教學總結與反思怎麼寫

總結是指社會團體、企業單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成後進行回顧檢查、分析評價，從而肯定成績，得到經驗，找出差距，得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，他能夠提升我們的書面表達能力，讓我們好好寫一份總結吧。我們該怎麼去寫總結呢？以下是小編精心整理的教學總結與反思怎麼寫，希望對大家有所幫助。

教學總結與反思怎麼寫1

這節課是在學生已經掌握“平均數”和“中位數”的基礎上教學的，既是對前面所學知識的深化與拓展，又是聯繫現實生活培養學生應用數學意識和創新能力的非常好的素材課，我以學生自己設計的個性作業——整理個人的資料為突破口，從資料中提取選拔參賽選手人數為話題，通過學生蒐集數據、整理數據為契機，培養學生應用數學意識和創新的能力，在小組交流、合作中較為輕鬆地認識了眾數。在引出眾數概念的時候，我沒有刻意製造懸念讓學生去猜，去想，而是當學生認識了眾數以後，以生活實例為背景，讓學生通過具體事實加深理解眾數的概念，幫助學生完善新知的建構。通過提出競爭性的語言，給學生以莫大的動力，使學生在合作學習中愉快的學習，轉變學生的學習方式，讓學生去探究、去發現。因為鮮活的資料就在自己的身邊，生動的實例吸引和鼓舞了學生，在整個教學活動中，創設情境貫穿始終，學生倍感親切，他們感到數學真的就在身邊！各種真實的，貼近生活的素材和適當的問題情境，使學生在探索與思考中激發了學習數學的熱情和興趣；在小組討論中，提高了合作意識與參與能力。

從發展學生認識問題、探索問題、研究問題的能力角度考慮，我設計了大量的與學生生活實際密切相關的題目，幾乎所有的問題都在學生身邊，使學生得以聯繫實際，設身處地的去考慮問題，在問題解決的過程中加深對概念的進一步理解，體會到平均數、中位數和眾數三者既各有所長，也都有不足，一定要根據需要靈活選擇。從而使學生領會到在實際生活中一定要多角度全面的考慮問題、分析問題。

教學總結與反思怎麼寫2

我在課堂上，我先引導學生自主讀文，整體感知，引導質疑：“讀了課文，你讀懂了什麼，還有哪兒讀不懂?”相信學生能學會的前提下，引導學生在讀中感悟，自己成為學習的主人。之後全班交流讀之後的收穫和存在的疑問。對於學生自己能理解的內容，根據已知內容進行點播擴展，使學生深刻理解課文，並隨機指導朗讀，通過“想一想，人們認為蛇很醜很兇，都害怕它，他會是怎樣的心情呢?”“當農民、醫生和病人誇獎它時，它又是怎樣的心情?”聯繫朗讀課文，試着把蛇當成有感情的人來讀，體會角色心情，表達出感情;對於學生的疑點處，集中難點處，教師的主導與學生的主體緊密結合。如“驚恐不安、垂危、慌忙”等詞，我就讓學生聯繫上下文來思考。然後，提問：“蛇對人們的貢獻可真不小，可是就是因為它長的醜又兇，人們就隨意的謾罵它，捕殺它，這樣對蛇，公平嗎?”通過反問的語氣，激活學生的思維，使學生深入思考，明白不能以貌取人的道理。最後，進入角色，複述課文。複述時，可以拿着課本感情朗讀，也可以脱離課本按原文複述，讓學生戴上在美術課上

每人做的蛇的頭飾，以便更好的體驗角色。

在課外拓展環節，我安排了除了蛇，你還知道哪些動物是人類的朋友?哪些不是?寫在自己的採蜜集裏課內與課外相結合，拓展學生的視野，增加他們的知識。

上完課，我感覺最成功的地方是：能夠讓學生充分的發表自己的見解，鼓勵學生個性情感的表露，尊重學生獨特的見解;根據學生的已知點和疑難點，有針對性地開展教學。不成功的地方：一是教師在解答學生的疑問時，個別語言不太妥當;二是雖然本課的指導思想是關心自然、關愛生命，但對於蛇這個動物，應該認識到它的兩面性，即它有利於人的一面和對人類生命有威脅的另一面，而不能以偏概全。對於後一點，我有點忽視了，沒有引導學生從兩方面去認識蛇，正確地對待蛇。我今後在備課時雖然要深入教材，但不能完全的迷信教材，要力求全面，敢於突破。

教學總結與反思怎麼寫3

在教學課文的最後一部分(“我”小時侯聽到母親的呼喚感到“心煩”和後來的頓悟)時，我先讓學生結合自己的實際來談“心煩”的感受，學生各抒己見。有個學生説：“有一次星期天，我去奶奶家，媽媽一直嘮叨：路上要小心，到奶奶家後不要淘氣，早點回來……我聽後很心煩。”又有個學生説：“有一次，我正和小夥伴們玩得開心，媽媽一直喊我回家吃飯，我感到很心煩。”還有個學生説：“有一次，我躺在牀上看漫畫書，媽媽一直在旁邊問我作業寫完了沒有，還説什麼躺在牀上看書不好，容易得近視眼……媽媽的嘮叨讓我很心煩。”在學生充分發表完意見後，我馬上播放歌曲《燭光裏的媽媽》，讓同學們在充滿深情的歌聲中回憶自己對媽媽説過或做過哪些現在令自己很後悔的話或事。

可愛的孩子們都是哽咽着回答問題的，他們都回憶起了自己對媽媽發脾氣和因頑皮惹禍令媽媽生氣傷心的情景：有個學生回憶起自己因和媽媽賭氣，聽到媽媽呼喊故意躲起來不理睬，讓媽媽着急的.事，現在感到很後悔……之前發言“心煩”的同學們更是愧疚不已，他們真正體會到了有媽媽在身邊，能經常聽到媽媽的呼喚和嘮叨其實是很幸福的。這時我立即讓同學們讀課文的最後一部分：“母親的呼喚都是母愛的流露，是親情和關懷的表示……”這樣昇華課文主題，起到了意想不到的教育效果。

教學總結與反思怎麼寫4

新課程提倡讓學生自主地學習，自己鑽研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。教師的作用是成為學生學習“學習方法”的幫手。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號畫出來。通過閲讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接着又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢?這個問題也難不倒學生。這樣的教學設計正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來。

挖掘文本的空白處，進行想象説話。如大風車被風娃娃一吹後速度加快，風車會對風娃娃怎麼説?田裏的秧苗喝足了水也會對風娃娃説什麼?縴夫得到風娃娃的幫助又是怎麼説的呢?使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。再讓學生説説人們會責怪些什麼?還讓學生想象風娃娃還會做哪些事。學生的思維十分活躍，都踴躍發言。如：風娃娃會給人們吹風帶來涼爽;春風吹得百花齊放;風可以吹乾衣服;風娃娃有時會把房子吹倒;風娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學生的想象力是豐富的，他們説出了風的許多好處和壞處。最後讓學生説説“你想對風娃娃説什麼呢?”在教學的最後提出這個問題，其實是對課文思想的昇華，是讓孩子來説説自己對課文的感受，與同伴交流自己的閲讀感受。在低年級就堅持讓孩子這麼感受這麼交流，培養一種良好的閲讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。

教學總結與反思怎麼寫5

教育教學是一門永無止境的藝術，就如“天邊遠山，水裏浮月”：走近山邊天又遠，撥開水面月還深。工作的過程更是一個自身學習的過程，需要不斷的總結與反思。回首這一年來的努力，我雖不曾有驚天動地的成績，但總是盡着自己的職責，通過自己的努力，在工作中有了一些收穫，也有值得深思和努力的地思考一、重新審視“桶水”、“碗水”的關係。

“給學生一碗水，老師必須有一桶水”是傳統的教育格言，面對未來教育，現在看來這個問題極具挑戰性，我開始懷疑它的可能性，我們已沒有什麼理由再對之聽之任之。但我不否認這句話的正確性，這句話強調了教師自身素質不斷提高對於教育的重要性。不過教育的現實最可怕的是桶裏的水填不滿碗就空了。特別是在信息時代迅猛發展的今天，獲取知識的渠道和途徑更加便捷，知識的多元化、縱深化發展日益激烈，教師在任何一方面的知識都超過學生是不可能的。在一些領域中學生所具備的知識可能遠遠超過教師。在一些問題的認識上，學生理解的程度也許超過教師。這成為擺在教師面前的一道課題。在這個問題上，我覺得每個學生都是一口藴藏着豐富水資源的井。教師的使命是引導學生去挖掘這口井，讓每一個學生都成為知識和智慧的泉水噴湧而出的井。基於此，老師與其在課堂上老考慮用這一桶水灌滿學生那一豌水，還不如給他們找水工具，直至教會他們找水的方法。因為學生都是會思考的人，而不是你給盛入什麼就是什麼的容器。我期盼更多具備“引流智慧”的學生，也更期盼自己能成為引流成功的教師。

二、從容直面教育現實

教學越久，就發覺自己越對不起學生。在成績面前，好多時候自己也是控制不了自己的情緒。老師為了好成績成為名師向學生要成績；學生為了高分向書山題海要成績，於是學生成了一部分學習和考試的機器，老師告訴他們這個知識要掌握，家長告訴他們那個知識要學好，他們也在告誡自己一定要學到更多的知識。所以學習就成了純粹的知識的灌輸和轉嫁。但是還是有許多學生因為學的知識不夠而被“殘酷的淘汰出局”。因此，也就有了“知識就是力量”、“知識改變命運”的種種説法。我個人不贊同這兩種説法，我覺得換個方式講這兩句話比較合適：用知識去思維才是力量，用知識去創造才能改變命運。只有把知識打上思維的烙印才是智慧。智慧的本質是“學習”。然而，面對這似乎很激烈的優勝劣汰的教育機會競爭，學生只好做沉默的羔羊。他們生命中的靈性，他們對未知世界的渴求，他們對美的熾熱追求，被應試教育扼殺在搖籃裏。所以他們很少有超越的意識和勇氣，很少有思想的火花，很少有原創性思維的迸發。雖然現在大聲地呼籲新課程的改革，那還不是依然“穿新走舊”。在未能改變外在環境的前提下，我更願意直面教育，我更願意看作自己內在的責任，在限制中求得發展，而不是別人強加給我的。學校在努力提倡生命化教育，以生命潤澤生命，雖然現在還不成熟、不完善，我不以它為起點，而是以此為我追求的目標。

三、尊重學生需求，提高課堂實效

聽過多少節好課才發現老師的講課水平之高，這並非虛辭、諛辭，原因是他們在備課時下了許多功夫：備教材、備學生、甚至備這節課的每一個組織環節、過程，遇到公開課，觀摩課更是如此，有時把提問的學生也備了進去，嚴謹周到無與倫比。然而，最大的漏備也是最根本的漏備是對課堂教學實際的漠視。在參加完年段“磨課”後，才發現不同班、不同學生對同樣內容的接受情況是不同的，老師也深知其理。“應當面對大多數學生”，“怕完不成教學計劃”，“時間不夠用”等等，千萬條理由都是想讓學生圍着老師轉，至死也不願承認自己的教育觀念落後，這才是問題的關鍵。美國的課堂上經常有學生提出這樣或那樣的問題，遇到這種情況，有時老師乾脆中斷正常內容與學生討論很長時間，這在我們課堂上絕對難看到。學生為什麼這樣，且日趨嚴重?根本原因是，課堂上老師根本沒想尊重學生的需要，不把學生當做主人；儘管這樣，老師仍不願在自己身上找原因，卻喜歡埋怨學生今不如昔。“完美”的套兒套住了學生的思維，套住了學生的創新。尊重學生的實際需求，該放手時放手，結論該由學生下，教師千萬別幫忙太過。

四、增加感情投入，以情激情

著名教育家夏尊先生説：“教育是不能沒有感情，沒有愛。如同池塘沒有水，就不為池塘一樣，沒有感情，沒有愛，就沒有教育。”反思着走過的教育路程，以前在課堂中為了知識的講解，學生的掌握上下猛功，不僅一次次地遊離於學習過程之外，學生與我也疏遠了。今年在講課中多作感情投資，知識上多交流，感情上也與學生常交流。竟發現學生時時會給我一句簡短的問侯：“老師，你辛苦嗎？”、“老師，要不要我給你捶捶背。”、“老師，感冒了，你也要記得吃藥。”……給學生真摯的關懷，以一種平和的心態，從容自如的精神狀態投入到工作中。以情換情，以情激情。用火一般的情感温暖着每一個同學的心房，無數顆心被你牽引激盪，連你的背影也凝聚着滾燙的目光。