我與後進生的故事的散文

每個孩子都有屬於自己燦爛地笑臉，有自己童真的夢想。走進校園這方聖土，和孩子們生活在一起的日子已有十多年了。那清澈的明眸，花一樣的笑臉，給我的記憶裏採擷來一朵又一朵美麗的浪花。在每一個教育工作者的教育生活中，都有這樣那樣令人難以忘懷的瞬間。

古希臘哲學家蘇格拉底説：“在世界上，除了陽光，空氣，水和微笑，我們還需要什麼呢？”但是在應試的海洋中沉迷太久，家長和社會對學生的期望太高。用分數來衡量一個學生的優差，我們不由自主地會被分數遮住了雙眼，對待那些非智力型後進生有時會採取一些過激的做法，使笑容在與後進生的交往中漸漸凝固。

後進生，在教育學上稱為問題學生，可分為智力型後進生和非智力型後進生，非智力型後進生是指那些非智力因素(包括興趣、意志、情感、動機、信心、習慣、性格、毅力)較差的學生。在教學工作中，我們所遇到的後進生多數是非智力型後進生，非智力型後進生由於學習成績和紀律較差，在班集體或家庭中常常處於孤立、被歧視的地位，因此，形成了與一般學生所不同的表現。

那是我從學校畢業，剛走上工作崗位不久，我新帶了一個班。班上的學生我一個都不熟悉。和我搭班的閆老師向我介紹：“這個班可惱火了，有58個學生，教室裏像插柴頭一樣，又不守紀律，一上課教室裏像鴉鵲子窩，唧唧喳喳上不攏。你上課可要放厲害點，不能對他們仁慈。”上學期帶這個班的老師也向我介紹：“班上有幾個厲害角色比如XXX、XXX、……他們成績差、調皮搗蛋、不做作業，有他們簡直上不成課。”我對他們善意的提醒只是淡淡一笑，在這樣的時刻，所有的學生在我的心目中都是一樣的角色定位，他們沒有優與差的，也沒有善與惡的區別。開學第一節英語課，我像朋友似的和他們海闊天空的聊，我和他們聊英語的重要，聊自己讀書時對英語的愛好，聊中國人説英語的不規範和幽默……也許是剛開始的緣故吧，學生對我有着新鮮感，也或許是話題比較廣泛，也比較對學生胃口，學生聽得很認真，還不時發出會心的笑聲，從他們閃閃發光的眼眸裏，我知道，我已經有了一個良好的開始。我很高興。

隨着時間的推移，我與學生之間也越來越熟悉，班上的差生都漸漸的露出了“原形”。其中在他們中間更有一個稱霸的，大多數調皮搗蛋的都聽他的。我知道了那個高個子的'男孩，他叫劉昊，每次我上課，他都是心不在焉，不是手裏不停的玩東西，東張西望，不是摸摸這個，就是動動那個，或者有時望着窗外發呆。今天上課批評了他，明天上課又那樣。作業拖拖拉拉不用心寫，有時乾脆不交作業，屢教不改！我心裏暗自嘀咕，碰上刺兒頭了！看來我得花些心思改變他。

於是我找機會多和他聊天。知道他的父母離異，他和爸爸生活在一起，後來爸爸再婚，劉昊的生活更是陷入了一片泥潭。繼母不願意照顧他，所以爸爸每次在出外出差時，給點錢讓他在外面吃。放學後在外閒逛的日子長了，他認識了一羣小混混，抽煙，上網，夜不歸宿，這些對他來説都是家常便飯。對學習更是失去了信心和熱情。聽了他的故事，我的眼中不由的充盈了淚水。是誰讓這個可憐的孩子變成這樣，是他自己願意嗎？

每次上完課寫作業時，我都站在他身旁問他有什麼困難，他默默無聲的聽着，幾乎不提任何問題。有一天，我正準備有去輔導他時，他站起來突然對我説，老師，你出來一下，我有話對你説。我不由愣了一下，什麼事呢？帶着些疑慮，我隨他走出了教室，劉昊用那失落的眼神望着我，對我説，“老師，我不值得你這樣做，我已經跟不上了”。説的時候，他那無助的樣子深深刺痛了我。“不，劉昊，老師這麼會放棄你呢，只要你還信任老師，只要你還留戀我們這個班集體，老師就不會讓你掉隊，我們班的同學也不會。何況，你在咱們班那麼有號召力，用你自己的努力帶動其它學習上得過且過的學生，不是更好嗎？”劉昊失望的眼神裏燃起了星星點點的希望，“我行嗎？”“你一定行。”我懷着百感交集的心情，同時也我用堅定的眼神回答了他。

從此後，我的課堂上多了一雙靈慧的眼睛，我的教學中多了一個得力的助手。誰説掉伍的鴻雁就不能跟上飛行的行列？愛也有回聲啊！

有一種期待，叫做未來，是的，班上那麼多孩子，他們都有未來。作為一名教師，我是他們心靈上耕耘的人，是他們成長的領路人。即使是荒野中一顆最不起眼的小草，也要開出最燦爛的花朵。身處時代變革的我們，決不能枯萎在深山荒野和茫茫人海中，應以自己的道德情操和人格魅力感染、薰陶學生，點亮他們心中愛的火把，照亮他們人生的前程。