美麗的教育讀書筆記

孩子的攻擊性強是一種嚴重的心理障礙.他們往往不會與同伴交往,不是招惹同學,就是出口傷人、動手打人，給班主任工作帶來很大的麻煩。

首先，在認識上要明確，學生的攻擊性行為屬於心理問題。過去在遇到學生的攻擊性行為的時候，我頭腦首先顯現的不是“這個孩子有心理問題，值得同情，要想辦法矯正”，而是“這個孩子怎麼這麼自私!一點虧都不吃，沒有謙讓精神，真讓人煩”1學習心理學後，從理性上知道了孩子的攻擊性行為不完全屬於道德品質問題，因而在處理學生問題時就冷靜許多。

遇到學生攻擊性行為，一開始，教師應該表示理解學生攻擊性衝突行為，取得學生的信賴，讓學生體會到教師的誠摯態度，改變消極和敵意的做法，願意和教師合作。如果作到了這一點，與教師頂撞的學生很快就會改變蠻橫的態度，這一點我是從實踐中得來的。

接着是瞭解事件的細節，見換學生焦慮不安的情緒，增加理性語言，我把這個環節叫做“傾聽”，蜻蜓是對學生的尊重，在聽的過程中，要特別集註他主動承擔責任的語言，在他説完後給予充分的肯定，這是引導在孩子訴説的過程中，允許孩子為自己辯解，這也是許多教師做不到的，甚至有的教師就不聽孩子的結實，打架就得寫“檢查”，根本不解決學生的真正思想問題。

然後是探究學生對事件的看法，瞭解學生衝突的癥結所在，指定矯正的目標。用心探究學生對事件的看法，矯正的目標會更有針對性。我是通過傾聽學生訴説事件來判斷衝突的癥結，找到後，才能對症下藥。

當我們了界了事情的緣由以後，和學生一起共同分析是事件引起的不良後果，對班級體，對個人，對對方，對家庭等，以引起學生的“後悔”、“慚愧”的情感，然後要求學生自己提出解決辦法。

整個過程要維護學生的自尊，最後要鼓勵學生面對現實，重新開始。當我們與學生談話時，當學生在全班同學面前做自我批評時，我們在人格上是尊重學生的`，對學生不能人格上的侮辱。學生對自己的問題認識比較深刻時，教師要帶領大家為他鼓掌，鼓勵他“從哪裏跌倒，就從那裏怕起來”，繼續前進。

例如，轉化一個很調皮孩子的做法：

先觀察這個孩子，努力尋找他身上的閃光點;重要的是尊重他，關心他，喚起他做人的尊嚴;教育他時必須用道理説服他;即使他常常和同學發生矛盾，也從不孤立他啊，從不罰他不許出教室玩，總是強調“大家都是好孩子，就是有的同學缺點多一些，有些同學缺點少一些，缺點多的同學要注意改正，使自己做地更好”;

多表揚多鼓勵，讓孩子感受到成功的喜悦。

在一個孩子進步的過程中，班主任要利用各種方式對孩子的優良行為進行正強化。

“真實小故事”對學生的教育作用很大

真實的具體的故事最能打動學生的心，如講過去學生的真人真事，或者講名人的故事，效果都不錯。因為真實，所以可信，音問真實，所以合乎情理，因為真實，所以感人，只有使學生相信並且感動，我們的教育才有説服力。

在集體教育中，你的方法是“堵”的多還是“引”的多?

老師們在集體教育中，最好少説“不許”，多説“應該”。“不許”是“堵”，“應該”是“引”。

表揚學生的優良行為是強化，這是正強化：批評學生的不良行為也是強化，是負強化。強化的結果都是使這種行為更增強。

班裏無論發生什麼事，在處理時，首先要表揚在這件事上表現好的同學。比如，同學中出現了打架的現象，老師在解決這個問題時，首先要問：“當時有人勸架嗎?他們是誰?他們是着呢麼做的?”在瞭解事情的機關難過時，讓大家聽誰能主動承擔責任，讓同學們發表看法，再讓同學們談論：這件事怎樣處理會避免打架?“可以別人説，也可以自己當事人説，發現有的同學不推卸責任，主動承擔責任的就要肯定。

學生記中隊日記，要指導學生以表揚同學為主;讓值日班長管理學生時，以表揚為主;總結班裏的任何活動，都是以表揚為主，這樣班集體的風氣就樹立起來來，學生的優良品德也容易形