幼兒教育隨筆(通用15篇)

在日常學習和工作生活中，説起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敍事或評論不拘，篇幅短小。什麼樣的隨筆堪稱經典呢？以下是小編收集整理的幼兒教育隨筆，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒教育隨筆1

以前，每當別人問我當好一名幼兒老師，最基本要什麼的時候，我都會毫不猶疑回答：“細心、耐心、愛心。”可現在我要加上一點：童心也是不可缺少的，特別是面對年齡越小的幼兒。因為我現在擔任的班級是小小班，在與他們相處的一個段時間裏，我深深地體會到了這一點。

當我第一次在新生開放日那天看到那些小不點,我就喜歡上了他們.看着他們天真無邪的笑容,我當時就跟自己説:“我一定會好好地保護他們、疼愛他們。”開學之後，在我們老師細心照顧、耐心教導、愛心呵護下，他們都基本上雖然適應了幼兒園的環境。就在我感到欣慰的時候，家長跟我反映了一些情況：幼兒早上都不是很願意上學。聽完家長的情況，我進行了反思，可是我還是找不到問題出現在哪裏。就在我感到百般無奈的時候，家長的一句話又給了我啟發：“郭老師，我們東東説昨天你跟他玩皮球玩得很開心，所以他今天要早點上幼兒園玩皮球。”真是一言驚醒夢中人，我開始能找到一點頭緒了:可能是因為剛開學不久，我們只是顧着幫助他們適應環境，讓他們不哭不鬧就行,忽視了他們的童心—愛玩，沒有陪他們玩。加上他們年齡偏小,交往能力較差,很多小朋友都只是顧着自己玩玩具,不懂得找朋友一起玩,所以他們就覺得幼兒園是個沒趣的地方，老師也是個沒趣的人。

為了證實我的推測是對的，我在之後的日子裏開始和他們進行一系列的玩：在操場上和他們一起賽跑;在他們玩滑滑梯時，我大聲地給他們打氣;在他們踢球的時候，我就當龍門;在他們開火車時，我就當火車頭;在玩遊戲《老狼老狼幾點鐘》時，我就是追捕他們的“大灰狼”.

幼兒教育隨筆2

由於遺傳因素、家庭教養情況的不同導致每個孩子的個性存在明顯的差異，有些孩子性情乖巧、懂事。能討老師歡心，有些孩子性情乖戾，常令老師“頭疼”。教師不能因有這些孩子不“懂事”而把他們拒之門外，放任、放棄他們，而應一視同仁的對待他們，宜“收”不宜“放”。在集體教學活動中，不能讓他們獨坐一隅，而應想辦法將他們融入集體中，他們可以坐在較醒目的位置上，便於老師及時用無聲的語言提醒他們。有時候教師設計的集體活動枯燥乏味也會導致幼兒紀律渙散，因此，教師一定要根據幼兒的年齡特點、生活經驗設計出富有趣味性、突出幼兒主體性的活動方案，調動幼兒的學習積極性，相信幼兒不良學習習慣的發生機率會大大減少。

另外，在一日生活的其他活動中，不能隨意剝奪他們的參賽資格，而應時刻關注他們的行為變化，發現問題及時採取適當的教育措施。“收”與“放”是兩種相反相對的教育策略，自然會產生完全不同的結果。教師責任在於促進每個孩子在原有基礎上得到發展，因此，沒有理由放棄任何一個孩子。

幼兒教育隨筆3

最近，我們在和部分小朋友的家長溝通時，發現在很多細小的小問題上彼此之間存在誤會。

例如：XX的爸爸説孩子不願意來上幼兒園，反映有小朋友要打他；再例如，XX的奶奶説，孩子不肯吃飯，説是老師同意不要吃就倒掉，等等。

其實，我們深深瞭解，事情的發展過程並不是這樣的。

像XX爸爸説的情況，XX是個新來的小朋友，我們專門鼓勵大家去幫助他，他的周圍，我們也安排了很多言行習慣好的小朋友，希望在傳、幫、帶等潛移默化的影響下，能使XX快速熟悉集體、融入集體，小朋友從來沒有欺負他，很多時候是指導他改正做得不好、不對的地方。反倒是XX自己身上表現出一些不良行為，喜歡隨意弄弄邊上的同伴。

像XX奶奶説的情況，是因為前不久，孩子身體不太好，胃口差，吃到最後實在吃不下，飯菜都冷了，我們才讓他去倒掉的。

1晨檢時多與孩子交流

晨間談話，顧名思義就是晨間活動時對孩子進行的集體或個人的談話活動。

有心的老師如果充分利用這段時間，發揮它應有的功效，孩子們的口語能力將大幅度提高，老師也會從與孩子們的交談中瞭解到不少有益的信息，在教育教學中加以利用，可以發揮意想不到的功效呢！

我班的孩子經過一個多月的晨間談話訓練，已逐漸盼望着與老師在晨間交流了。我和孩子們交談的內容如下：

生活習慣類：晨間談話時可以滲透孩子生活習慣的培養。如話題為：我會穿衣了，孩子們大多數都會自己穿衣服，七嘴八舌，紛紛向老師報告自己的穿衣經過，言語間自豪之情自然流露；少數沒有自己穿衣的孩子受到了教育，第二天也自己穿衣，並且向我説起自己的穿衣經過。

清潔衞生類：在晨間談話時，我們給孩子講解不亂扔紙屑的好處，讓孩子們養成飯前便後勤洗手的習慣，老師常與孩子交流，孩子們養成了良好的衞生習慣。

學習習慣類：晨間談話時，和孩子們談談愛動腦筋，大膽發言的學習習慣及好處，鼓勵孩子們在課堂上肯動腦筋，大膽講話，增強了孩子的自信心，許多孩子在學習上都有了進步。老師和家長的心裏都高興極了！

當然，晨間談話是一種隨機性較強的活動，可以隨時發現問題，隨時交流。適當開展晨間活動必有百利而無一害，請你也來試一試！

2媽媽，老師表揚我了

下午美術課上，我讓小朋友們設計服裝，設計完了裝飾上漂亮的顏色，小朋友們都在認真地畫着，不一會就設計好了，接着又在給服裝塗顏色。當我走到於江濤身邊時，他這邊看看，那邊瞧瞧，一臉的無奈，我問他：“畫的這麼好，怎麼不塗顏色啊”他低着頭對我説：“老師，我的彩筆沒有顏色了。”同桌的楊佳穎聽了我們的對話，馬上説：“你用我的吧，剛買的可好用了.”於江濤高興地接過彩筆説：“謝謝你”楊佳穎也高興得説：“老師説過小朋友之間要互相幫助。”他們都認真地畫了起來。活動結束時我表揚了楊佳穎。沒想到下午放學時，楊佳穎看看到媽媽時，高興的説：“媽媽，老師表揚我了。”老師不經意的一句表揚，使平時一個比較內向的孩子變得活潑開朗了。

3老師要多考慮孩子的感受

今天早上，我在打掃衞生時，李明小朋友的母親跑來對我説：“老師，你把李明領進來好嗎？”我驚奇地問：“李明在哪？他怎麼不進來？”媽媽着急地説：“他今天早上不願來幼兒園，現在在幼兒園門口，就是不進來。”我放下手中的活跟着李明的媽媽來到幼兒園門口，只見李明在車上邊哭邊喊：“我不上幼兒園，我不上幼兒園！”我過去問他：“你為什麼哭？”他看了我一眼，更傷心地哭了起來。

我好不容易、哄他來到活動室，讓他坐下，等他母親走後，我蹲下身子，撫摸着他的頭説：“李明，你能不能悄悄地告訴老師，你為什麼哭嗎？”他滿眼淚水地説：“老師，我想跳舞，你能不能跟舞蹈老師説一聲，讓我跳舞嗎？”我一聽，終於明白了，原來舞蹈老師在排節目時，嫌他動作不到位，昨天把他裁了下來。我説：“咱們不跟舞蹈老師練舞蹈了，老師看你走的模特步很棒，那你就參加咱們班的節目吧！”他説：“老師，我能行嗎？你會不會又不用我了？”我説：“不會的！”只見他的臉上露出了笑容，趴在我的身上説：“老師你真好！”

從這件事上，我們可以看出孩子們的自尊心是多麼的強，那我希望各位老師在處理孩子們每件事情上，能多考慮以下孩子們的感受！

孩子喜歡玩沙

我們幼兒園地處農村，幼兒的户外活動場地很大，就在院子的一角有一塊沙地，平日我們都不太留意，但是最近課下活動時，我發現總有三三兩兩的幼兒蹲在沙地裏玩沙子，有的還在堆沙子，有的不只在地上畫什麼，直到上課鈴響，才戀戀不捨的離去。

今天户外活動時，本來是安排滑滑梯，可是澤乾卻跑到我面前對我説：“老師咱們能不能玩沙子呀？”我想：何不借這次機會去看看他們到底在幹什麼呢！於是我領着孩子們來到沙地裏，這時他們象一羣放飛的小鳥，“飛”到沙地裏忙了起來，一會兒工夫，子哲對我説：“老師你看我畫的村莊。”有的在畫樹和小鳥，畫得不好沒有關係，用手一抹，重新開始，有的兩人一夥在堆小山，瞧孩子們那股認真勁兒，沒想到一塊小小的沙地，卻成了孩子們的樂園。

通過這件事，我改變了以前的看法：總以為玩沙髒幼兒不喜歡。但是現在我覺得孩子們在這塊沙地裏能夠充分發揮自己的想象力，玩兒得非常盡興。

4童心是與幼兒溝通的橋樑

作為一名幼兒教師，我覺得不但要有愛心，更重要的是要有一顆童心。

每個孩子都愛看動畫片，最近孩子們議論最多的是《喜羊羊和灰太狼》，一議論起來，一個個可來勁了，有時因為一個細節把小臉都爭紅了，我也愛看動畫片，象《貓和老鼠》，《金剛葫蘆娃》等，我都看了不止一遍，動畫片我每天不誤。

一天範晨陽，劉文睿等一些小朋友正在議論“喜羊羊和灰太狼”，我走進去和他們一起議論起來，開始他們一愣，一個個驚慌失措的看着我，隨後便興奮地同我一起討論起來。看着他們一張張可愛的小臉我可高興了，因為此時我知道，我和孩子們已經沒有了距離。一次範晨陽的媽媽對我説：“我們範晨陽回家很高興地説‘我們老師也喜歡看喜羊羊和灰太狼，我很喜歡我們老師’。”

是的，我明白我與孩子之間沒有距離，是因為我有一顆童心，童心是與幼兒溝通的最好橋樑。從那以後，我和孩子們的距離更近了，心貼的更緊了，讓我們所有的幼兒教師都架起與孩子之間的那座童心橋樑

5不要剝奪孩子玩泥的天性

泥土滋養人類，也孕育了人類文化，孩子愛玩泥巴似乎是人類的天性。原本土生土長的農村孩子，卻遠離了鄉土氣息，在家長和老師的“呵護”下，孩子很少沾上一點土珠，就連幼兒園開展的泥工活動也是由橡皮泥代替，時間長了孩子也會厭煩。

這次泥工活動，我破例為大班孩子們準備了粘土，當我課前在準備和泥時，不知不覺的孩子們圍在了我身邊。一個、兩個、三個……泥團擺在了地上。甜甜發話了：“老師，您要幹什麼？”我説：“你們猜猜看。”大多數孩子説不知道，行行小朋友説：“是為我們準備的嗎？”我誇獎：“你真聰明，願意玩嗎？”孩子們在一旁拍着手説：“願意——！”當把一個個泥團分給孩子們，他們入獲得寶拿着心愛的泥團，學着老師的樣子揉啊、團啊……，不用做任何的講解。我做起了小時候——東道上，西道上，都來看我花爆仗“啪”——，孩子的花爆仗也一個接着一個響起來，“耶——”東胡同，西衚衕，都來給我補補丁，這時你給我補，我給你補……。之後，啟發孩子做一件自己喜歡的物品，一會兒功夫，飛機、汽車、房子、各種動物、餐具等等展顯在面前。帶領孩子們進行了泥塑展示，當讓孩子們把作品擺在泥工區時，浩浩小朋友説：“老師，什麼時候再玩？”婷婷懇求説：“老師，再玩會兒吧？”……。我無奈的告訴他們：“以後泥工活動，我們繼續玩泥巴，好嗎？”看到孩子們那歡呼雀躍勁，是無法用語言來形容。

通過這次玩泥巴，看到了自然資源和民間藝術活動的魅力，不但能給孩子們帶來無窮的樂趣，而且豐富了孩子的知識面，還培養了孩子們的合作精神。

6特殊孩子特殊照顧

户外活動開始了，孩子們有的拍球、有的玩沙包、還有的跳繩……象一隻只快樂的小鳥活躍在院子裏。可偉偉小朋友卻不同別的小夥伴，因為他身患殘疾，不僅一隻眼睛看不見，而且他的右腿先天性骨關節脱落，在入園前的幾個月剛剛動過一次大手術，現在走路還不是很穩，語言表達能力也比差。對於這樣的孩子，身為小班班主任的我，在看好別的孩子的同時，還要百倍的去關心照顧他，不管走到哪裏，我都隨時帶着他，牽着他的小手，生怕他出什麼意外。可這一次，我卻發現他的小手在往外掙脱，並不時的用另一隻小手去掰我的手，用不清晰的聲音對我説：“老師，我也要去玩。”一句話，讓我心裏咯噔一下，感覺到對這種特別的呵護方法起了疑問，我一邊説：“偉偉，一定要小心，不要摔倒。”一邊輕輕地放開他的小手。

在我們日常生活中象偉偉這樣的孩子不是很多，身患殘疾，是隻“受傷的小鳥”。但他卻有自己的理想，自己的願望，他也想跟同齡的小夥伴一樣去玩耍、去遊戲、去想象、去創造、去飛翔。如果老師一刻也不離他左右，百倍的去關心照顧他，從這一點雖然充分説明了老師從身體這方面給予他無微不至的照顧，卻忽略了他的個性發展，雖然他的身體患有殘疾，而他的大腦發育卻很正常，識字、數數都不差。小朋友想做的事情，他也想做；小朋友想玩的事情，他也想去玩。如果別的小朋友去遊戲、去玩耍，讓他例外，這樣做是否會傷了他的自尊，心靈也能受到傷害。他會不滿意老師對他的這種關心和照顧。因此，偉偉終於鼓起勇氣，對老師説：“老師，我也要去玩”。老師應該在照顧他的同時，慢慢去鍛鍊他，讓他適應幼兒園的環境，讓他在這個環境中健康成長。不管哪些活動，哪些遊戲，都應該讓他去參加，讓他加入到這個集體隊伍中來。只是在活動時，老師隨時倍加照顧，這樣不僅保護了他的自尊，還讓別的孩子，知道並學會照顧關心有殘疾的小夥伴，知道互相幫助是一種美德，更能體現出一種人人平等、和諧相處的氛圍。

7讓幼兒充分感受音樂欣賞活動的樂趣

我根據幼兒愛聽故事的特點，按欣賞的不同要求，將音樂作品編成故事講給他們聽。如《獅王進行曲》，在欣賞前，先通過故事講述，讓幼兒在腦海中形成獅王威風凌凌的形象，接着再分析每段樂句的不同音色，如密集而低沉的鋼琴音色由低向高上行，使人聯想到獅王怒吼的樣子；勻速跳躍的中音告訴幼兒獅王正踏着從容的步伐走過來的形象，然後將每個樂句串聯起來就形成了一個完整的音樂形象。幼兒不但容易理解，而且記憶深刻。在欣賞歌曲活動中，通常都是教師先讓幼兒聽歌曲，再提問歌詞內容，這種方法比較單一，教師往往為教而教，反覆多次很容易使幼兒失去興趣。圖表法是將歌詞用圖畫或特殊符號的形式表現出來，教師在引導幼兒欣賞的同時，將表示歌詞的圖畫逐句出示，幼兒從視覺到聽覺有了一個全方位的感受，對詞曲的記憶加深，學習過程中能保持注意力，積極動腦。如《小鳥》是一首曲調優美，積極向上的幼兒歌曲，歌詞每小節三個字，旋律呈階梯狀上行，在欣賞之前，我先把歌詞內容畫在卡片上，按小節排列，通過談話讓幼兒猜圖片的內容，引起興趣後再範唱，邊唱邊打開卡片，幼兒在聽的過程對照卡片很快的就記住了歌詞。

幼兒教育隨筆4

生動活潑學數學

有人説：“玩耍是幼兒的生命”。幼兒喜歡玩，而玩玩具又是幼兒喜歡的活動，寓數學知識的學習於玩中，教學過程富有情趣，能激發幼兒主動學習的興趣。我在教小班幼兒認識“1”和“許多”這兩個概念時，給孩子們數片積木塑片（相同顏色若干片，特殊顏色一片。）讓孩子觀察、比較、擺放，根據顏色進行分類。

通過擺弄、比較，孩子們會發現相同顏色的是（許多）片，不同顏色的只有”1”片，這樣，孩子們運用視覺、觸覺等感官直接的掌握了“1”和“許多”的數學概念，並且興趣很高。

可見通過孩子們在玩中進行操作，不僅得到了專門訓練，同時對其他知識領域也起到了滲透作用。

幼兒教育隨筆5

1幼兒環境教育可以通過繪畫課進行

幼兒喜愛繪畫，不同的年齡段有不同的表現形式。從塗鴉、參照到想象、創造。對幼兒進行環境教育也要根據幼兒的年齡特點滲透進去。例如，大部分3歲幼兒入園時還處於無目的地塗鴉，這時應教幼兒學習繪畫中的基本的豎、橫、曲線的方法。我就設計“小羊吃草”“小魚游泳”等內容去滿足幼兒塗鴉的需要，並把教學內容與環境教育滲透進去。

繪畫“小魚游泳”在學習用曲線畫水的同時，教育幼兒保護環境。讓幼兒知道小魚喜歡生活在清澈的水裏，那如果水被污染了，魚兒就會死去，只有我們不向水裏亂丟亂倒髒物，保護好水的清潔，這樣才能讓魚兒有美好的生活環境。通過這堂繪畫課不僅使教學目的達到，並增加了幼兒環保意識和培養幼兒愛護小動物的情感。

幼兒園的任何教學活動都不會是單學科的教學法，必須與其他學科相結合，體現幼兒學習綜合性、整體性的特徵。例如，幼兒學習了歌曲“小燕子”常識“鳥兒”後，我及時把繪畫“小鳥”添加了進去，使技能掌握與環境教育同步進行。通過繪畫進一步瞭解鳥兒生活的環境——清鮮的空氣、茂密的樹林、温暖的陽光，是需要人們的保護和創造的，同時還有人類對鳥兒的愛護。課後延伸活動，設計了讓幼兒去想還有哪些動物的生存需要去保護，人類還要制止一些對動物的殘殺活動。組織幼兒繪畫環保標誌，豐富環境保護知識。

2通過生活中遇到的事情，讓幼兒學習和鞏固自我保護的技能

小班幼兒具有好奇心強，好動，隨心所欲的特點，而且不知深淺，不明是非，常常趁老師不注意玩一些危險物品，做一些危險的事或到一些不安全的地方玩。但教師不能因為這些就限制幼兒的活動。雖然他們年齡小，但他們與需要不斷的獲取經驗，在生活中去不斷的探索和反思。在與環境進行交互作用之後從而獲得相應的信息、感受。教師要在一日活動中，仔細觀察幼兒的一舉一動，利用各種教育活動，提高幼兒自我保護的能力和意識。一次，妍妍在關門時手被掩了一下，孩子們看到妍妍受傷後痛苦的表情後都紛紛説：“以後可不能關門了。”幼兒知道不再關門、玩門了，可能以後幼兒由於玩門受傷的機率就會很小了，但這不是安全教育的目的。會抑制幼兒的探索精神。如果以後幼兒一開門、關門就會想到會掩手，事事需要成人幫忙。這樣，受保護越多就越容易出差錯，幼兒會越來越喪失自我保護的能力。以後如果遇到突發事件，他們就會束手無策。於是，我請妍妍講講怎麼掩得手，幫助幼兒分析怎樣才能不掩手。並教幼兒學習兒歌“開關門”。讓幼兒知道一手扶門框（牆）、一手扶門把兒是正確的方法。並讓幼兒親自實踐，掌握開關門的技能。

3創設室內環境，發展合作能力

環境就像一位不説話的老師，它默默地發揮着特殊的、潛在的教育作用。材料是環境“老師”的“祕密武器，它吸引孩子玩中學，學中玩，在此過程中發展着，成長着……如何遵照《幼兒園工作規程》提出的“創設與教育相適應的良好環境”的要求，更好的促進幼兒身心健康和諧發展，成為一個重要的課題。為使良好的環境，能帶給幼兒美得心境，幼兒園應在環境創設方面有新的探索。

互動牆壁畫是幼兒作品的特別展示法。活動室是幼兒學習，生活的地方，互動牆壁對幼兒的影響潛移默化，它通過環境展示了幼兒的教育成果，為孩子們創設了一個交流的平台，能促進幼兒有效的反思和討論，也有利於幼兒的交流和分享。教師通常根據主題，組織幼兒定期更換教育內容。互動牆壁的創設力求清潔，美觀大方，還要考慮到環境對幼兒的教育性、主體性和啟發性。幼兒作品要生動、形象、富有情趣的裝飾畫、意願畫.、主題畫外還要體現出幼兒優秀作品展、評比欄等。教師可啟發幼兒大膽設計、操作畫面，美化室內環境。如：用毛線、線絨、紙盒、樹葉、皺紋紙、各種植物種子、稈、皮、昆蟲等粘貼成情節畫面，展示幼兒的技能。互動牆壁，簡易框架展，都可充分展示出幼兒自己是生活的主人，增強了幼兒的自我意識，滿足了幼兒表現自我的良好願望。

4培養幼兒良好的行為習慣，提高幼兒的自我保護能力。

良好的行為習慣與自我保護能力是緊密結合的。小班剛進入幼兒園，幼兒年齡小，一些常規的養成還不能形成習慣。於是，形象的標記幫助了幼兒。剛開學，幼兒入廁、喝水常常擁擠，我不斷的提醒，但不見成效。偶然的一次，我想起了銀行的一米線。有了一定的限制幼兒就會約束自己的行為了。但“一米線”顯然不適合小班幼兒的年齡特點。於是我在幼兒的小便池、洗手池、水罐旁貼上小腳印兒。幼兒馬上明白了，只有踩上小腳印，才能洗手、接水，沒有了小腳印兒就要在旁邊等一會。一段時間過後，擁擠的現象減少了。在一次入廁時，我發現麗麗小朋友在等待時對前面的小朋友説：“你洗完我在洗好嗎？”前面的小朋友高興的説：“好吧。”並且洗手的速度明顯加快。很快就輪到白乾鋭洗了。我及時表揚了這兩位小朋友，並將這句話告訴其他小朋友。此後，幼兒入廁、洗手時我常常能聽到這句話。即培養了幼兒良好的品德行為，同時幼兒的行為規範也養成了，自然，安全的隱患也

5在語言活動中，培養幼兒語言表達能力

語言與思維有着密切的關係，思維活動的結果，必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展過程；而思維的發展，又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發展。

幼兒園語言教育的傳統模式是注入式多，這是由於幼兒學習語言的途徑是靠“聽”和聽後的模仿“説”。幼兒背誦了一大量的兒歌、詩歌、故事等文學作品，這樣只是死記硬背，沒有給孩子們自己思考的空間。所以在幼兒教育過程中，我採用多種多樣的形式，發展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學習舉一反三，會依照原有的語言範例，填換內容，表達新的意思，從而具有口語表達能力。如我在上《小水滴旅行記》時，我把故事與幼兒的現實生活聯繫起來，讓幼兒觀察濕衣服與乾衣服、濕毛巾與乾毛巾有什麼不同，請幼兒思考説出自己的想法。在實際觀察中，幼兒得出了結論，豐富了知識。在瞭解小雨滴到哪去了時，孩子們自己動手做試驗，並把實驗結果告訴老師和小朋友。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對周圍事物經常保持主動、積極的情緒，使之求知慾旺盛，愛動腦筋思索，能發現問題，提出問題，並從事物間的聯繫中，初步做出正確的判斷和概括，發展了幼兒的認知能力與語言能力。另外，在語言教育活動中，要注意採取綜合教育手段較好地達到教育目標。如講故事時，我結合主題活動，不僅讓孩子聽故事、回答問題，我還用故事表演、畫故事等手段，加深幼兒對故事的記憶與理解，調動了幼兒學習的積極性、創造性和想像力。在語言教育中，讓幼兒學得主動、活潑，使其創造性思維得到發展。

6怎樣培養孩子的自我保護意識

培養幼兒自我保護的意識，重要的是不僅應該讓幼兒知道哪裏有危險，更應該讓他們學習如何征服危險，在征服危險的過程中怎樣保護自己。剪刀的使用是小班幼兒的一個難點。以往的教學可能會過分的關注幼兒，或者不敢讓幼兒使用剪刀。進行安全教育後，我們設計了“手指劃破了”的活動，通過我班幼兒達達由於沒有正確的使用剪刀而劃破手的事情，教育幼兒使用剪刀時不能將剪刀對着自己和別人、取放剪刀時應握着小剪刀尖兒。並經常鼓勵幼兒使用剪刀，使幼兒逐步掌握使用剪刀的技巧。小班幼兒剛剛入園，遇到不舒服或尿濕褲子，許多幼兒不敢告訴老師。我們就設計了木偶表演“小紅不舒服了”。讓幼兒知道不舒服時主動告訴老師或爸爸媽媽。這樣，在幼兒最喜歡的活動中，將自我保護的內容融入了遊戲之中，使幼兒在輕鬆、愉快的氣氛中鞏固了生活技能。避免了不必要的傷害。增強幼兒自我保護的意識。

7多誇誇孩子吧

月月是一個性格內向的孩子，平時幾乎不和小朋友一起玩耍，總喜歡一個人在那裏畫畫，雖然他畫的不是很好，但每一次一畫起畫來，都特別的認真，於是我和同班的老師説：“今天月月的畫畫得很好呢！越來越棒了！”（月月自己也能聽得到）隨後我在教室裏轉了一圈，裝作很無意的來到他的身邊對他笑着點點頭，他也對我笑了一下。

內向的他也很希望得到老師的誇獎，得到老師的肯定，可是又怕太張揚了，因此時常會害羞，對於得到老師的肯定他們是快樂的。像月月這樣內向的孩子要及時捕捉他們的優點，並及時加以的表揚，只有這樣才能整整有效的幫助他們。

8迷路的蚯蚓

雨後的清晨，幼兒園裏更加清新秀美。初升的朝陽透過輕紗般的薄霧暉映着大地。花兒爭相開放，小鳥兒在枝頭歌唱。我帶着孩子們一起在院子裏玩球，不一會兒，孩子們被什麼東西吸引了，圍成一團嘰嘰喳喳議論着。

李雨嫣小朋友邊向我跑過來邊説“老師，這裏有一迷路的條蚯蚓，你快來看看吧。”還有幾個孩子也跑過來拉着我的手叫我去看迷路的蚯蚓，我正要拒絕，突然發現了孩子們那好奇的眼神。我想，這不就是活生生的教材嗎？我何不借此機會讓孩子們對蚯蚓的生活環境有所瞭解呢？想到這兒，我快步來到了孩子們中間蹲了下來，引導孩子們觀察起蚯蚓的外形特徵。在觀察過程中，我説：“你們説這是一條迷路的叫蚯蚓，可你們知道它生活在哪裏呢？它有什麼本領？蚯蚓吃什麼？幷根據這些問題讓幼兒展開了猜想和討論。孩子們互相爭論着、探討着。有的孩子説蚯蚓不吃東西，有的説蚯蚓吃草、有的説蚯蚓吃土。陳慶潤説：“蚯蚓吃泥土中的枯枝爛葉，蚯蚓本領很大，它的身體斷成兩截後，就能變成兩條蚯蚓，是《十萬個為什麼》書上説的。”李夢彤説：“蚯蚓愛泥土，因為它的家在泥土裏，這是兒歌裏説的。”看到孩子們那興奮的表情，我對幼兒的積極發言給予了肯定，並進一步向幼兒講述了有關蚯蚓的知識。我提醒孩子説：“蚯蚓是益蟲，是大家的好朋友。”夢璇説：“那我們大家可要好好保護它，對吧老師。”雨嫣説：“老師，我們知道了蚯蚓的故事了，快把迷路的蚯蚓送回家吧，要不它在外面會受傷的。”孩子們都爭着説“對，送蚯蚓回家，”“送蚯蚓回家。”我同意了孩子們的做法。孩子們立刻歡呼起來，我們一起用小卡紙託着蚯蚓放進了草坪上，只見蚯蚓彎彎曲曲使勁地鑽進了草坪的泥土裏。孩子們邊高興地説着“蚯蚓回家了。”邊滿意的回到了活動室。

這次隨機教育，不僅讓孩子們瞭解了蚯蚓，知道要保護蚯蚓，更重要的是體現出了孩子們那份小小的愛心。

9老師，我也想領隊

户外活動時間又到了，孩子們歡呼雀躍的在我的組織下很快站好隊，只有馬維鑑和鄭一茜在隊伍前面擠來擠去不肯站好。我大聲説：“你們兩個不快站好在擠什麼”。鄭一茜説：“老師馬維鑑他搶我的地方要來領隊。”我説：“馬維鑑快到隊伍裏站好。”我語氣中夾着一點責備的口氣對他説。馬維鑑把小嘴撅的老高，眼裏含着淚花還不停地用不滿的眼光斜看着我，低着頭，無可奈何的站到了隊伍的最後面。

在活動過程中，馬維鑑一會跑到這兒，一會兒又跑到哪兒，在隊伍裏亂竄。我提醒他不要到處跑，他卻跟沒聽見似的碰碰這個扯扯那個。開始我有點生氣，可轉念一想，我覺得，我把馬維鑑從領隊攆到隊尾，實際上對孩子是一種處分。處理問題如此輕率，難怪孩子會有牴觸情緒，幼兒爭當領隊，這是孩子一種向上心裏在日常生活中的反映，當然領隊不是誰願意搶就能搶來的`，當上領隊之後還要有責任感，小孩的“競爭”有待老師的正確引導，想到這兒，接着我在全體孩子面前承認了錯誤，並告訴大家，願意當領隊是好事，但要明白，領隊在站隊時要動作快，知道領着大家走好、活動好，活動時要認真，不能到處亂跑，能在活動中起帶頭作用，這樣你才能領好隊。結果在一下午的活動中，馬維鑑沒有再到處亂跑，而是表現特別出色，活動非常認真。

通過這件事，使我深刻體會到，在教育教學與日常生活中教師要抓住時機，正確引導孩子比批評更為有效。

10特殊的孩子，需要特殊照顧

每年的新學期開始，我們都要忙上個把月，對新入園的孩子來熟悉幼兒園的環境和每位老師跟每位小朋友，讓他們儘快融入集體的生活中，一般的孩子都能很快融入班集體的活動中。我園為最早實現這個目標，提前開學把小班的孩子招來幼兒園。

在這次招生工作中，我負責的幾個村的孩子，跟我熟悉，一來園就往我身邊來，感覺就像見到了熟人，其中有永浩、月月、文勛、若希等，特別是若希，一見到我就高興地叫姨，跟媽媽説：“你到大門外等我，我找姨去。”我就這樣跟他們呆上一會，再送他們進入小班，他們表現的很好。只有義義小朋友不同，他整天只會哭，我還有我班的孩子，我曾經想到放棄。

一個偶然的機會，徹底讓我改變了想法。那是一天下午，他奶奶來送他，一進教室就拉奶奶的手，哭着説：“家、家、、、、、、哭個不停，奶奶就帶他來了院子裏，我給他們拿了兩個凳子，奶奶放開手讓我帶他玩，開始他不找我是怕他奶奶走，我跟他説：“奶奶不走，就坐在凳子上等義義，姑姑給你拿好吃的去。”他還是哭，他奶奶告訴我，這個孩子從一生下來，爸爸、媽媽就不會照顧他，是我一直照顧着，家裏的其他人也插不上手，在家中，整天由我抱着長這麼大，讓奶奶喂水、餵飯，説話只説最後一個字，兩個的就不會連着説了。我班的孩子見我帶他到我班去，就問我：“老師，你怎麼去哄小班的孩子。”我告訴他們：“他是小弟弟，剛來幼兒園，會很想爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，我們一起和他玩吧”。我園的每一個老師都對他獻出愛心來温暖他，下課後，都跟他一起玩，離園時，我們就摸摸他的頭，拉拉他的手，跟老師再見，他會笑着點點頭，擺擺手，經過一個月的時間，加上老師的付出，義義已經不哭了。

我想：特殊的孩子，就應特殊照顧，不能輕易放棄，只要我們把耐心於愛心全部奉獻給孩子們，他們回報的將是那燦爛的笑臉。我堅信。不知是誰説過世上沒有教不好的孩子，只有不會教的老師。

11教育孩子行動最重要

我班教室前的地面是地面磚的，前面是塊沙地，裏面有木樁和木製玩具，孩子們課後總喜歡在裏面玩。

平時怎麼玩都好説，每逢雨過天晴，孩子們從室外進入教室，總是帶進許多泥沙，儘管我掃了又掃，拖了又拖，活動室內還是很髒。一天，又下起了雨，我在教室內收拾玩具盒，有一個紙盒開了，我順手把它打開放在門口裏面，上去用腳踩了踩，意在伸平，以免絆倒小朋友。那天户外活動後，我帶幼兒回活動室，走到門外我隨意跺了跺腳，把粘在鞋子上的泥沙跺掉，走在紙盒上踩踩紙盒。我的動作每個孩子都看在眼裏，記在心裏，一個一個的跟在我身後，跺腳蹭鞋踩着紙盒進了活動室。

自打那以後，孩子們進活動室之前，總是先跺一跺腳。我們知道，教育孩子不光靠嘴上説，更重要的是用實際行動影響孩子，我們的行動對孩子來説，就是榜樣，是一種潛移默化的，無聲的教育。

模仿是其最重要的學習方法。模仿可能會產生好的效果，也可能產生壞的效果，關鍵在於他模仿的對象是怎樣做的。因此馬克思説：“你可以用各種行之有效的方法去影響孩子，可最好的方式還是你的行動。”通過這件事，使我明白了一個道理：身教比言教更重要。我會努力做好每一件事，給孩子做好榜樣。

12教會孩子保持好的心態

今天，與往常一樣，下課後陪小侄女到武術班去訓練，今天的課程是練習摔跤，利用小姚老師所教動作要領來完成，三局決定勝負，比賽加訓練開始了。

鏡頭一：小姚老師做示範，孩子們兩人一組模仿學習。

小姚老師先與一名大哥哥進行示範，孩子們認真的觀看。

然後小姚老師點名兩兩分組，進行練習，根據動作要領，在教練的指導下，孩子們動作規範，認真的練習着。

“哇........”一聲大哭，第二組的張佳玉小朋友受不了同班的抓痛，（基本動作從對方雙臂互相纏繞開始），邊哭邊喊，“貝貝的手勁太大，抓的我胳膊老疼”。一旁的媽媽，趕緊擦掉孩子的眼淚，“佳玉，好樣的，不哭，練習就是這樣啊！看，別的小朋友也沒有哭的啊，好了，過去，重新開始。”不管教練和媽媽怎麼勸説，孩子就是一個勁的喊疼，“胳膊疼，不練了。”——嬌氣的小女孩。

此時的我的小侄女，剛剛抓痛佳玉的孩子，這時走過來，跟我説；“姑姑，我的胳膊也老疼，可是我不哭，我就照教練説的來練習的，她又沒受傷，幹嗎哭啊，是吧，姑姑。”面對天天在一起玩耍的孩子，我笑了笑説：“我家貝貝真勇敢，疼也不不哭，不過，以後跟同伴練習的時候，不要太用力，輕點，這樣佳玉就不會再哭了，一定要注意，記住了吧。”“記住了，姑姑。”“好，練習去吧。”

就這樣，孩子重新進行組合，又開始着手訓練一對一的摔跤練習......

13正確對待孩子的反應

今天早上接待孩子入園的時間，接過每個孩子陸續拿來的自測體温記錄表，我邊看邊與孩子們攀談起來，“嘉穎，今天是誰給你量的體温？知道自己今天的體温是多少嗎？”“36度，是我媽媽給量的。”“那韶涵呢？”“也是媽媽。我不知道是多少，媽媽沒告訴我。”説話的功夫，看到羽凡的姥姥領着孩子來到了我的身邊，“羽凡，體温表呢？”孩子還沒來得及回答我的問話，她姥姥就急着跟我訴苦“這孩子就是不量體温，拿她一點辦法也沒有……”我用眼神制止住了羽凡姥姥的繼續嘮叨。於是我蹲了下來，撫摸着羽凡的頭説，“是這樣的嗎，羽凡，哦，老師知道了，是不是羽凡今天想讓老師來量體温呢。”看到孩子一臉茫然的望着我，我忙説：“我就知道羽凡是這樣的，來吧，讓我們一起看看羽凡的體温是多少。”我一邊説着一邊給羽凡量體温，看到孩子順從的、認真的等待着，我順勢接過家長手裏的自測體温表格，説：“羽凡姥姥，今天就有我給孩子填寫，您放心的回去吧”，就這樣的，一會的功夫，測量體温就完成了。

“我今天三十六度三，老師告訴我的。”看到孩子高興地跟自己的同伴交談着自己的體温，我就在想，量體温看似事小，其實從每天的自測體温中，孩子們學到的知識可不少，關鍵就是要看我們作家長的是怎樣來做的，就如今天的羽凡，事後我問她為什麼不讓姥姥量體温，你聽孩子是怎麼來説的，她説，每天媽媽也沒有給她量體温的，上面的體温都是媽媽給寫上去的，跟本沒有量過。

也許今天的事是偶然的，也許我們的家長壓根就沒有把量體温看做是一回事，我不得不説，不管對誰，都是不負責任的，特別是在孩子的心裏，如何給孩子起個帶頭作用，如何讓孩子從小養成一個好的習慣。就在這裏，從每天的小事做起，如果連這些小事都做不好，何來做大事呢？什麼時候才讓孩子崇拜我們，以我們為傲呢？

因此，針對今天發生的事情，立即召開了一次全園師生、家長討論會，通過這次會議，讓家長們進一步認識到測量體温的重要性與必須性，然後，讓孩子和家長互相監督，自覺把這項任務型的工作完成到最好。

期待不會再次出現不量體温的孩子。

14幫助家長度過成人的分離焦慮

在幼兒產生分離焦慮的同時我們不能忽視的家長在幼兒上幼兒園時所產生的成人的分離焦慮的現象。有的時候幼兒的分離焦慮時間的長短，分離焦慮的程度是由家長引發的。如家長送孩子到幼兒園後在教室外久久徘徊讓孩子總是看到屋外的家長、或是對孩子説你要堅強不要想爸爸媽媽、想爸爸媽媽的時候也不要哭。在家長這樣的引導下孩子會忍不住哭鬧，家長也和孩子一起哭。成人分離焦慮會大大加重幼兒的焦慮心理，使幼兒的分離焦慮期延長甚至會影響到集體幼兒的情緒變化。

1、分析成人分離焦慮的心理原因：

A家長因不熟悉幼兒入園後的生活而產生的不安心理；

B社會上對幼兒意外傷害的報道而使家長產生的過分緊張和擔心；

C因對教師工作質量和幼兒園生活條件的不瞭解而產生的擔憂。

2、減少成人分離焦慮的方法：

A、讓家長了解幼兒在幼兒園裏的活動及生活內容。及時的讓家長了解幼兒的進步。

B、有計劃的邀請家長參與幼兒的活動，讓家長在參與活動的過程中瞭解幼兒園的情況熟悉教師從而放心幼兒在園內的生活。

C、利用多媒體設備，將幼兒在幼兒園內的生活反映給家長如：照片、錄製幼兒生活集錦等。

D、頒佈對家長的服務措施，並加強與家長的電話聯繫和在網絡上的溝通。

孩子從家庭走出來，第一次接觸家人以外的集體就是入幼兒園。入幼兒園對幼兒的一生有着重要的意義，是幼兒成長中的一個重要的歷程。幼兒的分離焦慮的產生與轉變對幼兒能否比較快的適應幼兒園的生活有着重大的意義。為孩子們創設一個好的環境，幫助他們儘快的度過分離焦慮期，將會為幼兒更好的步入社會打下良好的基礎。

15激發孩子的學習興趣

今天上午，我教幼兒學習兒歌《小雪花》，我選用的教學方法是先請幼兒欣賞掛圖，然後進行了提問的方式引出了小雪花這首兒歌，還請孩子們帶上小雪花頭飾一邊説兒歌一邊表演，孩子們興趣很高。多數幼兒很快就學會了這首兒歌，但是還有少部分幼兒對兒歌沒有掌握好，我想：這怎麼辦呢？繼續學吧，學會了的孩子沒了興趣，不學吧，還有部分幼兒不會。

我正在猶豫，陳天祥小朋友的話傳入了我的耳朵：“老師，李健全不會我教他。”這句話點醒了我：何不用孩子好勝的童心……於是我對孩子們説：“小朋友你們願意當小老師嗎？”“願意”，“好，現在我們學會兒歌的小朋友來當小老師，把每學會的小朋友教會好嗎？如果教會了，老師就給你戴上小老師的標誌。”孩子的興趣頓時激發起來了。會背的小朋友紛紛爭着去教不會的小朋友，不會背的小朋友也加足了勁積極地背，準備去教其他小朋友。問題迎刃而解，原來會背的小朋友在教別的小朋友背誦時知識得到了鞏固，不會背的小朋友在別人的幫助下掌握了知識，同時調動了幼兒的學習的積極性，真可謂一舉兩得。

隨時激發幼兒的學習興趣會收到很好的效果，在日常教學活動中，教育者如果能把握住幼兒的興趣點，隨時激發起幼兒的學習興趣，我們的教育會取得真正有意義的效果。

幼兒教育隨筆6

幼兒常以他人對自己的評價作為認識自己、評價自我的標準。在幼兒園裏，老師是幼兒的夥伴、朋友，孩子們喜歡老師，也特別在意老師對自己的態度、評價。為此，教師不經意的一句責怪話就很容易傷害他們的自尊，正確、肯定的評價能形成幼兒積極的成功體驗，幫助幼兒樹立自信，引發他們無窮的創造力。而教師要做到恰當評價幼兒，首先就要理解幼兒。

有這樣一件小事，中午起牀了，孩子們很快的整理好被褥、鞋襪，離開寢室。只有馬祥澤還在牀邊低着頭吃力地繫着鞋帶。我着急地走過去説：“馬祥澤你都上大班了，還不會繫鞋帶？”話音剛落我便發現他的眼神黯淡了下來，默默地要離開。我馬上意識到剛才的那句話已經傷害了他。於是，我馬上拉住他，輕輕撫摸他的頭説：“你是會系的，對嗎？來，我幫助你，你一定會系得又快又好！”我們開始了練習，起初馬祥澤系一下看我一眼，好像在問：“這樣對嗎？”每一次我都對他投去鼓勵的目光，很快他便能又快有好的繫鞋帶了。他眼中閃現出自信與成功的喜悦：“老師，我會了！”我也興奮地説：“對，你比老師系的都好！”

孩子的成長離不開教師及家長的鼓勵和幫助，當他們做錯事或遇到難以解決的困難時，成人對他們的評價、態度及採取的方式就顯得更為重要了。我們應該用一顆包容的心去理解孩子，使他們在成人的肯定中獲得自信，體驗快樂。

幼兒教育隨筆7

"老師，我來告訴你，你能不能不叫朱培濤拍球。"昨天早上，我正在晨檢，朱培濤的奶奶就來告訴我。

我笑了笑問道："為什麼不讓他打球?"培濤的奶奶告訴我，孩子回家説："俺在學校裏不願意拍球，俺老師就是叫俺拍球，俺不願意上學了。你快去和俺老師説説，我不拍球了，再拍球我就不上學了。"我聽後對老人説："孩子很小，拍球是為了鍛鍊孩子手眼的協調能力，對孩子的健康有好處。"沒想到老人聽後對我説："哎呀，李老師，我看着拍球很累人，把孩子累病了更了不得。我不管他什麼手眼協調不協調，就是不要累這孩子就行，我來和你説一説，以後拍球不讓朱培濤拍就行了，等他長大以後再練吧!我也捨不得孩子。"説完，老人不再聽我任何的解釋就走了。

我站在那裏真不知八個一活動時，是否再讓孩子參加。

幼兒教育隨筆8

今天，張俊超的媽媽送他入園的時候告訴我，説他昨天回家的時候見到誰都説：“今天老師表揚我了，還獎給我一朵小紅花！”我知道表揚對幼小的孩子意味着什麼，但是真沒想到張克強竟這麼在意我對他的表揚和鼓勵，因為在這以前，我忽略了他，很少對他表揚。

張俊超平時在班裏表現不夠好，上課時交頭接耳，下課時在院子裏追逐亂跑，對什麼活動都不感興趣，並且經常跟小朋友打架，所以他經常受到我的批評，表揚沒有幾次。可是，象他這樣的孩子，同樣希望老師去關心他們，注意他們，老師的一個表揚，一個小小的獎品，都能給他們很大的鼓勵和安慰，同時也可能影響他的一生。

現在我們的教育觀也在對幼兒進行深入研究的過程中有了深刻的變化，每一個幼兒都有自己獨特的個性和心理髮展需要，每一個孩子在老師的心目中都應有同等重要的地位，所以我們要關注每一個孩子，不能存在着偏愛和歧視孩子的行為，多給他們一些鼓勵和表揚，不能吝嗇自己的讚美語言。讓每個幼兒同樣得到老師的愛，使每個孩子得到應有的發展。

幼兒教育隨筆9

孩子們已經進入中班下學期了，也變得越來越懂事了。最近我發現了一種現象，有些家長在孩子離園時總會問老師：“今天孩子學什麼知識了？今天需要輔導嗎？每天回家我都問他，可他什麼也説不出來。”這是一種好現象，説明隨着幼兒的成長，家長們越來越重視孩子的學習、知識的積累和智力的開發。家長們的心理是值得認可的，但同時也反映一個問題。幼兒時期的教育不同於國小，許多家長不知道如何與幼兒進行交流，所以也不能真正體會到孩子到底學了什麼。與孩子交流溝通也是很重要的。問他學了什麼、太籠統，孩子不會總結今天我學什麼了。因為孩子每天都會接觸很多新的知識和新鮮事物，他很難講清學了什麼。所以家長可以改變一下詢問的方式，如“今天和老師玩什麼遊戲了？活動時老師提問小朋友回答什麼問題了？今天玩過什麼玩具，怎樣玩的？見了什麼事物？給媽 媽唱一首歌，畫一幅畫兒吧?”等等。這些具體的問題孩子就知道怎樣回答了。與孩子交流也是一門學問，我們老師和家長們都要與孩子多交流、多溝通。

幼兒教育隨筆10

和孩子們一起相處已經一年多了，在這一年多的時間中，有淚水，有感動，有憤怒，但帶給我更多的還是幸福和快樂。每天，細數着孩子們成長的一點一滴，很是欣慰。

崔志遠是我班這一學期剛來的幼兒，嬌羞可愛是我對他的第一印象。經過一段時間相處，我發現，調皮搗蛋才是他的本性，外向、豁達的他可以算得上是班中的活寶，在課堂上表現不很積極，無論老師用怎樣的語言和行為引導他，他都無動於衷，不肯説出自己的想法。課下的他卻是無比瘋狂，滿屋子亂跑，還會時不時捉弄小朋友一番，“吳佳豪這樣了”“吳佳豪那樣了”的告狀聲一直不斷。我想了好多的方法想來轉變他，但效果都不理想。

這天放學時，孩子們都在忙着收拾玩具，我看到崔志遠正瞅瞅這，看看那，便讓他去把孩子交上來的玩具送到玩具櫥，他很順利地完成了任務，我不禁對他有了新的看法，並馬上對他的這一行為進行表揚，他表現得非常興奮。在接下來的一段日子裏，崔志遠變得更加勤快了，看到教室外有垃圾，他會主動撿起來，成為大家心目中的“小干將”；在大家有困難的時候，他也會盡自己的能力幫助大家。慢慢地，我發現崔志遠變成了一個善良、有愛心的孩子了，在課堂上，他也變得乖巧懂事了。

記得一位專家曾這樣講過：“要善於發現孩子的閃光點及獨特價值，為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心、自信心，使美好的教育得與獨特發展。”的確，孩子能夠改變，有時候來自老師和大家對他的看法和態度，每一個孩子都有閃光點，我們要善於發現孩子閃光的地方。換一種目光看孩子，換一種方式和孩子溝通，將會帶來意想不到的效果，不信你也試試看！

幼兒教育隨筆11

成功的喜悦

愛玩是幼兒的天性，因此，我們幼兒園開展了豐富多彩的八個一活動，它是一種個別化、開放式、自主性的活動。孩子們可以根據自己的興趣、需要去選擇玩具。如：跳繩、皮球、報紙、毛線等。

户外活動時，孩子們臉上都洋溢着活動帶來的喜悦。一個個皮球好象是一個個跳動的音符，在孩子們手中跳動自如，一跟跟跳繩如同蝴蝶一樣在空中旋轉飛舞，一個個圓圈在孩子們的腰間、手腕和腿上來回轉動，這時孩子們都覺得自己是最棒的，都享受着成功的喜悦。

豐富多彩的八個一活動，不僅給幼兒帶來了自信和快樂，還鍛鍊孩子的交往能力。

隨機教育很重要

今年，我帶小班，我班有一名特別的孩子，在家令家長都頭疼，入園以來小朋友們成天告他的狀，老師們也拿他沒辦法。我也試着用不同手段教育他，效果不大。可有一次——

那天中午吃飯，小朋友們在洗手，只聽一個小朋友在告他的狀：“老師，浩鑫擁我。”“浩鑫，過來幫我分碗。”浩鑫一聽，先是一愣，然後很快反應過來，小心翼翼的給小朋友們分碗。孩子們吃驚的望着我，好像是我叫錯了似的。看到孩子們的表情，我靈機一動，：“小朋友們，你們看，浩鑫多會幫老師分碗，以後我們就叫浩鑫給你們分碗，好不好？”過了好一會兒，孩子們才説“好”。這件小事，讓浩鑫在小朋友們面前樹立了一點威信，提高了他的自尊心，也使我的工作有了好的轉機。

在以後的幾次“考驗”中，我逐漸發現了浩鑫的優點——愛勞動，還有很強的組織能力、領導能力，可以慢慢的把他培養成我的小助手。

今天你喝水了嗎

小班孩子一玩起來就什麼都忘了，有的孩子如果老師不提醒，他一天都不會去喝水，因此，我在安排孩子課間喝水的同時，還及時提醒孩子口渴了自己主動去喝水。還設計了“今天你喝水了嗎”讓孩子看一看自己一天喝了幾杯水，對那些喝水多的孩子進行表揚。喝水的同時還用兒歌來培養孩子節約用水，喝完水把放回原處的好習慣。

如：小水杯，雙手拿，接滿水，慢慢回。

小心喝，不浪費，喝完後，歸原位。

經過一段時間的培養，孩子們口渴主動喝水的好習慣也就養成了。

每個孩子都有優點

浩鑫是我班有名的調皮王，上課坐不住，活動不認真，令我頭疼。

一天，我打掃衞生，他過來説：“老師，我幫你吧！”我説：“你幫我？只要你不調皮就很好了”。“老師，我真的會擦桌子。”我看了看他，沒好氣地説：“那你就擦吧。”沒想到，他擦起桌子來還真行。以後，他經常幫我幹些力所能及的事情。

由這件事情我想到：作為一名幼兒教師，我們不應只看到孩子的缺點，也應看到他的優點，及時鼓勵他們。因為只要你細心去發現，每個孩子都有優點。

純真的童言

最近，我感冒了，喉嚨疼，嗓子沙啞，但還得堅持上班。

孩子們聽到我沙啞的聲音，比平時安靜了許多，活動時，幾個小朋友圍在我身邊問：“老師，你感冒了嗎？“老師，你打針了嗎？”“老師，你喝點水，喉嚨就不啞了。”原來是明浩小朋友為我端來了水。我接過水，激動的差點掉下眼淚。

“老師，你喝大青葉吧，媽媽感冒時，就喝大青葉，可管用啦！”

“老師，明天我把媽媽給我買的罐頭拿來給你吃吧，媽媽説罐頭吃了打火。”

我愛這羣孩子，因為孩子們有時雖然調皮，但他們在我們的教育下也正在慢慢長大，而且變得懂事了，看着孩子們關切的眼神，聽着他們純真的童言，我陶醉了，病痛已與我無緣。

老師，我也想玩

又到了孩子們喜歡的户外活動時間了，今天，由於天氣的原因，我決定讓幼兒玩高蹺。在孩子們的歡呼聲中，孩子們高興的玩了起來，且玩的熟練而興致勃勃。

一郴是我班年齡最小的一個孩子，平時就比較膽小，不敢踩高蹺，剛才的興奮勁也一掃而光，只能呆呆的看着其他小朋友興致勃勃的玩。

以往，我覺得她年齡小，就不管她，認為以後隨着年齡的增長，她會敢踩的。這時只見一郴向我走來，説：“老師，我也想踩高蹺。”我連忙幫着她站了上去，又試着走了幾步，我不斷的激勵她，指導她，在我的幫助下，她終於能自己踩高蹺了。一臉的興奮寫在了她的臉上。

由這件事我想到：幼兒的發展是有差異的，培養他們的興趣，使他們感受到成功的快樂，會促進他們的健康發展。

鱔魚跑出來了

今天，同羽小朋友從家中帶來了一條鱔魚，小朋友都圍在他身邊看，並且議論紛紛：有的小朋友説它像泥鰍，有的説它像蛇，我因為對這種動物比較畏懼，所以沒敢靠近，但出於維護自己的自尊，我在孩子們面前沒有表現出我的怯懦。

第二天，在區角活動時，從養殖角方向傳來了驚呼：“鱔魚跑出來了”，我跑故去跑過去一看，只見鱔魚在地面上像蛇一樣扭動着身軀，我嚇的大叫一聲，孩子們都睜大眼睛，驚奇的看着我，我意識到了自己的失態，但我卻真的不敢去拿那光溜溜的鱔魚。

這時，同羽小朋友跑過來，小心翼翼的把魚放到了魚缸裏。大家鬆了一口氣，我急忙説：“謝謝你，男子漢”，他高興的笑了。

孩子有時在老師的眼裏是勇敢的，老師也不要過於掩飾自己的不足，讓孩子做你的“保護神”，孩子會越來越堅強、勇敢。

如何培養孩子的傾聽能力

會學習是一門技能，而是否會聽，是否能成為一名好聽眾，這將是孩子在以後的學業中取得進步的關鍵因素，我在平日的教學活動中，發現以下5種方法有助於培養孩子“聽”的能力：

一、耐心聽孩子説話，尤其是當孩子想要盡力表達一件事情的時候，一定要讓孩子看到老師在認真傾聽他的話。

二、指令要簡潔清晰。

三、及時表揚孩子，這樣做會讓孩子有動力繼續這種傾聽行為。

四、父母和老師要言必行，行必果。

五、在朗讀中增強語感，這樣做，不僅能幫助孩子建立起良好的語感，還有助於逐漸磨練孩子的耐心。

幼兒教育隨筆12

冬天温暖的早晨，來得早的小朋友已經把桌子擺好了，大家圍坐在餐桌邊談論着高興的事兒。

早餐過後，我照例去看看孩子們的表情卡，發現“勝男”小朋友的表情卡是藍色的，(我們班的小朋友，每天都以自己的心情狀態為標準來放置心情卡，紅色一面是笑臉，藍色一面是難過的表情)我正要去問她，就看到她邊哭着邊向我走來。我趕忙問她怎麼了?“我忘了穿裙子了”連欣擦着眼淚説。勝男小朋友是個很愛乾淨，很愛美的小姑娘，皮膚白白的，眼睛會説話，平時的穿着很時尚呢!我一邊安慰她，一邊想轍，上哪裏去找合適的裙子呢?哎，有了!我注意已定。於是我先安頓好“勝男”，開始在班裏找材料，凡是能激發我靈感的都找了出來。

我先請大家説一説，誰發現今天我們班有一位小朋友不高興了?有幾位小朋友異口同聲地説：“是勝男!”“她為什麼不高興了呢?”我問，坤坤説：“她今天忘了穿裙子了。”“那我們應該怎麼做啊?”我又問，小朋友們七嘴八舌地説：“我們幫助她;我們給她買一條裙子送給他;我們哄哄她……。”

這時候，我趕快出示了我找到的那些寶貝：一塊粉色絨布，幾條線繩，報紙，剪刀，膠水，彩條菊花，油畫棒，水彩筆，圖畫紙，透明膠帶，紅色方便袋，布質的小樹葉等，啟發小朋友利用這些來幫助連欣，很快大家的辦法就出來了，我們把大家分成了四個小組：報紙組、繪畫組、方便袋組、絨布組。大家按照自己的想法和特長重新調整了座位開始創作。我穿梭在他們之間，不時地給他們提上一兩條建議，或者簡單示範一下，大家都很投入，20多分鐘以後，孩子們的作品一一完成了：繪畫組的小朋友，給勝男送上了自己為她設計的美麗的裙裝;報紙組的小朋友，用舊報紙製作了一條A型的貼花短裙;方便袋組的小朋友，用剪刀和膠帶重新連接了袋子，做成了一條長筒裙，並在裙子上裝飾了彩條菊花;絨布組的小朋友很有創意，他們很巧妙的利用了絨布一邊的空洞，穿上了藍色的繩子做腰帶，粉色的筒裙上還裝飾了很多嫩綠色的樹葉，真是漂亮極了。勝男興奮得看看這個，穿穿這個，臉上的淚水早就沒了蹤影，她高興的和大家一齊拍着手歡叫着……

我們一起打掃完“戰場”，我問勝男：“現在可以把你的小籃臉換掉了吧?”“我早就換了!”勝男欣笑着説。看着她高興的樣子，我也笑了，我很欣慰，也很感動，感動的是我們班的小朋友很關心同伴，並且還能積極地想辦法去幫助需要幫助的同伴;欣慰的是大家的努力終於使勝男重新展開了笑容，在孩子們身上，我看到了友愛、善良和智慧。

幼兒教育隨筆13

欣欣是班裏比較內向文靜的女孩,這學期她媽媽也到沿海城市打工去了,把欣欣留給爺爺奶奶照顧。

我時常把她攬在懷裏問:“媽媽回來了嗎?你想她了嗎?”她總是搖頭或者點頭。我心裏暗自“佩服”這個懂事的孩子。

然而,一個偶然的電話,讓我感到震撼。一天上午,我正在給孩子們講故事,電話鈴聲響了,我“噓”了一下,拿起話筒,是欣欣媽媽打來的。她想了解孩子在園的情況,也想和欣欣通個電話。我叫欣欣來接電話,又壓低了嗓門繼續給孩子們講故事,只聽到欣欣“嗯”、“好”的答應聲。過了一會兒,聽見欣欣説:“媽媽,你早點回來啊!”我扭頭看了一下,欣欣離開了電話,淚流滿面地向我走來,卻沒有哭出聲。多麼堅強的孩子啊!我心裏像打翻了五味瓶,趕緊接過話筒,對欣欣媽媽説:“孩子想你了,多回來看看她啊!”電話那頭哽咽着,沒有了聲息。

我能做什麼呢?一張淚流滿面的孩子的臉龐,深深地印在了我的腦海,刺激着我的心靈。我把欣欣擁入懷中,一邊給她擦着淚水,一邊對全班小朋友説:“欣欣多了不起呀,爸爸媽媽都到外地去工作了,她跟着爺爺奶奶,每天都能高高興興地來幼兒園,我們大家應該向欣欣學習!”孩子們熱烈的掌聲讓欣欣不再流淚,重新融入了我們這個幸福的大家庭。

“老師就像我的媽媽呀”。欣欣,但願老師和小朋友的愛能像媽媽一樣温暖你的心靈,也祝願欣欣能早日和媽媽團聚!

幼兒教育隨筆14

我班的水桶上有兩個水龍頭，已經很久沒見到水龍頭流“眼淚”了，為此我感到非常高興，因為我班的孩子終於不浪費水了，終於知道節約用水了。

在這之前，我們班有幾個孩子洗完手後經常不關緊水龍頭，為此我很傷腦筋。為了讓孩子們養成節約用水的好習慣，我不知費了多少心思，想了多少辦法，講道理、批評教育、彼此監督，甚至讓孩子們一起種了兩盆大蒜，一盆經常給它澆水，一盆不給它澆水，過了一段時間，被澆水的那一盆大蒜長得非常旺盛，沒澆水的那一盆乾枯了，以此為目的讓孩子們瞭解了水的重要性，知道了世界萬物都離不開水，但還是不見效果。直到有一次，我班李文慧小朋友不小心摔倒了，哭得非常傷心，突然一個孩子説：“快看呀！文慧哭起來和打開水龍頭一樣呀，”一句活給了我啟示。

於是我問，孩子們，你們説李文慧為什麼哭呢？因為她摔倒了，很疼唄。“因為沒有小朋友去扶她，她很傷心了”。那你們説這樣做好不好呢？不好！大家異口同聲地説。我笑了笑，繼續對他們説：我們班裏有個“小朋友”呀，經常因為其他小朋友不理睬它而悄悄流眼淚。大家你看看我，我看看你。還是小釗沉不住氣，老師，你説的是誰呀？你們想知道嗎？“想”，那老師帶你們去看一看吧。大家好奇地跟着我來到水桶前。就是它。我指着流水的水龍頭説。大家都被我的舉動弄糊塗了。李順宇是個聰明的孩子；老師，你是不是説小朋友都不關緊水龍頭，它就會流眼淚？我點點頭，接着説：“你們願意幫助它，不讓它再流眼淚了嗎”？孩子們都齊聲地回答，願意。我高興地笑了。

從此，我班的水龍頭再也不流眼淚了。

幼兒教育隨筆15

每每快到週末，孩子們午睡時間特別興奮，很難睡覺。我忍不住打了個大大的哈欠，隨即，淚水充滿了眼眶。恩惠看見了，連忙問：“老師，你怎麼哭了？”，“我沒哭。”，“沒哭怎麼眼睛流眼淚了呢？”

我笑了：“那你猜猜，我的眼裏怎麼會有淚呢？”，恩惠歪頭想了想：“是不是你不開心啊？”，一旁的東東連忙插嘴：“不對，是姍姍老師剛才打了個哈欠，所以流眼淚了。”，“對，東東觀察的可真仔細。”，看着一點睡意都沒有的孩子們，我乾脆問他們一個問題：“打哈欠是會流淚，你們知道還有什麼情況下會流淚嗎？”，孩子們興奮起來，七嘴八舌的説起來：吃辣椒會流眼淚；東西不見時會流淚；打針很痛會流淚；玩具被弄壞了會流淚；做錯事挨批評會流淚；有的還説媽媽看電視有時也會流淚……沒想到孩子們會説出這麼多不同情況下流的淚。我又接着他，喜歡什麼時候的眼淚，不喜歡什麼時候的眼淚？為什麼？這下孩子們更有精神了。在思考回答的過程中，他們明白了該如何減少那些令人不愉快的淚，如，生病時要堅強，小夥伴之間要友好相處……説到這裏，我看到幾個孩子打起來哈欠，連忙説：“你看你們都打哈欠流眼淚了，打哈欠説明你們困了，咱們睡覺吧！”，“嗯！”，這一次，孩子們乖乖的進入了夢鄉。