大學聯考語病答題技巧

導語：關於大學聯考語病答題技巧，一個句子，如果多次出現“不”、“沒有”之類的否定詞，很有可能出現語病，即句子字面意義可能和要表達的意義正好相反。下面由小編為您整理出的相關內容，一起來看看吧。

一、方法指津：

辨析語病的方法常有：

（一）緊縮法

先去掉句子的枝葉部分(定、狀、補)，緊縮出主幹(主、謂、賓)，看主幹是否有毛病。如果主幹無問題，再檢查枝葉。如："為了防止這類交通事故的不再發生，我們加強了交通安全的教育和管理。"其主幹是："我們加強教育和管理。"主幹無問題，再檢查枝葉。這句的介賓短語緊縮後為："為了防止不再發生。"顯然是動賓不搭配，"防止不"的意思是"應該"或"要"，與下文明顯矛盾，造成語意不明。把"不"字刪掉，就通順了。

（二）語感法

調動語感，從感性上察覺語句的毛病，即按習慣的説法看是否彆扭。若彆扭，則再作分析比較，明辨原因，加以修改。如："不管氣候條件和地理環境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登到了頂峯。"這個句子第一分句"不管……都極端不利"，顯然不合習慣。"不管"後的內容應是不確定的，把"不管"改成"儘管"，就通順了。

（三）類比法

有些句子是否有毛病，一時拿不準。這時依照原句的結構再仿造幾個常用的句子。經過比較，問題就搞清了。如："忠王李秀成臨刑時是不是表現得很英勇呢？從一些歷史資料看，並不是這樣。"乍一看不知對否，但仿寫一句就可以看清了："你是不是很勇敢呢？從現實看，並不是這樣。"顯然，"這樣"含糊不清，表意不明，是勇敢還是不勇敢，尚未表述清楚，有些模稜兩可。因此可以推斷原句有語病

（四）邏輯法

有些句子從語法上找不到毛病，就得從事理上進行分析，這就是邏輯意義分析法。這要從概念使用、判斷、推理等方面考慮是否恰當，看語句的前後順序、句間關係是否合適。如："該市有人不擇手段仿造偽劣產品。"從語法上看，該句無語病。從邏輯上看，該句有語病。"仿造偽劣產品"是不合事理的，應該改為"仿造名牌產品"或"製造偽劣產品"。

二、答題技巧點撥：

認真細緻審讀每個選項，重點注意分析並列短語作句子成分與其他成分的搭配，可以將並列短語拆開逐一與其他成分搭配，驗證其當否。對於句式雜糅的句子，先憑語感判定其不協調，再分別造成句子，再放回原文中，驗證其當否。對於語序不當的句子，先也要憑語感檢測，再將不協調的詞語或句子調換位置，看是否通暢自然。有多重否定或還有反問的句子，要將否定換成肯定來理解。對因不明詞義而造成前後矛盾的語句，應盡力推敲出這個關鍵詞語的含義，推敲方法見詞語題。對邏輯概念方面的不協調，可以憑事理推斷。

（一）根據標誌詞查找語病

1．關聯詞使用的常見語病

一個語句出現了關聯詞，我們要想到，關聯詞搭配是否恰當，關聯詞是否放錯了位置等等。

如：①無論幹部和羣眾，毫無例外，都必須遵守社會主義法制。（1992年）（"無論"是表無條件的關聯詞語，後面不能帶並列性的詞組，只能帶選擇性的詞組，"幹部和羣眾"應説成"幹部或羣眾"。）

②不管氣候條件和地理環境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登了頂峯。（93年）（"不管"相當於"無論"，故例②有與例①一樣的毛病，可以將"不管"改為"儘管"。）

③其實，細究起來，"華夏漢民族文化"這一概念，本身就有一個動態發展的過程，而並非是一個封閉的穩定的範疇。（2000年春季卷）（"並非"意思是"並不是"，後面自然不能再加上"是"了。）

2、介詞使用的常見語病

介詞的運用上，極容易出現語病。

如：①經過老主任再三解釋，才使他怒氣逐漸平息。（1992年）（前半句和後半句都有介詞，使得整個句子缺少主語，要或去掉"經過"，或去掉"才使"才可以。）

②他們在遇到困難的時候，並沒有消沉，而是在大家的信賴和關懷中得到了力量，樹立了克服困難的信心。（1997年）（"在"應改為"從"，因為"在……中"這種格式常用來表時間或空間，而不表示來源或由來，漢語中表來源或由來的往往用"從……中"。）

③《消費者權益保護法》深受廣大消費者所歡迎，因為它強化了人們的自我保護意識，使消費者的權益得到在大限度的保護。（1999年）（介詞"所"是多餘的，因為"所"字結構是名詞性的，"深受廣大消費者所歡迎"即成了"深受廣大消費者的歡迎"，一是"廣大消費者"不能修飾"歡迎"，二是"深受"後面應帶動詞或主謂詞組。）

3、並列短語使用的常見語病

並列詞組的運用上，常常犯有前後部分搭配不當的毛病。

如：①這個文化站已經成為教育和幫助後進青年，挽救和培養失足青年的場所，多次受到上級領導的表彰。（1993年）（"挽救""失足青年"講得通，"培養""失足青年"則講不通）

②他馬上召集常委會進行研究，統一安排了現場會的內容、時間和出席人員，以及會議中應注意的問題。（1995年）（"安排"後面是由四個並列短語組成的賓語，顯然，"會議中應注意的問題"不能與謂語"安排"搭配。）

③有關部門對極少數不尊重環衞工人勞動、無理取鬧、甚至毆打侮辱環衞工人的事件，及時進行了批評教育和嚴肅處理。（1996年）（"批評教育和嚴肅處理"是並列詞組，但只有"嚴肅處理"與"事件"搭配，"事件"是不能"批評教育"的。）

4、包含詞使用的語病

（7）由於戰雲籠罩，伊拉克各大醫院藥品非常奇缺，很多傷員只能硬撐，形勢十分嚴峻。（語義重複）

説明：常見的包含詞使用還有"當前"和"當務之急"在用，"十分"和"酷"連用，"首開"和"先例"連用，"開始"和"正式"連用，"忌"和"不"連用，"十分"和"懸殊"連用，"防止"和"不"連用，"最初"和"初衷"連用；"目的"與"為之"連用，"之所以"與"因為"連用。"令人"與"堪憂"，"令人"與"震攝"，"過分"和"溢美"，"即將"和"欲"。

5、否定詞使用的語病

一個句子，如果多次出現"不"、"沒有"之類的否定詞，很有可能出現語病，即句子字面意義可能和要表達的意義正好相反。

如：①為了防止這類交通事故不再發生，我們加強了交通安全的教育和管理。（"防止"和"不再"形成雙重否定，表示肯定，恰與應表達的意思相反。）

②睡眠三忌：一忌睡前不可惱怒，二忌睡前不可飽食，三忌卧處不可擋風。（"忌"實際上相當於一個否定詞，後面再加上一個否定詞"不可"，也形成雙重否定，使得句意與要表達的意思正好相反）

③雷鋒精神當然要賦予它新的內涵，但誰又能否認現在就不需要學習雷鋒了呢？（否定詞有"否認"和"不"，另外還有一個反問詞，也相當於否定詞。這樣，句子含三重否定，即等於一重否定，從而將意思搞反了）

④世界各大報刊、關於這起震驚國際體壇的事件作了詳細報道。（望見有"對"、"對於"、"關於"等介詞，檢查是否患虛詞使用不當）

6、雙面詞的使用

一個語句，若出現"能否"、"是否"、"有沒有""好壞"之類的兩面詞，我們首先想到的是，這個句子可能犯有一面與兩面搭配不當的毛病。

如：①電子工業能否迅速發展，並廣泛滲透到各行各業中去，關鍵在於要加速訓練並造就一批專門人才。（1993年）（前半句中"能否"是兩面詞，是從兩個方面來説的；後半句中"要"是一面詞，只是從"能"的方面來説的`，這就造成"一面對二面"的毛病。）

②機器質量的好壞，是保證生產安全的一個重要條件。（1995年上海卷）

③我們能不能培養出"四有"新人，是關係到我們黨和國家前途命運的大事，也是教育戰線的根本任務。（1996年）

7、數詞的使用

①專家指出，我國西部廣大中國小在未來的5到10年左右，學生入學人數會快速上升至飽和。（約數詞"左右"多餘）

②看上去，他只有近20歲左右的年齡，那裏會有35歲？（重複"近"與"左右"）

③這個鍊鋼車間，由十天開一爐，變為五天開一爐，時間縮短了一倍。（倍數詞使用不當，表降低，減少只能用分數）

（二）句式雜糅和中心語殘缺解讀

①如何才能讓全村老百姓都富起來呢？關鍵的問題是知識在起決定作用。（雜糅，去掉"是"和"在"，在"知識"前加"讓"。）

②經過多方打聽，我們終於瞭解到這隻手提包的失主是你們學校一位女教師丟的。（雜糅）

③我國現行的公費醫療制度，醫患關係、病人的權利以及醫療的計劃事故鑑定仍然有許多亟待改進和完善。（缺中心語，加"的方面"）

④出於對廣大農村學生進行課外寫作輔導，中國教育出版社最近新出版了一批關於寫作的新書，希望大家積極購買。（缺"的需要"）

（三）短語語序排列

並列短語可按下列方法排序：

1、依時間先後排序

秋收、秋耕、秋種，都要忙完了。（秋季農作的先後順序）

2、依空間距離排序

牧女們騎着駿馬，健美的身姿映襯在藍天、雪山和綠草之間。（人們觀察事物由上到下的順序。）

3、依範圍大小排序

至少，也當浸漬了親族、師友、愛人的心。（範圍排序可由大到小，也可由小到大。此處為由小到大。）

4、依程序輕重排序

千百年來，人們一直懷恨他們、憎惡他們、咒罵他們。(程序上一層強勝一層)

5、依情感流程排序

她沒有什麼法子讓一個有錢的體面人認識她，瞭解她，愛她，娶她。

6、依時局變化排序

和談失敗了，欺騙不行了，戰爭揭幕了。

7、依數目常規排序

有時使繁：用黑如潑，汩汩滔滔，雖十、百、千字亦在所不惜。

8、依成績名次排序

中國、烏克蘭和俄羅斯分獲第二十七屆奧運會男子體操團體總分前三名。

9、依法定位置排序

黨委、人大、政府和政協四大家齊心合力抓經濟，帶領人民奔小康。

10、依對應承接排列

小琳的爸爸是醫生，媽媽是教師，哥哥是軍人，他們分別在自己的崗位上救死扶傷，教書育人，站崗放哨。

（四）解讀歧義

瞭解歧義產生的原因

1、用詞的原因

某些兼類詞運用不當會產生歧義。如"我要熱飯"，形成歧義在於"熱"是視為動詞還是名詞。某些量詞（如兩個），即可限制人，也可限制物，往往也會造成歧義。此外，像"我去上課"、"雞不吃了"這類句子中，上語是施動還是受動，也往往形成歧義。

2、結果的原因

結構層次的切分或停頓不同，會產生歧義。如"熱愛人民的周總理"，就屬此類。此外，像"學習文件"一類，對結構關係的理解不同（是動賓，還是偏正）就形成不同的語意。

3、語音的原因

輕重音不同，也會造成歧義，如"他一個早晨就寫了三封信"，其中"就"輕讀，表明效率高；如果重讀，則表明效率低。