五年級語文課堂隨筆

在日復一日的學習、工作生活中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敍事或評論不拘，篇幅短小。那麼，什麼樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編精心整理的五年級語文課堂隨筆，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

五年級語文課堂隨筆1

我將目標設定在：感受威尼斯小艇的樣子、體會船伕的駕駛技術特別好，最後設置了一個感情提升，在檢測學生的情感基調是否提升。本課的重點在於體會威尼斯和小艇的關係。

我抓住作者的描寫手法，如：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄有深，有點兒像獨木舟……”分不同層次讓學生去讀：先初讀、在默讀想想作者是運用哪些方法描寫出威尼斯的小艇的?接着在寫法上進行引讀、最後試着背背看，在背的基礎上誦讀。

從文本中感受威尼斯小艇是威尼斯的獨特風情，如：“新月”、“水蛇”的比喻使得優美，讓學生讀出優美的語氣;“飛”字的指導，兩邊的建築飛一般地往後退，飛得我們不知看哪一處好，還飛得我們怎麼樣?飛出了什麼?讓學生身臨其境，發揮他們的想象力，大膽地設想坐在飛一般的小艇的感受，同時對文本也在講述中深入人心;“擠”字的指導，把“擠”字換成“劃”、“穿”、“開”過，感受“擠”的巧妙運用，遇到極窄的地方，他總能左拐右拐地擠過去

擠得我們怎麼樣?擠出了什麼?;“總能”刪去讀讀看，説説感受到了什麼，讓學生體會到船伕嫻熟的駕駛技術。這一道亮麗的風景線只有威尼斯才有，這樣的小艇、這樣的船伕只有威尼斯才有。

最後的設置，我刪去了所有帶有小艇的文字，刪去了事先畫過的小艇的樣子，讓學生感受小艇一去不復返會怎麼樣?沒有小艇，商人不能……青年婦女不能……莊嚴的老人不能……讓學生體會到小艇是威尼斯的主要交通工具，引到課文第一自然段，除了“主要”還會是怎樣交通工具，學生再深一個層次的理解。拓展我放在了課後，讓學生寫寫家鄉的主要交通工具。

本次教學有很多不足之處：

威尼斯小艇的樣子花費了太多無用功，應該直接讓學生感受，為什麼作者要用“新月”、“水蛇”而不用其他的詞語形容呢?

“擠”字的指導，學生提前説出了我的設定內容，我應該先“擠”出了船伕的什麼?在問問擠得你怎麼樣，學生説到”害怕“我就可以順序推入笑一個內容，就是感受船伕駕駛的操縱自如。學生已經提出了“總能”這個詞語體現了船伕的駕駛技術特別好，而我沒有給與繼續引導而是讓學生回到我設定的內容裏，本來這個內容繼續往後引導，“總能”一次、二次、三次、都能左拐右拐地擠過去，擠得你怎麼樣?擠出了什麼?最後還是能回到了船伕的駕駛技術特別好。所以沒必要讓學生一定按照你的要求去回答，而我恰恰範了這個錯誤，對學生的超前答案不予理會。

五年級語文課堂隨筆2

忙碌了半個多月的現場會終於結束了，本以為自己會很放鬆。可是，心裏有一種説不出的沉重，靜靜的躺下來想想自己參與現場會的整個過程，發現自己的身上真的有很多的不足，從語文團隊的集體備課的組稿，到《爺爺的壓歲錢》一課的講解，雖然自己用了很多時間和經歷，可是並沒有達到預想的效果，就像郝老師説的，自己並沒有沉下心來去研究課，遇事過於浮躁。特別是在《爺爺的壓歲錢》一課，覺得自己在教學方面還存在着很多的缺失。

我在第一次設計《爺爺的壓歲錢》時，我是把爺爺將壓歲錢放在三個地方作為主線，讓孩子在小組中去讀，去找爺爺説的話，然後，以小組為單位進行彙報，在彙報時進行點撥。這是我在平時的常規課中的講法，我是把所有的任務都推給了學生，我覺得這樣的課堂我是很輕鬆的。可是自己心裏沒有底氣，因為我不知道孩子在課堂中會生成什麼，還是有些怕不能很好的駕馭課堂。而且總是覺得這樣的設計沒有抓住中心，沒有體現語文中的詞語。但是在郝老師的指導下，有了對第一段的指導，我沉下心來，認真的研讀課文，才發現自己的不足，設計的環節再完美，我們還是要挖掘課文，特別是在最後一段的設計時，由於課堂時間關係，講完前三個環節，最後一段不知道該怎樣設計時，我又把課文重新的讀了幾遍，最後在爺爺把壓歲錢放在我身上時，我是這樣設計的：靠養幾隻雞賣零花錢的爺爺對我説：;對土地一往情深的爺爺希望我沒上過什麼學，識不了幾個字的爺爺，但卻用自己的實際行動證明生活艱辛的`爺爺希望我;通過這個環節的設計，孩子既説出了爺爺對母雞、對土地和對我的希望，同時把爺爺的三次壓歲錢放在三個不同的地方這三個主線連在了一起，而且説出了爺爺想説而未説出的話。我覺得這個環節的設計，是自己通過郝老師指導第一環節的指導，以及研讀文本之後才進行的設計。

在本結課後兩個環節的設計中也有很多生成問題，孩子們能夠表達出來，但是自己在教學本節課時並沒有將領導的意見融合到自己的課堂中，特別是自己的心裏素質還需要磨練，遇到問題不能急躁，在今後的工作中，我也會在反思中總結，不斷地提高自己的語文素養，平時的課堂中就鍛鍊自己，我還會把提高孩子的語文能力作為重點工作來抓，讓我的每一個孩子在課堂上敢説，會説，並且真正的利用語文學科的工具性來教育孩子，在課堂中挖掘每篇課文的育人點。

五年級語文課堂隨筆3

《槐鄉的孩子》這篇自讀課文，因為是自讀課文，這篇課文我用一個課時完成，重點在讓學生去感受課文，品讀課文。教學過程中，我先讓學生自讀了一遍課文，讓他們找出並且概括出槐鄉和槐鄉孩子的特點，學生們在讀，也在找，但我能感受到他們的積極性不是很高，學習的自主性不強。課後我認真思考了一下覺得提問方式帶有一種強制性，就是讓學生去找，而且提問有點繁瑣，在概括文章主要內容時，如果以一個“誰?在什麼地方?做什麼事情?”的方式讓學生整體地去把握課文的內容，而在這個過程中，學生也就會很自然的找出那些答案，我也就完成了自己的目標。我想,在對閲讀課文的教學中，以後要形成一個規律，就是先讓學生去整體理解課文的內容，然後去把握課文的脈絡，再去分清課文的層次，我覺得這方法很好，可以培養學生的閲讀領悟能力。這課的另一個教學重點是品讀課文，我先讓學生們自讀感受，然後請學生個別朗讀自己喜歡的段落，其他同學來點評。個讀和學生點評後，應該及時做到反饋後的指導，這一點我沒有做到,我覺得在這時,老師也可以示範讀，而且讀的形式還要進一步多樣化，男女比賽讀，小組比賽讀。

這堂課後，自己覺得上得不是很成功，有點懊惱，但也使我看到了自己的不足，認識到自己該努力的方向，而且還聽到了很多寶貴的建議，在今後的教學中，我一定會去努力的實踐並且積極的去摸索，迅速提高自己的業務水平，讓學生更好地學習。