案例:表揚的極端效應

為了真正地愛這個孩子，我意識到了表揚的極端效應的可怕，並在努力改之。我相信，更加優秀的佳藝會出現在我面前的。

我班的戴佳藝是班中的佼佼者之一，學各種東西又快又好。作為老師，我當然十分喜歡她，平時也沒少表揚她。可最近，我發現戴佳藝越來越驕傲了，“膽子”也越來越大。尤其是在語言課、音樂課上，每次老師教的兒歌、故事、歌曲她都能很快的掌握，我總會表揚她，本來這也是一件很好的事，可是每次在活動過程中，總還有很大一部分小朋友沒能一下子掌握，所以當我請小組、請個別小朋友來念或唱的時候，她就一副很了不起的樣子，總喜歡搶在其他小朋友的前面來表現自己；除此之外，馬阿姨也好幾次指着她來跟我説：“她是不是特別聰明啊，唱歌的時候有些小朋友不會唱，怎麼都看着她唱的？”聽到我們説話的佳藝總是會很得意的笑笑；戴佳藝在英語課的'表現也很好，在課上Miss俞不僅常常表揚她，有時Miss俞還會帶她到其他班去進行情境表演或示範新課的內容，這樣一來，她就更加的驕傲了，回到教室就對其他小朋友這樣説那樣説；沒想到，老師的種種表揚，不僅使佳藝受到了鼓勵，有時甚至會變本加厲。就説我們這次的“小小運動會”，經過選拔佳藝雖然沒有入選參加跳繩比賽，但她喜歡上了跳繩，運動會能得到這樣的效果也使我們老師感到很高興，可緊接着問題就出來了，有好多小朋友自己買來了跳繩，一有空就想辦法跳，教室外在跳，教師裏也忙裏偷空地跳，我就要求小朋友不在教室裏跳，因為這樣容易傷到其他小朋友，可這些小朋友仍我行我素。這時我總會提醒她們或給她們遞眼色，其他小朋友倒也能趕快收起來。可是佳藝呢，我在一旁註視着她，像對待其他孩子一樣向她遞眼色，試圖看到她也會收起跳繩。可是沒想到，佳藝不像以前那麼“接靈子”，而是故意不理我，裝做不明白我的意思。

再看這幾天，日常生活中，佳藝的確驕傲、“囂張”了許多。從她的父母口中我得知，佳藝果然因為平日我比較寵她而特別“放肆”，同時也有點受不起挫折了，比如沒能參加進行跳繩比賽，她就特別生氣。

我想，這其中也有我的不對，我沒有料到孩子的這些變化，全是因為平日有意無意的言語或行為中對她的偏愛所造成的。

表揚是需要的，但過多的表揚變成了一種偏愛，對孩子的性格培養十分不利。為了真正地愛這個孩子，我意識到了表揚的極端效應的可怕，並在努力改之。我相信，更加優秀的佳藝會出現在我面前的。