌握了這10個生字，第二課時複習時，我發現學生的回生率也降低了。他們的積極表現，讓我感受到識字教學的樂趣，也讓我品味到了“嘗試”的一絲甘甜。

去年，是我第三次拿起這冊書，在組內評優課選課時，我反覆挑選，還是選擇了這課。雖然上一年的教學方法效果不錯，但是我更希望我的課堂教學形式能夠不斷創新，課堂教學效率不斷提高，所以，在備課時，我設計了一條全新的思路，課備完後，我跟組長張老師説了我的想法：我發現本課所要識記的生字都可以在課文的插圖中出現，所以，我想讓學生在完全沒有接觸課文時採取看圖識字法。如：（出示課件簡單講解）讓學生説出在圖中你看到了什麼，教師隨機出示生字或詞語，同時讓學生介紹識字方法。我認為，這種方法既符合“低年級識字教學要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”的教學理念，又能使學生在看圖識字的過程中簡單的瞭解了課文內容，看似脱離文本，卻正是為課文的學習做好了鋪墊。講了這麼多次課，張老師第一次為我設計的思路感到擔憂，她説：“像這種完全脱離文本的識字教學思路咱們還沒人嘗試過，行嗎？”聽了這話，我也猶豫了，但我想起有一位名人説過這樣一句話不要在已成的事業中逗留着！所以，我最終還是決定試試。張老師也很支持我的做法。課講完後，我的反思中總結到：課講得很順利，學生的積極性也高，識字的效果也很好，在去掉拼音讀詞語時，只有極少的學生讀不上來。但這節課也給我留下了一些遺憾：如：1、我還可以讓學生用已有的幾個詞語説一句或幾句通順的話，這樣既鍛鍊了學生的邏輯思維能力，也讓他們更加接近課文內容，為閲讀打好基礎。2、前面的識字部分花去了太多時間，以至於讀書不夠充分，在文中再次識字的環節就顯得倉促敷衍，沒有達到很好的鞏固效果，因為時間把握不當，沒有完成第一課時的閲讀任務。這也是這節課的一個不足之處。雖然這節課沒有達到我預想的成功效果，但我也沒有因此而鬱悶，相反，我卻很開心，是因為我覺得：嘗試，就是在挑戰自我，只有在失敗中不斷的反思，才會有進步、有創新。我想：在領導的指點和鼓勵下，在同事們的幫助下，在我自己不斷地努力下，我的挑戰，我的創新，終有一天會結出甘甜的果實！

常常聽到有些老師在這樣抱怨“這語文課沒法上了，學生一個個都不説話，也不知道他們在想什麼......”。我也是個語文老師，我也曾有過這樣的抱怨，抱怨學生不愛發言，抱怨課堂氣氛太沉悶，抱怨為什麼會教這樣一羣孩子。看了下面的案例也許你的看法會有所改變。

上課的是一羣一年級的小不點，天真、可愛，看見有許多人聽課也不會顯現出高年級學生的緊張，反而更加活躍了，一次又一次把小手舉得高高的，看來表現欲都很強。他們稚嫩的童音，可愛的咬舌兒，天真的答案，營造出了輕鬆而活躍的課堂氣氛。整節課下來，聽課的老師覺得輕鬆、有趣，上課的學生就更是樂在其中了。

看到他們精彩的表現，我不禁會想：為什麼他們就那麼愛舉手，愛發言，愛表現呢？難道他們就不怕錯，不怕被笑話，不怕挨批評嗎？

細心回顧整節課的教學我注意到了這樣的細節：老師讓學生用“香”字組詞，一名學生手雖然舉得很高，但站起來説出的詞卻是上一個同學剛剛説過的，可老師沒有直接指出來，而是問“你能再説一個詞嗎？”，學生想了一下説出了另一個詞，老師立即豎起大拇指表揚他“你真棒”。還有的學生起來發言時興致勃勃，但説了半天和課上的問題竟沒一點關係。老師雖然也努力地在聽，可看得出來她和我們一樣不知道學生要表達的是什麼。可老師沒有着急地逼問學生，更沒有訓斥他，而是温柔地説“你要是願意的話，下課可以把剛才的話再和老師説一説”。還有的學生老師剛一提出問題，他立刻就舉起手來，可真讓他回答時，他卻説不出來什麼，或者乾脆説不知道。這種行為看起來似乎都是不可理解的，甚至是不能原諒的，可老師卻很親切而大度地讓他坐下再想想。

想到這兒，我終於知道這些可愛的孩子為什麼那麼愛舉手，愛發言，愛表現了，就是因為他們不怕出錯，即使説錯了，也沒有人會笑話他們，更沒有人會批評他們，所以他們才敢那樣毫無顧忌地暢所欲言。

新的教學理念總是強調師生之間要進行平等的對話。可怎樣才能平等呢？如果老師總是站在一個評判對於錯、是與非的評判者的位置上去和學生進行對話，可想而知，這樣的對話又怎麼會有平等可言呢？

希望那些和我一樣愛抱怨的老師從中能有所感悟，從現在開始，丟棄我們的抱怨，放低我們的姿態，收起我們挑剔的眼光，去和學生進行真正平等的對話吧！畢竟敢説才是交流和對話的基礎，不要讓我們高高在上的教師身份和威嚴抹殺了學生自由表達的積極性。改變，先從我們自己做起！

國小語文教學隨筆 篇3

在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表義特點來分析字形，並對認字方法有教系統的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中我還注重引領學生到生活當中識字，激起學生識字的熱情。鼓勵學生從不同角度去整體識記生字，提倡個性化的.識字方法，讓學生尋找自己以為最有效的識字方法，通過不斷求異來激發學生思維。一個字有多種識記方法，字形認字、據部首猜字意等，學生在發散思維中學得快樂。

在教學過程中，我發現我們二年級學生有一個共性的缺點：書寫錯誤、做題粗心，原因是書寫隨意，作業做完了從不檢查。針對這種情況，我總是佈置很少的作業但要求學生寫慢點，寫得要規範。經過一段時間，書寫方面有了一定的進步，但題還是錯得多，於是我在班上宣佈了這樣一條規矩，如果語文作業既工整又正確，老師就獎獎卡，，獎卡可以換獎品，這樣激發了優生的積極性，一部分學生是懶習慣了，對此無動於衷，怎麼辦呢？當然還有辦法，每天作業錯了的重新改過，改正確了才算過關。

在閲讀和寫作方面，我從興趣着手，引領學生走在了閲讀之路上。利用孩子們喜歡音樂，讓學生讀歌詞、唱歌改歌詞，利用兒歌朗朗上口，孩子們喜歡讀，讓孩子們讀兒歌編歌謠。本學期學生寫日記 46----50篇，學生的表達能力明顯提高。

在學生學習能力形成方面，提倡學生積極參與各項語文活動，學會參與、學會合作、學會尊重他人。我教學中，我努力創設寬鬆愉悦的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度和學習方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得。

在這一學期的教學中，學生許多方面都有了發展，但還有許多不足的地方，比如：後進生的轉化、口語交際等，我會在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學方法。

國小語文教學隨筆 篇4

我們如果細心不難發現，新課改的每一篇課文在學習目標中都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情的朗讀課文。所以、在閲讀教學中我們就要強化朗讀能力的基礎訓練，逐步提高國小生的朗讀水平。如何培養國小生的朗讀能力呢？我覺得可以從以下幾個方面進行：

一、激發學生的朗讀興趣

興趣是最好的老師。為激發學生的朗讀興趣，我們可以採取以下措施。1. 讓學生認識到朗讀的重要性。要求學生達到愛讀、善讀、自己照着讀的境界。2、教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的慾望。3、 採取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悦。4、 經常進行各種朗讀比賽

二、經常進行朗讀基本功訓練

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。不丟字，不添字，不錯字，不重複，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習慣，學生讀書時要做到眼到，口到，心到。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那麼把課文讀流利也就水道渠成了。

三、範讀領略，模仿入境

學生能正確、流利的朗讀課文並不難，但要達到有感情，決不是一件輕而易舉的事，指導學生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是老師範讀，當然，範讀是隨機的，要選擇好時機，我一般不再初讀課文前範讀，而是當學生讀得不盡人意時，我才範讀。

四、採取多種朗讀形式，使學生願讀，樂讀

朗讀的形式有：齊讀與知名讀；輪讀；男女輪讀、小組輪讀等。配樂讀；分角色朗讀對話 較多，故事性較強，語言生動的活潑的課本可以分角色朗讀。比如：《松鼠和松果》的教學中，我讓同學們自己挑選自己喜歡的角色，我讀旁白，這樣反覆讀了兩遍，不但提高了學生的興趣，而且起到了示範作用。接着我又讓學生換角色讀課文，這樣學生的興趣更濃，讀的投入，對課文的理解也很有幫助。

五、注重朗讀評價

我們要善於聆聽，善於發現每一個學生的不同優點，多給恰當的表揚，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價。學生們樹立了能讀好的自信心，會讀的更精彩。在我們的`教學中，我們經常愛説的是：“你讀得非常好。”“你讀的真不錯”之類的話。其實，我們應用心聆聽學生的朗讀，切實發現他們朗讀中的優點，哪怕是一個詞，一句話都給與肯定。學生們在我們的鼓勵中會樹立自信心，讀的興趣就會高。

六、在理解課文的基礎上，初步培養學生的自主品讀

在教學中要充分給予學生讀書時間，讓學生通過多種形式把課文讀熟。邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶着對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書中流淌。

總之，學生朗讀能力的形成不是一朝一夕，正如：春種一粒粟，秋收萬顆子，只要我們有耐心，有恆心，採取科學的訓練方法，激發學生的興趣。那麼，學生朗讀能力的提高就一定會取得成功。

國小語文教學隨筆 篇5

略讀課文具有較明顯的獨立閲讀的性質。教材中安排的略讀課文，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用於閲讀實踐，逐步培養獨立閲讀能力。因此略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上説，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生理解即可，理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上説，教師要更加放手，主要靠學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，並且在讀中掌握讀書方法，提高閲讀能力。

略讀課文的教學要真正落實這兩點，我認為必須做到一個確立，兩個結合：

一、確立目標

每篇略讀課文的特點、內容、重難點、表達方式等都不同，目標的確立就沒有唯一性，教師可參照“閲讀提示”設計一兩個重點問題，也可從瞭解學情中產生，可以根據單元重難點確立，還可以從課文內容上歸納出，也可以是表達方法上的，不管從那一個角度確立目標，目的是讓學生真正體驗語文的豐富多彩，激起他們學習語文的興趣。例如我在教學《我的“長生果”》這篇略讀課文時，我是這樣設想的：這篇略讀課文是著名作家葉文玲的`一篇散文，主要是回憶少年時代的讀書生活，闡明讀書的特有感受以及讀書對自己生活的影響，全篇情感真摯，層次分明。內容與學生的學習生活緊密相關，課文語言不但精煉而且比喻貼切。因此在教學目標設計中，我根據閲讀提示和課文內容確立了這樣的問題：自讀課文，想想作者寫了童年時代讀書、寫作的哪幾件事，從中悟出了什麼道理？在讓學生結合寫作實際，談談寫作的體會嗎？學生帶着問題自讀自悟，不僅理解了課文內容，而且激發了學生閲讀寫作的興趣。

二、導學結合，也就是教師的指導與學生的自學相結合

《語文課堂標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者”教師在略讀課文的教學中，應面向全體注重引導，充分調動每一個學生自學積極性，參與主動性，加強學生的語文綜合素養。

在教學過程中，教師要大膽放手讓學生按確立的目標自主學習，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。其次，重視朗讀和讀後感受，因為語文教學不是教師對知識的解析過程，而是學生對語言的感悟過程。整個教學活動中，教師只是一個組織者和引導者，在學生疑惑處、激烈的爭論處加以點撥、解疑。通過這樣的教學，學生感受深刻而豐富。

三、讀寫結合

每篇課文既是語文教學的例子，也是進行語文基本功訓練的憑藉。略讀課文有的故事性強，可讀性佳；有的離學生生活很近，學生容易產生共鳴；有的思想性很強，對學生有一定的指導教育意義。學生對這類課文閲讀興趣很濃厚，教師應該藉助學生的學習熱情，趁機進行讀寫能力的訓練。如學習《小苗與大樹的對話》後，要求學生課外採訪周圍愛讀書的人，列一個採訪提綱，學習課文的寫法，做一份放談記錄。學習《我的“長生果”》後，説説你的讀書體會或讀書故事，然後把你的讀書的感受結合具體的事例寫出自己的切身體會。這樣聯繫學生生活實際，加強略讀課文的教學與讀寫結合，讓學生把在略讀課文中學到知識、技能付諸實踐，使之有效地鞏固，使學生的綜合技能得以全面發展，使學生語文素養得以有效的提高。

國小語文教學隨筆 篇6

本學期，我繼續擔任六年級的語文教學工作，我針對上學期本班學生所表現出來的特徵，本人在本學期對語文教學工作做了些調整，也取得了一些成績和經驗，現作出總結：

1、認真備好每一節課，課後及時反思。

課前，我認真備課，明確重難點，掌握知識的邏輯，把握教材的關鍵，並根據瞭解到的情況認真選擇教法。課後，我及時對每一節課進行反思，反思教學方法，反思教學環節，反思學生課堂學習過程等等，並在備課本上記錄下來。

2、重視學生的.課外閲讀積累

要想學好語文，只憑課本是不夠的，必須擴大學生的閲讀面。我引導學生大量閲讀課外書籍，培養學生課外知識量。要求學生必須根據自己課外閲讀的內容做摘抄，可以是作文，可以是名言，可以是精彩片段……時間久了，學生積累的內容越來越豐富，我相信這樣的活動對於提高學生的語文水平是大有好處的。

3、做好學生的輔導工作。

本班學生語文基礎比較差，學生愛動、貪玩，缺乏自控能力，學習積極性不高，有一部分學生總是不能按時完成作業。以優生來帶動差生，對學困生的學習進行輔導和幫助。又利用每一個學習小組組內成員進行競爭來帶動全班同學共同進步。

4、狠抓學生閲讀理解這個薄弱環節

本班學生閲讀理解能力差、貪玩、注意力不夠集中，針對這些，本期重點放在讀上，從讀中理解詞義、句子的含義，從讀中體會思想感情，從而培養學生的思維、概括、創新。

國小語文教學隨筆 篇7

真的有一千個“哈姆雷特”嗎？

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”似乎成了個性化閲讀的一個標籤。於是，很多老師奉這句話為聖旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當然，這一舶來名言與我國新課程改革所倡導的“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解”的確不謀而和，它打破了傳統思維定勢，把學生從“標準化”、“一元化”的文本解讀中解放出來，讓學生的思維得到了發展。這的確是一個了不起的進步。

要了解這句話的含義，我們首先必須知道哈姆雷特這個人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個悲劇人物。他是一個極其軟弱的人，也是一個英雄的復仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實的合金”，以便更充分地顯示人物的複雜性格。對於這樣一個人物，讀者自然會讀出自己獨特的理解和感受。歌德認為哈姆雷特之所以身負復仇重擔而又躊躇，是由於他本身軟弱的關係；魏爾德爾認為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上，而是客觀情勢妨礙了實現復仇的計劃；弗洛伊德則認為戀母情結是哈姆雷特久而未決的原因……但是，所有的文本真的都有一千個“哈姆雷特”嗎？

比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個詭計多端、殘害百姓的妖精形象；《狐狸和烏鴉》中的狐狸就是一個為了自己的利益而想方設法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，並不會引起讀者的獨特體驗。即使是一萬個讀者，他們心中仍然只會有一個“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學生去產生獨特的體驗，其結果只會是把學生引入歧途。

還是以上述這兩篇課文為例，還真有老師在教學中引導學生讀出了新的“哈姆雷特”。

在教學《孫悟空三打白骨精》一課時，老師讓學生説説對課文中的角色的感受。有學生説：“白骨精雖然它詭計多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時還不忘記把老母親接來。”對於這樣的理解，老師不是加以否定，還稱讚地説道：“我們從來都説白骨精怎麼怎麼壞，可是經過大家的討論，我們發現，它的身上也有閃光點值得學習呢！”

同樣的故事也在《狐狸和烏鴉》一課上演。在課堂上，正當教師帶領學生對狐狸的卑鄙行為進行批判時，一個學生突然提出了自己的困惑：“我倒覺得狐狸很聰明，理由是狐狸善於察言觀色，不斷改變説話的內容，直到烏鴉開口。”對於這樣脱離文本實際的解讀，老師的評價是：“你很聰明，有自己獨特的見解。”

這樣的理解真是讓人不寒而慄。如果説學生的理解可以原諒，那麼老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所倡導的嗎？狐狸的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當的利益，這種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無辜的白骨精，狡猾的狐狸都是反面教材，他們永遠也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導，學生可能會認為不管採用什麼方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”；“聰明”就是不擇手段，只要能達到目的。

在新課程改革的今天，我們好像走入一個誤區，解讀得越新奇似乎就越接近《課程標準》的理念。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，固然不錯，但是大家都不可能迴避這樣一個基本問題：哈姆雷特到底是誰？不管我們讀出多少個千姿百態的`哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個。他就是那個為父復仇的王子，他就是那個優柔寡斷的王子，這個誰也無法改變。而我們所讀出的“一千個”也都是從這“一個”中發散出來的。這就告訴我們，哈姆雷特的本質是無法改變的。

新課程指出：“閲讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”但是學生的個性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進行的。能夠多元解讀固然是好，但是不能牽強附會，脱離實際。作為教師，當學生理解出多個“哈姆雷特”的時候，我們在給予表揚的同時也要細加分析，這個“哈姆雷特”與文本的價值取向是否一致。如果出現偏差時，教師必須進行正確引導。

在教學《凡卡》一文時，當我講到凡卡的爺爺也過着很苦的生活時，有一位學生卻説：“老師，你講錯了，凡卡的爺爺過的生活很好。”我沒有馬上指責他，而是讓他説出理由。他説：“書中寫到爺爺穿着寬大的羊皮襖，説明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺，而凡卡卻睡在過道里，説明爺爺過得很好。”他的這一番言論，令我始料不及。細細分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價值取向。作者契訶夫是要通過凡卡的悲慘遭遇表現沙皇統治下，城鄉人民過着痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過得很好，豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學生，我們有馬上反駁，而是對全班學生講了當時的社會背景，然後組織學生再讀課文，展開討論，從而讓學生認識到當時社會的黑暗，老百姓是不可能有好日子過的。那位學生也自然而然地明白了自己理解的片面性。

我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨，如果我們偏離了這個主旨，一味地標新立異，其結果只會是得不償失。一篇文章即便有一千個“哈姆雷特”，但是他歸根到底還是“哈姆雷特”，永遠是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特。“作者思有路，遵路識斯真。”我們只有循着文章的思路去解讀文本，方能準確地把握作品的主旨，找準文章的突破口；也只有找準了文章的突破口，才可能引領學生在語文的天堂裏尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。

國小語文教學隨筆 篇8

剛跟《山中訪友》過完招，接着便是更難上的《山雨》，這是散文家趙麗紅的一篇文質兼美的散文。

仔細閲讀了課文，我發現這篇課文的特色之一便是大量的使用破折號和省略號，大約有六處之多。破折號和省略號的用法雖然常講，但沒有整理過，而且給我的感覺是邊講邊忘，學生並沒有掌握。

上這一課，我索性將破折號和省略號的用法打在屏幕上，讓學生邊讀課文邊揣摩用法。用法出自《國小語文教師實用辭典》

省略號：1、引文省略；2、列舉省略；3、話沒有説完或語意未盡；4、語意含蓄讓讀者想象；5、表示聲音的斷續或延長。

破折號：表示語意的註釋、轉換、躍進、或語言的中斷聲音的延長。

大多數學生能夠在熟讀課文的基礎上給標點符號選擇正確的義項，但這一處略有爭議：先是聽見它的聲音，從很遠的山林裏傳來，從很高的山坡上傳來——

沙啦啦……沙啦啦……

這裏的破折號的'用法眾説紛紜，我以為是躍進，但未敢貿然定論。

這是一篇略讀課文，我覺得在理清課文的寫作思路的基礎上，重點處理以下三個句子就可以了：

1、象一曲無字的歌謠，神奇的從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……

2、雨聲裏，山中的每一塊巖石，每一片樹葉，每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶着幻想的色彩。

3、這清新的綠色彷彿在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。

這三句話，勾勒出雨來的神奇，雨中的音韻美和色彩美，雨後清新的綠色，以及我對山雨的喜愛，大自然的讚美。且這三句話集中體現了課文的表達情感的手法：比喻，擬人，想象。抓住重點，問題便迎刃而解。

國小語文教學隨筆 篇9

從事語文學科教學已經14年了，還從沒有做過整體的回顧與反思，孔子曰：“温故而知新”，以前也反思過只是過於片面，只看眼前了。

回想這十幾年的教學，自己比較成功的一方面就應該是尊重學生了。以學生為本，以學生為主體，這是我教學中的一貫思想。所以，無論教學什麼內容，無論什麼時期，我都以調動學生積極性為前提。在一二年級時，識字寫字和朗讀課文是主要教學內容，那麼我就想盡各種辦法激發孩子們的興趣：識字時除了遵從漢字本身的特點外，請學生想辦法識記——猜謎語，編故事，做字卡，配圖畫……只要孩子感興趣，只要孩子在這個過程中一直在和字打交道，我就給他們鼓勵;寫字時，孩子感覺又枯燥又累，這時我就引導他們比賽，看誰是小書法家，把好的寫字本貼上牆;讀課文時，同桌讀，小組讀，賽讀，全班開火車接龍讀，錄像讀，總之我想了許許多多孩子們喜歡的方式，讓孩子們樂在其中，負擔感自然就少了。

然而，國小語文教學絕不是僅僅教了識字、朗讀就可以的，到了中高年段，閲讀教學令人迷惘，我唯一感到自己做的比較好的就是抓住了年段訓練重點，分階段分層次對學生進行指導。比如，中年段培養學生概括段的主要內容，抓住文章的主要內容的方法，教給學生理解詞語的方法，教給學生利用字詞典等工具書預習的方法，培養學生把一段話寫完整寫具體的方法;高年級時提高要求，不僅要能抓住主要內容，還要把握文章的中心，體會作者立意，從而體會文章中含義深刻的句子，學習表達方法等等。但也有問題，總覺得自己把握的還是有些片面，總覺得自己的教學中缺點什麼，卻又找不出答案。

語文教學中更重要的一方面當屬習作教學了，經歷了兩個多循環的教學，我覺得自己也算是有一些經驗，尤其是剛剛畢業的這批學生，個個不怕寫作文，應該説個個會寫作文了，有的甚至喜歡寫作文。回想自己這幾年來的做法，其實也沒什麼特別的：

1、豐富習作形式，培養習作興趣。

不僅寫看圖寫話，也表演寫話，觀察寫話，還鼓勵孩子們積極參加學校組織的觀察作文比賽。學校把獲獎孩子的作文結集成冊作為獎勵，雖説算不上是什麼經典大作，但孩子們都很自豪。所以，還沒有正式寫作文，他們就已經喜歡上作文課了。

2、給孩子充分的時間去準備素材，絕對不做無米之炊。

三年級開始寫作文了，我每次都會給孩子很長蒐集素材，選擇素材的時間。也許是因為自己本身性格慢的原因，孩子們沒準備好我就繼續等，有的時候竟等得有些孩子着急了，非得先把草稿給我看一看。其實我是想告訴孩子們，作文是寫自己的真實生活，如果沒得寫那就不寫也不要抄別人的文章，重複別人的生活。所以，我們班的孩子，無論自己作文寫得怎樣，都不會有一個人去成篇抄別人的文章，去背別人的作文。

這學期我們有篇習作是寫“生活的啟示”，開始我對這次習作也有些懵，要發現生活的啟示，就要求孩子是生活中的有心人，同時孩子認識事物的能力也要有一定的高度，挺難的，怎麼讓孩子聯繫以往的生活，提高認識呢?我認真備課上課後，只有幾個孩子很快從自己的記憶中尋到素材，可是孩子都有一個問題：不知道這件事給他們的是什麼啟示?我知道孩子們能感受到事件中的問題就已經不錯了，他們欠缺的是用恰當的語言來概括、提升。當我給他們一點指導後，他們豁然開朗的那種興奮溢於言表。就這樣，這一次習作我整整上了一個月的時間，一點一點地教每個孩子感受生活、表達生活的方法。最終，當我們班二十多個孩子作文全部完成時，他們的選材幾乎沒有重樣的，有的即使對象相同，描寫的角度也不同。在這裏，我感覺到，指導習作也要從時間上分出層次，不同的孩子給不同的時間。

3、不要求孩子的習作多完美。

每次看習作草稿，我就能給孩子的習作分出層次，可是，我從不為了讓孩子的作文更完美或打高分而費大力氣去修改，我只做到在他的草稿基礎上使字寫準確，句子通順即可。這樣讓孩子順其自然地發展，他會感到自己的進步，感到老師對他的欣賞和信任。否則，雖然我們改出了一篇篇自己滿意的作文，但滿紙的紅字、修改符號，無疑是對孩子自身的否定，不會讓孩子有多大自信去面對新的`習作的。慢慢地，孩子會形成一種想法：反正老師會給我改，對付一下就行了。

4、鼓勵學生進行課外閲讀。

結合課內教學，推薦孩子讀相應的書籍，讓學生同伴之間交換課外讀物，給學生展示閲讀內容的機會，豐富他們的閲讀積累。

其實仔細想想，國小的習作無非就是培養孩子的表達興趣，孩子不怕寫作文，願意在自己的作文中表達自己的生活和想法就可以了。我做到了這一點，我感到幸福。

可是教學中依然是迷惑重重，語文教學到底該像王崧舟、竇桂梅老師那樣詩情畫意、激情昂揚，還是要像管建剛老師那樣目的明確，為寫而讀;到底是要一篇課文一篇課文的教扶放，還是要像韓興娥老師那樣實行海量閲讀;到底要一篇課文一種方式，還是像杜郎口學校那樣固定了模式?當我們跟着這些排頭兵走走看看時，其實是自己心中依然有許多的迷茫之處：語文的課堂教學到底該教給孩子什麼?該怎麼教?這是永恆不變的話題，卻也是一直以來的難題。語文新課標中多次強調運用，可我們的孩子在考試前依然在背指定的課後題，這算是運用嗎?語文課標中始終強調改變學習方式，要用自主、合作、探究的學習方式來替換以往的“填鴨式”，可我們在許多課堂上欣賞的依然是老師的美妙設計，情節環環相扣，言辭精美絕倫，這算是師生之間的合作嗎?大家一直在研究要用教材來教，而不要教教材，可是這個點該怎樣才能一下抓住?也就是課內的教學如何能更好地為運用服務?倒不如語文教材也變成數學那樣吧：有要掌握的問題，然後有相應的例題和練習題，在語文裏就是兩段話或者兩篇課文式，免得有的老師不會教，到國小六年了，孩子還只是寫寫生字組組詞，背背課後題，坑人。

在我看來，當孩子們國小畢業的時候，應該有自己的思想，並且能用自己的語言來表達自己的思想，這該是我們國小語文教師必須保證的，我們就該想一想用什麼方法能夠做到它才行。

國小語文教學隨筆 篇10

作為一名國小語文老師，我覺得不僅要教給學生書本上的知識，更重要的是教他們懂得做人的道理，儘可能多瞭解一些課外的知識，這是我在平時的課堂上很注重的內容。尤其是對於像一年級的國小生來説，生性活潑好動，課堂上難以集中注意力，堅持一節課端端正正地坐着聽老師講課。可是，在一堂語文課上，孩子們的反應就完全改變了我最初的思維定式。

那是一個星期四上午的第二節課，連續上兩節語文課，孩子們難免有些疲憊的情緒，第一節課我進行了課文的講解，自認為比較生動，但畢竟是上午的第一節課，聽講的人還是很多的。按照往常，第二節課，主要是生字的教學，我一個字一個字的講解筆畫、筆順，以及每個字的組詞，當我講到“台”這個詞組詞的時候，我問道: “ ‘台’字組詞，誰知道？舉手！”這時，孩子們七嘴八舌的説着自己的答案，一個個臉上都洋溢着自豪的表情。當我一再的問道：“還有嗎？還可以組什麼詞呢？”的時候，全班安靜了。“還可以組‘颱風’啊！”我説道。“什麼是颱風？”一學生高聲問道。我挑逗似的説道：“那你們想不想知道呢？”孩子們笑着大聲地喊道：“想！”“那你們安靜下來老師就告訴你們什麼是‘颱風’”我説。聽到我説這句話，班上那些調皮的也不在打鬧了，班長也大聲的在整頓紀律，大家都慢慢的安靜下來，聽我説着這個所謂的好聽的“故事”。於是呢，我就在黑板上畫了一幅世界地圖，詳細地講解什麼是“颱風”，“颱風”是怎麼來的，“颱風”來到我們國家的.時候會怎麼樣，以及它帶來的危害。當時，全班鴉雀無聲，每個人都在很認真的聽，生怕會錯過什麼似的。

雖然，這樣的例子對於其他老師來説是再平常不過的事情了，可對於我不一樣，我們班平時很少這麼安靜，另外，正是因為這樣的一個小插曲，讓我真正懂得了孩子們的天性。因此，在那之後的教學過程中，我很好的運用了這點，在講解課文的同時，時不時的穿插一點課外知識，豐富學生的知識面，同時能夠提高學生對語文課的興趣。

國小語文教學隨筆 篇11

在國小語文閲讀教學中，在我的課堂上或是其他語文教師的課堂上，常會有這樣的情況發生：一篇課文，教師逐字逐句地分析、講解，學生還是“丈二和尚──摸不着頭腦”，文章的整體意思不能體會得深刻。如果教師引導學生展開想象，將課文有感情地朗讀，並聯系自己的生活實際進行訓練，效果出乎意料──許多學生恍然大悟“原來如此啊！”

這就是語感所產生的教學效果。在我們的語文閲讀教學中，尤其是國小語文的教學過程中，教師要重視對語感的培養。

現代教育學理論認為：語文新課程標準要求破除以教師講解、分析、説明為主的知識灌輸，積極倡導自主—合作—探究的學習方式，在教學中尤其要重視培養良好的語感能力。我們的語文課本中入選的教材，都是經過作者千錘百煉、反覆推敲、文質兼美的名篇佳作，一字一句皆有情，一文一人都有義。而加強對學生的語感能力的培養與訓練、提高學生的閲讀理解能力和表達能力，才能把形象思維與抽象思維結合起來，發揮作品的感染作用。

長期以來，語文課片面強調課文思想內容的分析，忽視了語言能力的培養，忽視了讓學生對語文材料進行感受和領悟。重分析研究輕語文實踐，追求講深講透，卻忽視了自悟自得，忽視了語感的培養。

葉聖陶先生説：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。就是對語言的敏鋭的感覺。”呂叔湘先生也指出：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”夏丐尊先生更是明確強調：“強烈敏鋭的語感，是閲讀能力和寫作能力的核心。”可見，語文大師一致認為：語文教學必須重視語感的培養。語感是人們對語言文字直覺的感知、領悟和把握的能力，是對語言文字的意義和情味的透徹理解，是一個人語言素質的直接反映。學生的語感如何，直接影響他們對語言文字的理解、積累和運用，影響其語言能力的發展。語感培養是應引起我們足夠的重視。

教學設計：

國小語文課本選用的《我愛故鄉的楊梅》一文。“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸着春天的甘露。它們伸展着四季常綠的枝條。和片片狹長的葉子在雨霧中歡笑着。”

讀這段文字後，我引導學生開展想象和聯想：可以從“細雨如絲”中聯想絲綿細密和柔軟；由“貪婪地吮吸”聯想到嗷嗷待哺的嬰兒；由“伸展”聯想到擺脱束縛後的輕鬆和舒暢。整段文字可以使人將春雨中的楊梅樹想象成一個飢渴的'嬰兒，在母親輕柔的撫摸和温暖的懷抱裏，飽吸甘甜的乳汁時，那種急迫的動作以及歡快與舒暢的情緒。

這一段文字所展示給人的意境，飽含春天裏旺盛的生命力和蓬勃的生機。應該説這段文字處理是充滿了作者的想象和聯想，是具體的、生動的。但是高超言語總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙背”，這就為讀者留下了再創造、再想象的餘地，否則“楊梅樹貪婪地吮吸”、“狹長葉子的歡笑”便會令人莫名其妙不可理解了。其中“貪婪”一詞本為貶意，但用在此處，即使人對久經飢渴的嬰兒在吮吸母乳時，那種天真而不加任何掩飾，那種急迫貪吃的稚氣的樣子頓生憐愛之情。

教學反思：

學生之所以能夠理解這段文字的意義，併產生豐富多彩的感受，不是經過老師的分析和對詞語的直接解釋，而是想象和聯想在語感中起到的推波助瀾的作用。語感中的聯想和想象是學生在和言語對象接觸的過程中，不是隨意主觀，而是依據言語對象的描述，由此想到彼，或構想出某種事物的形象。想象和聯想使對言語的感受進入一個全新的境界，鮮活的形象，動人的景物，豐富的情感，嚴密的邏輯，深刻的哲理……以及由此而產生的審美的愉悦，會在對言語的感受中源源不斷，源源而來。

學生閲讀得多，自然就會增加對語言材料理解和領悟的機會。我們要指導學生從課外選取各種體裁、各種內容以及飽含喜怒哀樂各種情感的文章，使學生努力從作品中揣摩、品味各種詞彙、句式的特點，去感悟其表情達意上的“共鳴”。

在今後的國小語文教學中，我要堅持重視對學生語感的培養。

國小語文教學隨筆 篇12

從學生學情來看，《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們已經有２５００年的歷史，離學生的生活實際較遙遠，但是學生對歷史故事還是比較有興趣的。文章中的思辯之美，仍給我們留下了親切自然的感覺。

但本課的學習光是興趣是不夠的，學生感興趣的僅是精彩的故事情節，卻忽略了對句子、詞語的深刻解讀。對１０歲的孩子來説，故事深遠的歷史背景、人物性格的特徵卻不好把握和理解。

因此，我在課前精心設計了資料交流的環節，讓學生對晏子所處的歷史背景，關於晏子其人的各種情況作一些瞭解。學生的交流也是一個相互補充、相互促進提高的過程。從課堂上學生交流的情況看，學生收集的資料還是比較全面的，這為後面深入學習課文打下了基礎。

我認為，整個教學環節還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。第斯多惠説過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。 經過引導及發興趣，多數學生讀得較好，而且讀得入情入境，特別是“楚王侮辱晏子”的話讀得比較傳神。

在本課堂中對學生的評價及時、有針對性，也較大程度地激發了學生探究語言文字的興趣，比較成功。這其實是我在語文課上一直追求的狀態：與學生進行平等對話，儘可能地激勵學生，引導學生，使學生對語文學習產生濃厚的`興趣。我會堅持做下去。

在這節課中，我還設計了一個片斷想象的環節，請學生想象齊王給晏子設下慶功宴的情景。使學生受到啟發。思維得到發展。

課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文裏，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生髮揮創造能力。師生的關係完全是平等的，我只是活動的設計者和組織者。

在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中藴含的情感有了切身的體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。

國小語文教學隨筆 篇13

國小班主任家訪中的無奈

玉門市管莊學校李秀蘭

“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是好人，而愛別人不愛的孩子才是教師的崇高境界。”那些在學習、思想、行為等方面存在一定偏差的學生，我們稱之為“問題學生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候；殊不知，錯過學生的一個教育機會，沒準就錯過學生的一輩子。“問題學生”同樣擁有一顆真誠純潔的.心靈。班主任應當對他們給予更多的教育引導和關愛，最大限度地理解、寬容、善待“問題學生”。

一次，我去家訪，來到學生家，剛一進門，孩子的媽媽迎上來就問：“老師，這小子在校是不是不聽話？”又有一次，我家訪完走出家門。聽到隔壁鄰居七嘴八舌地議論着，“瞧，老師追到家裏來了。”不難看出，有些家長（特別是問題學生的學生家長）把家訪看成了告狀。究其根源在於以往的教師家訪，

總是以報“憂”不報“喜”的行式出現。報“憂”不報“喜”的家訪行式，其中的弊端是顯而易見的。它不利於發展教師和家長的聯繫；也不能使家長很理智的對待自己的孩子，要麼痛打一頓，要麼無可奈何。

　　20xx.11.13

國小語文教學隨筆 篇14

古希臘哲學家蘇格拉底説：“在世界上，除了陽光、空氣、水和微笑，我們還需要什麼呢？”換句話説，微笑同生活中的陽光、空氣、水分一樣重要。

微笑是一種親切的語言，架起心靈溝通的橋樑；微笑是一縷柔和的陽光，温暖別人，明朗自己；微笑是一曲無聲流淌的的音樂，能調節緊張的氣氛；微笑是心靈相通的七彩陽光，可融化你心中的冰雪，使生命更加燦爛。

教育最需要微笑，學生也需要微笑的老師。因為教師的情緒，教師的臉色，最能直接地在學生身上起到影響作用。教師同學生交談中親切的微笑會給學生無限的理解和信任，讓學生感到巨大的熱情和愉悦；上課時，教師走進課堂時甘甜的微笑，將給這節課增添浪漫的感情色彩；教師給學生解惑時春風潤雨的微笑，將點燃學生智慧的火花；教師在化解學生矛盾時和藹友善的微笑，將為學生架設起溝通的橋樑。

上學期，我教4（8）班的語文，記得有一天的下午，我進班上課，發現教室的黑板上畫着一張笑臉，旁邊還寫着“劉老師的笑”。我想：是誰沒事幹，竟敢在黑板上畫老師，真是膽大包天，太不像話了！我的火蹭的就上來了。我怒容滿面，雙眼嚴厲的.掃視全班的學生，希望一下子揪出那位搗蛋鬼，學生們一個個睜大了驚恐的眼睛望着我，面面相覷，他們感覺到要下暴風雨了。教師的職業告訴我，此時必須冷靜，否則會造成無法想象的後果。我強帶笑容説：“呀，誰畫的老師，這張笑臉很燦爛呢。”教室裏緊張的空氣柔和了許多，學生們長長地舒了一口氣，這時班長怯怯地站起來，低着頭説：“是我畫的。”“是你，你為什麼要給老師畫一張笑臉呢？”我心中雖然有氣，但是語氣很柔和的問。他抬起頭大聲地説：“同學們都認為您這這個星期的臉都是‘陰天’，動不動就發脾氣，一點笑容都沒有，同學們心裏都非常緊張，不敢回答問題，害怕您批評，他們都希望您能微笑着給我們上課。”

此刻，我心靈被深深的震撼了，頓時愣在那裏。沒有想到學生對老師的情緒變化觀察得是這麼仔細，更沒有想到老師的微笑在孩子們的心中是這麼重要！

細細想來，也許我們老師在應試的海洋中迷失得太久，被分數遮住了雙眼，被功利塵封了心靈，情感早已淡漠，心靈早已得了“肝硬化”，一味粗暴冷酷地面孔對着新鮮的生命和活撥的童年，我覺得這是教育的不幸，更是身為人師的悲哀！

我真正認識到微笑是一種力量，教師的微笑對學生而言尤為重要！在他們看來，老師的笑容就是對他們的理解、信任和寬容！作為教師，我們一定要把美麗的微笑留給可愛的學生們！因為微笑是人類最好看的表情，是一句不學就會的世界上最美的語言。若是人人都擅長運用這美麗的語言，讓微笑成為連接人際關係的紐帶，這個世界一定會更加美好。我以後能做的就是把我真誠的愛、炙熱的情毫無保留的奉獻給孩子們，要讓他們感受到人生的温暖，我要把對教育的真情，對孩子的摯愛變幻成絢麗的微笑之花！