平面圖形的認識六年級數學教學反思
“認識平面圖形”是在“認識立體圖形”的基礎上進行學習的,平面圖形的認識要比立體圖形抽象。因此,我在設計這節課時從學生的已有知識和生活經驗出發,將體和麪有機結合起來,讓學生在充分感知的基礎上,再抽象出平面圖形,便於學生較好地理解和把握新知。通過教學,現將反思如下:
一、從學生熟悉的、感興趣的生活情境引入,能充分調動學生的學習積極性。
由於一年級學生愛玩玩具,抓住學生的這一年齡特徵,我將本節課要學的數學知識設計成一輛學生喜歡的動態玩具車,學生看到漂亮的玩具車,馬上對它產生濃厚的興趣。當學生明白這輛車是由一些簡單的圖形組成時,他們覺得這些圖形很神奇,激發學生認識這些圖形的求知慾,促使學生積極、主動地參與學習。
二、從學生的已有知識出發,將新舊知識有機結合起來。高複習總複習總複習
由於立體圖形學生已認識,請學生從立體圖形中找出平面圖形,並將它畫在紙上,然後同立體圖形進行比較。通過這一系列的數學活動,學生從中深刻領悟到面就在體上以及面和體的不同之處,將面和體有機結合起來。既鞏固了舊知,又能為學習新知做好了鋪墊。
三、讓學生在動手操作中自主探索平面圖形的特徵。
由於平面圖形的特徵比較抽象,而一年級學生又是以形象思維為主的。因此只有藉助直觀、形象的圖形,讓學生通過看一看、數一數、折一折等活動,從中理解平面圖形的特徵。這樣組織教學,讓學生親歷新知的形成過程,既能較好地落實本節課的教學重點,又能使學生的觀察能力、動手操作能力得到培養。
四、注重數學知識生活化。
學生初步認識了平面圖形的特徵之後,組織學生找生活中的長方形、正方形、三角形和圓形,將數學知識與生活實際緊密聯繫在一起。這樣,既能鞏固平面圖形的特徵,讓學生進一步理解和掌握新知,又能讓學生從中體會到數學就在生活中,學習數學是為生活服務的,幫助學生樹立學好數學的信心。
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