英語教學隨筆（實用）

英語教學隨筆1

一學期已經過去，回望自己的教學，深深感到存在着很多的問題和不足，今年又從事九年級的教學，時間緊，任務重，為了能更好地教學，更好地服務於學生，我對本學期的英語教學工作從學生和課堂教學等方面進行反思和總結，以便更好的做好以後的教學工作。

一、課堂教學中存在問題及反思

存在的問題：

本學期由於是新接手的班級，學生的情況不是十分了解，他們的英語基礎如何，在後來的教學中才慢慢的顯現出來。我在自己的課堂中總感覺學生不能適應自己的教學方式：學生上課回答問題不積極，參與教學活動的積極性不高。只是一味的聽老師講和做筆記。聽課效率不高。經分析，原因是自己上課方式與學生以前的老師的教學方式不一樣，學生不能適應；課堂上我用的英語過多，語速過快，學生跟不上、聽不懂。而自己也沒有很好的瞭解學生的.實際情況，學生不回答問題或不參與教學活動，只是一味的埋怨和批評，致使學生上課更不敢回答問題，生怕回答錯了以後老師會不高興。

反思：

1、教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助於課堂容量、密度和速度的提高。不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，能有效的吸引並集中學生的學習注意，從而最終提高學習的聽課效益；自己正好缺乏這方面的運用；其次，課堂效益還體現在如何設計教學。課堂設計要有助於學生在課堂上積極參與，有助於他們有效內化知識與信息，複習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當地滲透會考的信息，拓寬教學內容。

2、英語課堂上教師應及時有效獲取學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結等環節的落實。制定激勵性的英語學習效果評價制度，對學生的聽課、作業、筆記等方面進行跟蹤，及時瞭解學生的學習、複習情況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。

3、注重課堂教學效率的提高，要切實抓好備課這一環節，即備課要精，練習要精，作業要精。及時調整教學方法，優化教學過程。在課堂教學中強調基礎知識的學習。

4、要強化分層次教學與輔導，通過分層次教學和輔導提升學生的成績，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區別不同情況，有針對性輔導。從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什麼、補什麼，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，採用教師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到

二、學生英語學習中存在的問題

1、學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力；在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不願意發言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語。

2、學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多。大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科複習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地迴歸課本，英語複習缺乏系統性，英語學習缺乏主動性。

3、部分學生缺少教師明確的指導，在複習時缺乏系統安排和科學計劃，或者學習和複習沒有個性化特點，導致學習效果不明顯。

反思：基於以上情況，我認為作為學生會考的把關者，首先要有正確地意識，應充分認識到：一節課有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學；或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

對策一：英語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在七年級、八年級段所獲得的語言技能，能否在九年級年級得到繼續發展，是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把課程標準化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主；對每個單元進行考查、總結，分析存在問題，及時補缺補差，幫助學生過關。平時作業或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定；對作業錯漏較多的當面批改，及時訂正。所謂“活”就是側重知識的活用訓練，把外語課由“講演課”變成“實踐課”。採用任務型的教學方法，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語，學生在情景中大量實踐，用已知的學習未知的，很容易掌握所學內容。英語和其它功課一樣，需要多練多做。

對策二：良好的師生關係對培養學生的興趣大有幫助。我以前上課總希望學生能跟上老師的節奏和步伐，學生做不到是就容易衝動、發火，而使課堂氣氛顯得十分沉悶。因此，我將在今後的教學中注意控制自己的情緒，關心學生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，不動輒呵斥他們，鼓勵他們的學習自信心和學習熱情。讓他們在自信中學習，在快樂中進步。

新課程改革不是紙上談兵，必須要與實踐相結合，今後我要努力學習，積極進取，積極參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思。

對策三；培養良好的英語學習習慣。首先，要培養學生良好的學習習慣，課前多預習，課堂45分鐘讓學生集中注意力聽講，把老師講的內容真正聽懂。不是似懂非懂。課後認真完成配套練習，不懂的地方，多向老師或成績好的學生請教。其次，學生學習要主次分明，主要學科課後時間分配相應的因當多一些，特別是對英語學科，因為他畢竟不是語文。基礎不打好，以後想提高也難。第三，要靈活掌握學過的知識點，學習要講究方法，舉一反三，融會貫通，只有這樣，學生才能把所學的知識串聯起來，不容易忘記。

總之，要讓學生明白，學習英語不是一天兩天的事，是要靠平時慢慢積累起來的。我也會在今後的工作中，多向其他英語教師請教，逐步改進自己的課堂教學模式。讓自己的課堂成為學生學習英語的一片樂土，幫助他們不斷提高成績和運用英語的能力。

英語教學隨筆2

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”英語教師要在新教學理念的指引下，以學生為主體，最大限度地調動學生學習英語的興趣，生成英語思維，給予學生合理有效的作文指導，改變學生不想寫書面表達的局面，變“要我寫”為“我要寫”，轉“我要寫”為“我樂寫”的英語寫作心態。

英語書面表達一直是教學的重點和難點。它是英語語言的一種綜合性表達方式，充分體現了學生的英語語言表達能力和英語思維呈現能力。在歷年來的英語教學實踐中，我深刻感受到，大部分學生認為英語作文太難寫，沒有英語思維，即沒有語感，絞盡腦汁也很難寫出幾句準確、無誤的英文句子，以至於對作文失去了信心，不樂於寫作。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”如何提高學生的英語書面表達能力，讓學生樂於英語寫作，值得每一位英語教師去研究、探索和實踐。

下面是結合我多年的英語教學實踐，和大家共享自己的幾點體會和具體做法。

一、夯實基本功，鑄就英語思維—讓學生有‘話’可寫

英語寫作能力並非是一蹴而就的，它必須由淺入深，由簡到繁，由易到難，循序漸進，一環緊扣一環地進行訓練。教師應注重英語“聽、説、讀、寫”四大技能的訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母，單詞和句子，注意大小寫和標點符號。多進行組詞造句，連詞造句，翻譯句子，誦讀短文的基礎詞彙訓練，為學生的英語書面表達打好紮實的根基。

1、以競賽的方式讓“單詞和短語”成為學生的“戰利品”。

單詞是構成英語語言最基本的單位，是進行一切英語活動的根本，而單詞到句子還有一段很長的距離，這中間的距離需用詞組和短語來過渡。

為迎合學生的口味，讓學生樂此不疲地去記憶重點單詞和短語，教師可根據學生好勝的心理特徵，積極開展單詞拼寫比賽和短語應用接龍，如：share a bedroom with my sister，學生需靈活地應用share…with …來組成新的短語，一個接一個地説，不許有重複。最後參照學生努力贏得的“戰利品”，恰到好處地給予鼓勵和表揚，每月給表現非常突出的學生頒發“非凡記憶”獎。

2、讓學生愛上英語閲讀，浸潤英語思維。

《英語課程標準》總目標中提出了：“具有獨立閲讀能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感”。也就是説英語思維的生成來源於大量的閲讀。

布魯納説得好：“最好的學習動機莫過於學生對所學材料本身具有內在的興趣”。為了讓學生愛上英語閲讀，教師要用心備好每一節課，努力挖掘英語素材中的趣味性因素，為學生創設各種愉快的情境，處處引起學生的興趣，使學生迫不及待地想了解素材、熟悉素材、掌握素材、應用素材，潛移默化地吸引學生愛上英語閲讀。素材即是《牛津國中英語》每個單元所包含的comic strip dialogue，the articles of reading，vocabulary，grammar，integrated skills with speak up，main task 。其中趣味性“對話"可引導學生表演，閲讀和主要話題任務中作文範例最好在訓練學生熟讀的基礎上開展背誦或複述比賽。期待着豐富的英語閲讀能夠‘結出’英語思維之‘果’，教師首先要積極調動學生表演、背誦、複述、討論教材中的對話或文章；其次，為學生提供大量的句子翻譯練習和話題簡述訓練。

“為有源頭活水來”。英語教學中的“聽、説、讀、寫”基本功的操練，就是英語寫作的源泉。學生只有在大容量的“聽、説、讀、寫”英語學習實踐中，才能構建屬於自己的英語詞彙“金字塔”。用時可從“金字塔”中隨機抽取適宜的英語詞彙和句子，生成英語思維式的書面表達，真正地讓學生具備了有“話”可寫的`優勢。

二、給予寫作方法指導作文實踐—讓學生明白“怎樣寫”

1、培養學生良好的英語寫作習慣。

英語書面表達要實現文筆優美、要點清晰、沒有語法和時態的錯誤，首要的是學生需積累紮實、豐富的英語詞彙“金字塔”，其次是必須掌握一定的寫作技巧，養成良好的寫作習慣。

中學階段的英語寫作技巧如下：

⑴認真審題，體例得當，要點齊全。

認真審題需從三方面入手：審文體（弄清何種體裁的文章），審要求（內容、要求、時間、環境），審人稱和時態。

⑵巧用英語書面表達順序。

一般來説，書面表達的順序是：寫提綱—打草稿—連句成文。文章寫完之後，對照提示和要求，仔細核對，確保要點沒有被遺漏。

⑶表達準確，條理清楚。

平時注重句型、習慣用語的積累，掌握一定的單詞和重點短語。力求正確使用詞語，恰當應用地道的英語句型和自己熟悉而且又有把握的句子，避免寫出中式的英語句子。例如‘I very thank you ’，準確的英語思維句子應是：‘Thank you very much ’。

⑷詞數適中，認真規範書寫，一氣呵成。

⑸通讀全文，檢查單詞、標點符號、人稱、時態和句子。

2、“生米煮成熟飯”—英語寫作實踐。

國中階段的書面表達主要通過寫小故事、看圖寫話、寫日記、書信等，來培養學生的英語綜合運用的能力。教師最好為學生提供不同體裁的英語書面表達專題訓練，從而讓學生掌握英語寫作技巧。訓練寫作時最好當場發題，限時交卷，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，通過表達信息，提高學生的英語書面表達應試能力。然後組織學生之間交換作文，互批、互改、互“品”，鼓勵學生用“放大鏡”去尋找同伴作文中的精彩之處或可取之處，並把它們寫下來。最後，組織學生相互交流、討論、彙總每個人的精彩語句，教師給予恰當的指導，一篇融合了全班同學的智慧“米粒”，就順理成章的煮成了香噴噴的“米飯”啦。同學們欣賞着一篇篇飽含自己一份辛勞的英語作文，成功的喜悦之情溢於言表、真所謂“樂學之下無負擔”。

經過反覆地、大量地英語寫作實踐，學生們逐漸享受到了英語寫作的快樂，潛移默化地改變了學生“要我寫”為“我要寫”的積極表達狀態。

三、教師賞析學生“作品”—讓學生樂於寫作

教師對作文的講評是作文教學中尤為重要的一環。在‘賞析’學生的書面表達時，教師要注重兩點：一是對學生的作文進行必要的修飾、講評，肯定他們在書面表達中所呈現的優點和成功的地方，指出他們作文中的不足與失誤；二是善於用激情洋溢的評語稱讚對方，讓學生永葆高昂的寫作熱情和快樂、自信的寫作心境。

教育家陶行知説：“學習有了興趣，學生就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”我相信英語教師只要在新教學理念的指引下，以學生為主體，最大限度地調動學生學習英語的興趣，給予學生合理有效的作文指導，包容他們犯錯，放大每一個個體的“閃光點”，一定會改變學生不願意寫作文的局面，變“要我寫”為“我要寫”，轉“我要寫”為“我樂寫”即讓英語書面表達成為學生的樂事。

英語教學隨筆3

金棕色的頭髮，炯炯有神的碧眼，來自xxx的x歲的小夥子xxx。xxx機靈活潑，他還有一個十分響亮的中國名字——xxx。xxx來石家莊六週了，過了寒假，他就是石家莊某學校的英語教師了，目前他通過河北省國際教育交流協會的安排，住進了省會市民孫先生的家，正因如此，他在中國度過了有生以來第一個難忘的中國春節。

“離過節還有一段時間，家中就忙碌起來了，大掃除、貼福字、採買食品”，xxx被孫家的過節氣氛感染了，他雖然在家鄉看到過華人如何過春節，但第一次到中國，借住在中國家庭，第一次近距離感受中國的春節，xxx內心有説不出的興奮和期待，他盼望着春節早早到來。

“大年三十終於到了，孫家來了一大幫親戚朋友，大家一邊包餃子，一邊説説笑笑”，xxx在加拿大讀大學時，曾利用假期時間到意大利和英國學過廚師，看到新奇的食物做法，他都想學。這次來中國，趕上過年，xxx學着包餃子，慢慢地他包了十幾個餃子，雖然和別人包的餃子比起來，xxx包的餃子顯得奇形怪狀，但這是他第一次包餃子，他感到興奮。吃完餃子，xxx又到外面去放煙花爆竹，一直玩到大年七年級凌晨1時許，才睡下。xxx説，年三十晚上他玩得最開心。

大年七年級，孫家帶着xxx四處走親訪友，此後幾天，他們基本上都是這樣。讓xxx高興的是，孫家帶他去了正定隆興寺和趙州橋遊覽，到趙縣時，那裏正好有一個廟會，他擠在人羣中看了很多新鮮玩意，一路玩得“樂不思蜀”。雖然和在家中過得聖誕節有些相似，但xxx更喜歡中國的春節，他説：“春節就是中國人大團圓的日子，這比起我們的節日，更有濃濃的'親情味。”

“其實，我在中國過的這個春節可以用四個字來描述”，xxx用不太熟練的漢語説出“吃、喝、玩、樂”。在中國過春節，他愛上了孫家的魚香肉絲、蒜薹炒肉和蛋炒飯。

這兩天，xxx已經把他在中國過春節的經歷和照片用郵件傳給了加拿大的父母和妹妹，他的家人都為之興奮，xxx想讓家人也過來感受一下中國的年節，家人同意了。

“孫家邀請我過鼠年的春節，我答應了”，xxx説自己永遠也忘不了在中國度過的第一個春節，並期待着第二個春節的到來。