沒有挫敗只有迴應訊息散文

沒有挫敗，只有迴應訊息

學生如下行為，常常令教師惱怒：遲到、睡覺、説閒話、逃避勞動、走神、抄作業、考試作弊、網癮、早戀、拉幫結派、打架等等。

學生的這些行為的確不好，教師因此而體罰學生，導致家長上告造成麻煩的，也經常有。至於諷刺挖苦、好心辦壞事，導致師生關係緊張冷漠、學生輟學厭學的就更多了。幫學生改善自己的行為，是教育永恆的主題。幫學生改善，前提是教師自身的改善。

學生的.行為無論怎樣離譜，行為背後的動機都值得肯定。比如考試作弊的動機是為了取得好成績，從而讓家長放心，同學尊重，這有什麼錯嗎?就算自殺，也是為了追求更幸福的生活，他認為死了比活着好才會自殺，追求幸福有什麼錯?

同樣的，人生中出現的各種情緒，即使是負面情緒，都有積極正面的價值和意義。憤怒給人力量，痛苦指引人去找尋擺脱的方向，焦慮緊張提醒人格外的專注和照顧，恐懼讓人離開危險，失望讓人調整方向，慚愧指引人完成未完結的事情。NLP對於處理自己情緒和他人情緒，都有一些很好的技巧。

親和力、可信度、推動力、感染力、感召力是教師的基本功。肯定學生的動機和情緒，能創造和諧氣氛，極大的增強這些能力。

做成功快樂的教師，需要了解前提假設12.：

動機和情緒總不會錯，只是行為沒有效果

(1)動機在潛意識裏總是正面的。潛意識從來都不會傷害自己，只是誤會地以為某行為可以滿足該動機，而又不知有其他做法的可能。

(2)情緒總是給我們一份推動力，使人們想去擺脱某個環境或狀況。情緒是使我們在該件事情之中有所學習。學到了，情緒便會消失。

(3)我們可以接受一個人的動機和情緒，同時不接受他的行為。

(4)接受動機和情緒，便是接受那個人。那個人也會感覺到你對他的接受，因而更肯讓你去引導他作出改變。

(5)任何一次行為不等如一個人;一段時期不等如一生。

(6)找出更好做法的方法之一是追查動機背後的價值觀。

(7)行為不能接受，是因為沒有效果;找出更好的做法，是兩人的共同目標，能使兩人有更好的溝通和關係。