體育學科讀書筆記

教學理念：“身心體育”的理念引領“身心體育”是一種學校體育工作指導思想，始終貫穿於我們的體育教學之中，其目的就是培養和激發學生對體育的興趣，從而為學生的全面發展打下基矗運用這一思想，在“學案”設計中，教會學生既要由個人技能的練習，又必須運用“合作學習”進行籃球技能的提高，從而在合作中互幫互助，使身心協調發展，真正發揮體育課的教育作用。教學實踐學習是一種經歷、一種身心的活動過程。要想實現有效學習，教師應努力營造適合每位學習者的環境，課堂教學應從以教材為主走向以學生髮展為主，從以講授為主走向以指導學習、回答疑問為主。

第一次教學實踐——採用以合作性學習方式為主教學過程。在運球練習中，主要採用遊戲“內環外環”，外環(即籃球場邊線、端線連成的長方形)為快速運球路線，內環(由籃球場內其它線條和內置排球場線條組成)為慢速運球路線。在原地傳接球和行進間傳接球練習中，採用二人至多人的合作性學習，由易到難，循序漸進。最後在籃球集體遊戲中，以組與組之間的比賽，進行合作學習交流。實踐後研思合作性學習方式可以縮短籃球技術動作掌握的時間，提高單位時間練習效果，激發學習興趣，培養學生在學習和鍛鍊中與人交往、與人合作的能力。在體育課中經常用到此種方式，學生合作較好。問題：學習過程中學生思維品質調動比較被動、表面性，自我學習能力和意識深層的培養欠缺，學習方式比較單一，針對班級不同羣體應該準備兩三種方式，才能符合更多學生的發展需要。

第二次教學實踐——以學案學習方式為主，結合合作性學習方式教學過程在第一次實踐基礎上，我改變以往教學策略，事先宣佈本課的教學內容，要求學生根據《體育與健身》課本中有關教材的內容和知識點，結合自身籃球技術水平狀況，自主選擇練習夥伴，並按照學習的循序漸進規律，從課本學習到二人合作學習到集體遊戲的交流學習，以及練習中具體情況，事先設計一份學習過程方案。包括學習的內容、目標、步驟、時間、要求，練習的形式、場地、問題等。整堂課除開始的'引導遊戲和最後的小結內容由教師負責指揮，當中的具體過程由學生根據設計的學案進行自主學習，而教師在其中起巡視指導答疑和協調作用。二次實踐後研思以學案學習方式，促使學生使用《體育與健身》課本，主動探究學習有關知識和要點，主動尋求自身籃球技術水平的最近發展區。培養學生對不同學習方式的體驗和認識，提高學生學習的自主意識，學生由學習被動性轉變為積極性、主動性。相反，對教師專業知識和實踐經驗提出更高要求。問題：在實踐中，學生往往高估自身的技術水平，不願意認認真真、紮紮實實練習基本技術，輕技術練習，重遊戲比賽。

第三次教學實踐——增加目標性學習方式教學過程在二次實踐研思的基礎上，增加目標性學習方式。主要表現為：用黑板以文字形式展示出三種籃球基本技術的評價目標。讓學生有目標的練習籃球基本技術。內容合格良好優秀運球兩手都能運球且能護好球且能花樣運控球原地傳接球距離適中傳球穩定且路線多樣協調用力且傳球到位接球輕柔行進間傳接球傳接不走步且傳接到位且快速傳接三次實踐後評價增加目標性學習方式，既保留了前兩次實踐的優點，又能引導每位學生形象瞭解和評價三種籃球技術水平，準確尋求自身三種籃球技術水平的最近發展區，有的放矢練習，循序漸進地提高籃球技術。評價使用抽象文字形象表達，具體的動作要領讓學生自主探究，使學生體驗了學習的樂趣。制定的合格標準，較易達到，能增強全體學生學習的信心;制定的良好、優秀目標，能滿足學生自我發展的心理需求，促使學生不斷髮展提高，這樣才真正激發學生的學習熱情。且制定目標的形象化，學生易於接受，樂於接受。總結我們認為，轉變學生學習方式，切實提高教學實效，必須先從教師的觀念上要進一步得到轉變：由知識技能的傳授者轉化為學生髮展的促進者;由學生的管理者轉化為學生髮展的引導者。其次教師要努力實踐，大膽創新。多實驗，多學習，多思考，多研究，運用“三課二反思”行動教育模式進行研究，必定會獲得更多收穫，再貧瘠的土地也會枝繁葉茂。