《小攝影師》教學設計（通用8篇）

作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編為大家整理的《小攝影師》教學設計（通用8篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

　　《小攝影師》教學設計1

　　教學目標：

1、會本課15個生字。掌握由本課生字構成的詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，懂得革命前輩對青少年的關懷、愛護；學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德。

　　教學重點、難點

通過理解詞語、句子，理解課文內容，體會高爾基熱愛青少年的思想感情。

　　教學準備：一個用紙折成的照相機、若干作為獎勵的笑臉

　　教學過程：

一、 以繞口令比賽作為熱身運動

同學們，在上課之前讓我們先放鬆一下，咱們來進行一場繞口令比賽好嗎？

二、 以照相機導入新課

師：同學們，看看老師手中拿的是什麼？

生：照相機

師：今天同學們精神都很好，現在我來照一張相片，好嗎？

生：好

師：準備好，看到這邊來，大家笑一個，好，一、二 （咔嚓）

同學們，剛才老師在做什麼事呢？

生：照相

師：那照相的人我們叫他什麼呢？

生：攝影師

師：沒錯，同學們真聰明，照相的人就叫攝影師

師板書題目：《小攝影師》， 生齊讀題目

師：同學們，你們拍過照片嗎？誰來説説他見過的攝影師的年齡大約是多少呢？

師：下面我們一起看看今天這位攝影師的年齡，大家猜猜他可能幾歲？

師：現在老師公佈答案：這個小攝影師只有10歲左右，是個小男孩。今天這位小攝影師要給誰照相呢？

生：高爾基

師：同學們，你們知道高爾基是誰嗎？

生：著名的文學家

師：一個10歲左右的小男孩給一個著名的文學家照相，那麼會發生什麼事呢？同學們想知道嗎？接下來我們一起去瞧瞧小攝影師和高爾基的故事吧！

三、學習課文

1、男女生分角色朗讀課文

2、學生討論小男、孩和高爾基是否認識，並説出其理由

3、學生討論從小紙條中可以看出小男孩什麼樣的性格特點

4、學生討論在拍攝中可以看出小男孩什麼樣的態度

5、小男孩拍照成功嗎？此時他的心情會是怎樣呢？

小組討論，師請生回答，並獎勵回答好的學生一個“燦爛的笑容”

6、從高爾基和祕書的對話中可以看出什麼？

7、小組討論：為什麼高爾基不接見記者卻要見小男孩？

8、課堂小結：從這件事中，我們瞭解了高爾基是一個什麼樣的人？

師板書：關心、愛護少年兒童

四、 課後拓展：小男孩能不能實現他的願望？

五、 佈置作業

　　教學反思

本篇課文講的是一個小男孩給高爾基照相，沒有照成的故事。充分表現了高爾基對少年兒童的關懷和愛護。

導入新課前，利用自己動手做的 “紙相機” 為同學們拍照，從而引入課題《小攝影師》。課堂上以燦爛的笑容作為獎勵，學生積極性很高，並有助於調動課堂氣氛。

在設計本節課時，主要圍繞 “高爾基對少年兒童的關懷和愛護” 這一教學目標指導學生學習課文。上完本節課後，自己感覺效果不佳，雖然學完本節課後，教學目標基本達到，學生能體會高爾基對少年兒童的關心和愛護。但在教學過程中，對於分析課文缺乏側重性，沒有處理好主次關係，分析課文深入卻沒有側重。

引導學生學習課文時，沒有正確處理好師與生的關係，即傳授者與被傳授者的關係。在教學理論中，教師應處於主導地位，也就是説，教師是引導學生獲得知識的主體者。在這堂課中，我忽視了這點。這節課上，更多的是我提問題，而讓學生按着我的問題理解課文。其實，這樣我無形中也就抹殺了學生的思維能力，剝奪學生的發言權力。做到使學生更好地理解課文，應該是老師在一旁引導，更多地讓學生置疑、提問題、解決問題。

本節課對於課文的具體分析，沒有處理好主次關係，重點沒突出，某些問題講得過於詳細。課堂上某些環節採取的討論形式，如：同桌討論、前後桌討論、小組討論和全班討論等形式。沒有根據具體問題採取合適的討論形式。

我深深地感到，作為一位老師，要上好一節課必須具有多方面的知識。老師在備課時，不僅要備好教材，還要備學生。每個學生的個性有所不同，學生對知識的求知慾是無窮無盡的，因此，學生在課堂上的表現也是老師事先所無法預料的。

對於本節課，我還存在着許多不足之處。不管是課堂管理方面或者是知識傳授方面，都需進一步完善及提高。希望在今後不斷的教學研究及向有經驗老師的請教下，能得到進一步提高。

　　《小攝影師》教學設計2

　　教學設計意圖：

《小攝影師》一文講的故事並不複雜，但故事中所藴含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此，教學這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導學生在讀中揣摩，讀中體驗，讀中感悟，讀中受到情感薰陶。在此基礎上，讓學生展開想象的翅膀，續編故事，讓這種“愛”得以延伸並昇華。

　　學習目標：

1．會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠捲、祕書、雜誌社、記者、轉告”等詞語，重點書寫“膠捲、擺弄、雜誌”等詞。

2．分角色有感情地朗讀課文。讀好對話，並從中體會人物的心理活動。

3．瞭解課文的主要內容。感受高爾基對男孩的喜愛和對下一代的關懷。

4．續寫故事。

　　教學重難點：本文的重點內容是高爾基接受少先隊員照相的經過，通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動，是本文教學的難點。

　　學情分析：本文語言和內容都比較淺顯，學生通過自讀自悟可以理解大概意思。在學生初步感知課文內容的基礎之上，教師可以幫助學生理清文章的敍述順序：紙團飛進窗口，男孩請求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿勢，男孩準備為他照相──忘帶膠捲，男孩哭着離開──高爾基等着男孩再次來照相。三年級的學生已經有了一定的學習能力，能夠結合自己的生活實際或者聯繫上下文，理解詞語的意義。也可以結合具體的詞語、句子、段落，通過朗讀嘗試合作、探究學習，體會人物的心理活動和思想感情，受到薰陶和感染。本課結尾，給學生留下了懸念和想象空間，學生肯定有興趣發揮自己的想象進行續寫。

　　課時安排：2課時

第一課時

　　課時目標：

1．會認8個生字，會寫“基、膠、卷”等3個生字。正確認讀“列寧格勒、攝影師、高爾基、陽光明媚、鞠躬”和正確讀寫“人行道、照相機”等詞語。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．瞭解課文的主要內容。

4．初步感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。

5、課前準備：收集並瞭解有關高爾基的資料。

　　教學過程：

一、導入

1、板書: 攝影師 聯繫實際説説對“攝影師”的瞭解。（隨機板書：讀準攝）

2、補寫板書“小”（小攝影師）課前我們預習了，小攝影師指誰？小攝影師要幹什麼？（小組交流，再彙報。）

3、交流高爾基的資料。（生平、作品、和讀書的名言。課前要先準備。）（高爾基：蘇聯偉大的無產階級文學家。他的作品在廣為流傳，像《童年》《在人間》《我的大學》《母親》等多部小説和著名散文詩《海燕》等，深受讀者的喜愛。文中所描述的高爾基當時正生活在蘇聯的第二大城市——列寧格勒）

二、彙報讀文和認字

1、先自由讀課文（要求：讀正確，讀通順）。然後採取多種形式展示學生自讀課文的成果。

2、通過自學你學會了哪些字？指名認，注意正音。

3、指導書寫，字形難點：卷、基、學生練寫，指導評議。

三、小結

第二課時

課時目標：

1、複習鞏固課文詞語，培養運用詞語的能力。

2、分角色感情朗讀課文，感受高爾基對對男孩的喜愛和對下一代的關懷。

3、續寫故事。

一、複習導入。

以開火車讀、小組讀、同桌互讀等形式認讀詞語，並能用詞語連成課文的片段。

二、朗讀全文，瞭解大意。

自由讀課文，全班交流：課文寫了一件什麼事？

板書：高爾基 小男孩

三、學習課文，讀中感悟。

過渡：看來同學們對課文的大概內容都有所瞭解，一位是大名鼎鼎的前蘇聯文學家，而另一位卻是一個普普通通的少先隊員，他們互不相識，卻發生了一段令人感動的故事。這節課就讓我們一起再次走入課文，走近這個故事的兩位主人公，去探究他們的內心世界，體會他們的情感變化。

（1）談談男孩印象。

1、默讀課文,思考：這位普普通通的小男孩給你留下了什麼樣的印象？

2、同桌交流討論。

3、指名説説對男孩的印象。

預設學生回答：

聰明、粗心、有禮貌……相機出示學習“鞠躬、膠捲”

（2）領悟高爾基對男孩的喜愛之情。

1、男孩給大家留下一個可愛的印象，那麼高爾基這位大文豪在課文中的一言一行，又給你留下什麼樣的印象？自讀課文，劃出有關高爾基語言和行為的句子，想想你從這些句子裏感受到什麼？

2、小組討論後在全班交流。

相機板書：喜愛、關懷

預設交流的句子：（注意邊悟邊指導感情朗讀）

“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”

“你怎麼了？”

“來吧，我讓他們放你進來。”

高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。

高爾基側過臉，對着他微笑。

小結：高爾基是那麼有名的文學家，而小男孩只是普通的少先隊員。但他卻能按小男孩的吩咐做，可見他一點都沒有名人的架子。他有許多關於讀書的名言：“書是人類進步的階梯，我撲向書籍，就像餓飢的人撲向麪包一樣。愛書吧，它可以給你力量。”等等。這樣一個如此著名的偉人，為了實現男孩的願望，寧肯放棄寶貴的讀書時間，這難道只是因為他喜愛這個男孩嗎？

學生討論交流。

小結：可見他是是多麼的關心喜愛我們的少先隊員呀。簡單的一次拍照過程，卻從高爾基的言行中充分體現了對小男孩的喜愛，也體現了他對我們下一代的關懷。

四、角色朗讀，體會感情。

1、指名分角色朗讀文中的對話,學生評議。

2、男女生分角色朗讀對話。

五、巧設疑問，昇華感情

1、小男孩會回來嗎？

預設：

會回來。因為他説要把高爾基的照片貼在牆報上。

不會回來。因為他覺得浪費了高爾基時間，很難為情。

2、高爾基希望小男孩回來嗎？

小結：對呀，從“一定”及對待記者和少先隊員截然不同的兩種態度我們再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。齊讀這句話。

六、拓展活動

故事按你的想象發展着，請你續編下去。編故事時，請仿照課文中的冒號和引號來運用。

生習作後，再進行交流。

　　《小攝影師》教學設計3

　　教學要求

1、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

3、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。

　　教學重點

通過理解詞語、句子，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

　　教學難點

提高學生質疑、解疑的能力。

　　教學過程

一、複習導入，説話練習

1、鞏固詞語

紙團牆報鞠躬打量吩咐擺弄膠捲祕書雜誌社轉告

2、用上以上詞語來説説課文的主要內容。

二、回憶上節課歸納的問題。

三、帶着問題讀書，思考解決問題的策略。

(儘量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行)

1、讀文想問題

a、投影出示“突然”一詞，説説你對該詞的理解。

b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什麼作用。

c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什麼事?事情怎麼突然發生的?

2、畫句找答案

a、小男孩為什麼來?用“——”畫出有關句子。

小男孩為什麼能進來?用“——”畫出有關句子。

b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的?用“”畫出有關句子。

c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣説的?用“△”畫出高爾基説的話。

d、小男孩跑了，高爾基喊些什麼?用“△”畫出高爾基説的話。

3、讀句知內容

從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。

四、角色演讀，體會感情

1、以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

2、教師分組巡視、指導朗讀、表演。

3、挑選一組學生上台表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，説説你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的?引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來!我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”讓學生反覆朗讀好這句話，從中感受到高爾基多麼想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望。

4、練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

五、巧設疑問，昇華感情

1、提問：小男孩會回來嗎?

2、讓學生髮表自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己的依據。

3、高爾基希望孩子來嗎?指導朗讀最後一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前後態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

六、拓展活動

發揮想象，續寫故事。

　　《小攝影師》教學設計4

　　〖教學目的〗

１、交流收集的材料，瞭解高爾基這個人物。

２、自學生字，理解新詞。

３、初讀課文，説説自己讀懂了什麼，並提出不懂的問題。

　　〖教學過程〗

一、啟發談話

同學們，通過查找資料，你們瞭解高爾基是一個什麼樣的人物嗎？

同學們交流資料，最後明確：

（高爾基是世界聞名的文學家，原蘇聯文學的創始人。他發表了《童年》《在人間》《我的大學》《母親》等小説以及著名的散文詩《海燕》等。他的作品在我國廣為流傳，得到人們的喜愛。他還非常關心、愛護少年兒童。）

二、初讀課文，圍繞課題質疑

１、板書課題：《小攝影師》

看到這個題目你會產生哪些疑問？

（小攝影師是誰？他給誰攝影？在攝影的過程中遇到什麼情況？他是怎麼處理的？為什麼要以小攝影師為題？……）

２、初讀課文，看看哪些問題能夠在讀文中解決，還有哪些不懂的問題提出來，在第二課時的學習中解決。

三、檢查自學生字詞的情況

１、按照讀課文，畫生字、查字典、選字義的步驟自學生字。可按要求填寫表格。表格略去。

２、指名按自然段讀課文，並糾正重點字的讀音：

突然：tù

吩咐：fù

攝影師：shè

膠捲：juǎn

dù

fù

niè

juàn

另外，“社”、“者”是翹舌音，“雜”是平舌音，在讀的過程中注意提示和糾正。

３、分析字形結構：

“攝”左右結構。

“膠”左右結構。

“雜”上下結構。

“鞠”左右結構。

“躬”當“身”字做偏旁時最後一筆不要出頭。

“社”左右結構。

４、比較法識記字形：

貼（ ） 吩（ ） 社（ ） 側（ ）

沾（ ） 紛（ ） 杜（ ） 測（ ）

祕（ ） 膠（ ） 者（ ） 雜（ ）

密（ ） 郊（ ） 著（ ） 染（ ）

四、理解詞語

１、聯繫生活實際理解：

“記者”、“雜誌社”、“膠捲”、“祕書”等詞語。

２、查字詞典，聯繫上下文理解下列詞語：

擺弄：本意含有支配、調整的意思。聯繫上下文指小男孩調整相機，為正式拍照作準備或指小男孩為高爾基調整坐姿。

吩咐：是要求對方按自己的要求做。課文中指高爾基聽小男孩的話，拿了張報紙，坐下來。

停當：本意為齊備、完畢。課文中指小男孩把高爾基拍照前的準備工作全部做完做好了。

突然：指事先沒有料到，一眨眼事情發生了。課文中當一切準備停當就要拍照了，小男孩一下子坐在地上哭了起來。高爾基沒有想到會發生眼前這樣的事情。

五、初讀課文，瞭解內容

想一想，課文講了誰和誰之間發生的一件什麼事？

（課文講的是一個小男孩給高爾基照相，由於忘了帶膠捲，因此沒照成相的事。）

六、作業

生字、詞、讀書。

　　第二課時

　　〖教學目的〗

１、聯繫上下文讀懂句子，解決疑難問題，理解課文內容。

２、練習分角色朗讀課文。

　　〖教學重、難點〗

理解重點詞句，領悟寫作特點。

　　〖教學過程〗

一、默讀課文，提出問題

老師做簡單的板書。板書順序按同學發言的前後順序。

１、小男孩為什麼要扔紙團給高爾基？

２、為什麼高爾基看了紙條上的內容後同意小男孩進來？

３、小男孩進到高爾基辦公室是怎麼做的，為什麼高爾基聽從小男孩的吩咐？

４、小男孩為什麼哭着跑了？

５、高爾基為什麼要喊他回來？

６、高爾基為什麼對待“小攝影師”和真正的攝影師態度不同？

附板書：（在出示附板書時，不標序號，順序可以是亂的。）

為什麼扔紙團？

為什麼同意進？

為什麼聽吩咐？

為什麼跑？

為什麼喊？

為什麼態度不同？

二、細讀課文，釋疑解難

師：剛才同學們提的問題都很有質量，下面我們按照課文的順序把問題條理一下，可標上序號，然後一個問題一個問題地攻破。

１、請一名同學讀１～５自然段，解決質疑中的第一、二個問題：

⑴ 先小組討論，然後班上交流。

⑵ 彙報交流：

① 小男孩之所以用“扔紙團”的方法才能見到高爾基，是因為，高爾基是一位大作家，他既要看書又要寫作，因此工作很忙。工作人員不讓外人隨便出入是怕打擾高爾基的工作，打斷他的創作靈感。但是，高爾基一旦知道小攝影師來此的意圖後，一定會同意他進去的，因為，孩子們瞭解高爾基，敬佩高爾基。另外，小男孩採用“扔紙團”的辦法説明他很機智。

② 攝影出示紙條上的內容：“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的牆報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。”紙條上的前兩句話打動了高爾基。因為高爾基看到小男孩是少先隊員，他拍照的目的不是為了宣傳自己，而是為了同學們的學習進步。因此，高爾基同意放他進來。從中我們可以體會到高爾基對下一代的關心愛護，也可以體會出小攝影師對高爾基的熱愛崇敬之情。

⑶ 有感情地朗讀１～５自然段：

板書：扔紙團 放他進

２、自由讀６～１１自然段，解決質疑中的第三、四、五個問題：

⑴ 三人一組討論，一個人説一個問題，説的不對，不全，其他同學補充糾正。

⑵ 按小組在班上交流彙報，可以説可以讀：

① 投影出示：小男孩擺弄了很久很久，説：“一切準備停當。”從“擺弄了很久很久”可以看出：一方面小男孩在調整相機的角度，解決採光等技術問題，為正式拍照做着準備；另一方面，他也可能多次調整高爾基的坐姿。由此可見，小男孩對此拍照十分重視和認真。從而也表達了他對高爾基的敬愛之情。時間對於高爾基來講是寶貴的，是格外珍惜的，但是，對孩子他卻十分慷慨，為了孩子他捨得花時間，即使孩子佔用了他很多時間，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，説明他對下一代的寬厚、慈愛和關懷。

板書：擺弄 微笑

② “孩子為什麼哭着跑了？”“高爾基為什麼要喊他回來？

這兩個問題可以用讀的方式彙報。在讀“突然”一詞時，速度要急而快，説明情況發生了急劇的變化，使高爾基一時摸不着頭腦，等反應過來，孩子已經哭着跑了，眼前的一切，就發生在一瞬間。那麼，小男孩為什麼跑了？原因大概有二。一是小男孩出於禮貌，不願用高爾基的膠捲，所以他跑出去，跳上一輛電車，想馬上回家去取膠捲；二是小男孩此時心裏十分難過，他本來經過努力終於見到了高爾基，並且還耗費了高爾基許多寶貴時間，本來可以拍照成功，實現自己的願望，沒想到一時疏忽忘了帶膠捲，功虧一簣，所以他十分懊悔，哭着跑了。從高爾基的語言與動作中看出高爾基對孩子的寬容與關愛。”

板書：坐、哭 站、喊

⑶ 練習分角色朗讀，也可加動作。

３、讀１２～１５節，男生讀高爾基，女生讀祕書。解決質疑中的最後一個問題。

大家一起交流。

從“我很忙”可以看出，高爾基對宣傳自己一點兒也不感興趣。從“如果是小男孩，就一定讓他進來。”看出高爾基對下一代的事卻十分重視。

師：聯繫上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那麼耐心地配合他拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠捲，所以他哭了，是懊悔，是自責。對這一點，高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？

聯繫全文，小組討論：要説出自己的看法的依據，並充分發揮想象。

可按下面的句式談自己的看法：

小男孩還會再來，因為xx。

他給高爾基照相的願望十分強烈，所以他必然會來。

高爾基那麼熱情地接待他、配合他，他相信自己再來，高爾基還會熱情地接待他。

三、有感情地朗讀全文

藉助朗讀進一步理解課文內容，體會人物情感。課文中大量篇幅描寫了高爾基和小男孩的對話。朗讀中應根據人物的身份、讀出相應的速度和語調。比如文中的主人公高爾基是個偉大的文學家。説話的語氣應該慢一些，穩重一些。他熱愛孩子，與小男孩的談話要顯得特別親切。例：“是你扔的紙團嗎？”要讀出非常親切詢問的語氣。“怎麼了？”要讀出非常關切的語氣。“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”聲音要加大，讀出親切、熱烈的語氣。“請轉告他，我很忙。不過，如果來的是個小男孩，就一定讓他進來。”第一句語調很平靜；第二句則表現出對小男孩的惦念。先讓學生試着讀，然後分角色朗讀。

四、作業

朗讀課文三遍；練習複述課文內容。

五、板書設計

小攝影師

男孩

扔紙團

擺弄

坐、哭

（明寫）

襯托

對比

關心、愛護

高爾基 放他進

微笑

站、喊

（暗寫）

　　《小攝影師》教學設計5

　　教學目標：

1、會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠捲、祕書、雜誌社、記者、轉告”等詞語。

2、分角色有感情地朗讀課文。讀好對話，並從中體會人物的心理活動。

3、瞭解課文的主要內容，養成質疑問難的習慣。

4、學會從對話和細節描寫中感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。

5、續寫這個故事。

　　教學重點：

學習生字新詞，分角色有感情地朗讀課文，能與文本對話，從對話和細節描寫中體會人物的心理活動。

　　教學難點：

從文中“高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。”“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩就一定讓他進來。”這兩句話中體會高爾基對下一代的關懷愛護。

　　教學準備：

生字卡片、文字投影片、收集關於高爾基的資料。

　　教學時間：

兩課時

第一課時

學習目標：學會8個生字，會寫14個生字，初知文章大意，能正確、流利地朗讀課文，培養質疑問難的習慣。

教學過程：

一、揭示課題

1、板書課題，讀題，讀準生字“攝”。

2、攝影師是幹什麼的？

3、你還想了解什麼呢？

要想了解這些問題呀，讓我們去書中尋找答案吧！

二、初讀課文、自學生字

1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，利用拼音讀準字音、讀通句子。

2、遇到難讀的地方做上記號。

（給學生留有充足的讀書時間，教師融入學生中，有針對性地幫助需要幫助的學生，使每個學生每讀一遍書都有不同的進步。）

3、初讀反饋

出示詞語抽測：攝影師 高爾基 陽光明媚 鞠躬 膠水 祕書 雜誌社 膠捲 突然 擺弄 準備 側過臉 停當

指名認讀、重點正音“當”“雜誌社”

交流識記方法、齊讀

4、交流課文難讀的地方並指導讀流利。

三、再讀課文，感知大意

1、自由讀課文。

2、給課文標上自然段，提醒信的內容為第一自然段，想一想課文講了誰和誰之間發生的一件什麼事？

3、、學生交流、簡介高爾基的個人資料。

4、分小節朗讀課文（關注讀書機會少，讀書有困難的學生。）

四、質疑問難，梳理問題

1、默讀課文，想想有沒有哪裏讀不明白的地方？可以在疑問處打個“？”。

2、梳理問題：

①對字詞的理解，可以讓學生互相交流解決，教師引導學生利用聯繫實際、做動作、造句、查字典、聯繫上下文解決。“列寧格勒”一詞，老師可簡介為蘇聯的一個城市，對地理感興趣的同學，可以引導他們去查資料瞭解。

②對理解問題進行歸納整理，淺顯的進行交流，與理解人物感情的問題待至下節課解決。

五、輔導學生練寫生字

仔細讀一讀課後生字，認真看一看字形結構，重點指導“突、祕、卷”

臨寫注意姿勢，做到頭正、身正、臂開、腳放平、手離筆尖一寸、眼離本子一尺、胸離桌邊一拳。

六、作業

1、認真朗讀課文

2、挑課文的五個新詞造句。

第二課時

學習目標：能與文本對話，從對話和細節描寫中體會人物的心理活動，感受人物的思想感情。能分角色有感情地朗讀課文。發揮想象，續寫故事

教學過程：《小攝影師》

一、複習鞏固

1、複習字詞

2、課文寫了誰？寫了他們一件什麼事？

二、品讀課文、感悟文本。

a、“泡泡”例引，指導學生從語言文字中對話人物。

1、為了能給高爾基照相，小男孩給高爾基寫了一封信。下面，我們一起來讀一讀。

（文字投影展示信的內容）

2、小男孩為什麼要寫這封信呢？

3、從這封信中，你感受到了什麼？展示泡泡內容。

4、教師小結：是呀，只要我們用心讀，多問自己幾個為什麼？透過這些詞語和句子，總能讓我們看到更多的`內容。我們還可以學學課文的做法，把讀課文的感受標在旁邊，變成一個小泡泡呢。

我們今天這節課，就請同學們用這種方法，去認識小男孩和高爾基，看看他們分別是怎麼樣的一個人。

b、自讀感悟，對話小男孩

1、默讀課文，找出描寫小男孩的句子，讀一讀，想一想，在句子的空白處及時記下自己的感受。

2、交流自己的感悟。

重點句：

（1）“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬：“請讓我進去吧！”從“站起來、鞠躬、請”可以看出小男孩很有禮貌。

（2）男孩見到高爾基後，“仔細打量着高爾基，咧開嘴笑了”，從“仔細打量、咧開嘴”可以看出孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基後的激動與驚喜。

（3）小男孩“吩咐”高爾基坐到沙發上看報紙，然後擺弄了很久。説明那個孩子熟練的照相技術和做事認真、有主見。

（4）男孩因為沒有帶膠捲，哭着離開了。這反映了他的慚愧、失望的心理。因為沒有帶膠捲，浪費了工作很忙的高爾基的很多時間，所以當高爾基要主動給他膠捲時，他沒有迴應，哭着跳上了電車。）

學生抓住這些重點的句子説出不同的話語和體會，能有一定的道理，教師都給以肯定與鼓勵。

交流過程中，教師板書重點詞語，穿插朗讀指導，讓學生演一演，讀一讀，在體驗中加深感悟。

總結：小男孩是個怎麼樣的人？

c、交流感悟 對話高爾基

1、小組合作 要求 ：

a、讀讀描寫高爾基的句子

b、議議高爾基是個怎麼樣的一個人，從哪裏看出？

老師巡視每小組的活動，瞭解孩子們的交流情況，對於薄弱小組進行指導，確保每小組都能正確運用方法找到句子。

2、出示文字投影：

給下面的句子，補充完整，並讀一讀

①“是你扔的紙團嗎？”高爾基（ ）地問。

②“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基（ ）地説。

③“你怎麼了？”高爾基（ ）地説。

④高爾基走到窗口，（ ）喊道：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。

⑤“是個小男孩嗎？高爾基（ ）問。

（指導個性化朗讀，體驗高爾基關心下一代的情感。）

小結：你從中感受到高爾基是個怎麼樣的人。

3、除了這幾句對話以外，我們還可以從哪裏感受到他對下一代濃濃的愛呢？

4、點撥感悟，突破難點

出示句子：高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。

①聯繫生活實際，用“吩咐”造一句話《小攝影師》

②課文中誰吩咐誰？。

③再讀句子，你有什麼想説的？

出示句子：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩就一定讓他進來。”

①句中的兩個“他”分別指誰？

②雜誌社記者給高爾基拍照是為了什麼？小男孩給高爾基拍照又是為了什麼？

③高爾基為什麼要見小男孩，卻不見雜誌社記者呢？

④指導朗讀。抓住“不過”、“一定”等詞表示的前後態度上的轉變。

三、分角色朗讀課文、內化文本。

四、續寫延伸、豐富文本。

高爾基是那麼希望小男孩能回來，那麼，小男孩會再回來嗎？發揮你的想象，把故事接下去寫。

五、自選作業，開展綜合學習

1、訪問一位喜歡的老師，注意文明禮貌

2、閲讀一篇或幾篇高爾基的作品

3、蒐集高爾基的名言，製成名言卡。

板書：

6、小攝影師

關心、愛護

高爾基 小男孩

熱愛、崇敬

　　《小攝影師》教學設計6

　　【設計理念】

創設情境，營造民主和諧的學習氛圍。將“讀” 的訓練貫穿於教學的始終。引導學生自讀自悟理解課文的大概意思，引導學生透過對話和細節描寫進行合作、探究學習，體會人物的心理活動和思想感情，受到薰陶和感染。通過看、聽、説、讀、做、寫等多種多樣的語文實踐活動，培養學生的自主、探究精神，豐富學生的語言積累。

　　【學習目標】

１、認識“攝、媚”等８個生字。會寫“突、按”等１４個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等１２個詞語。

２、分角色有感情地朗讀課文。

３、瞭解課文的主要內容。讀好對話，並從中體會人物的心理活動。

４、體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛，感受高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

　　【學習重點、難點】

１、重點：

通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

２、難點：

通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。

　　【教學準備】

１、教師：

生字卡片、教學掛圖。

２、學生：

收集了解關於高爾基生平故事、資料。

　　【教學時間】

２課時。

　　【教學過程】

第一課時

一、介紹人物，導入新課

１、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閲了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？

２、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。

３、老師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關於他非常愛孩子的事。

二、初讀課文

１、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

２、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。

３、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬於第１自然段。

４、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

５、再讀課文，説一説，課文主要講了一件什麼事，你讀懂了什麼？

６、畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。

三、合作識字

１、小組合作，想辦法記住生字字形。

２、交流識記方法：利用熟字記生字（交──膠）、形聲字構字（輛──形旁“車”──聲旁“兩”）。並且説説在書寫時應該注意什麼。

第二課時

一、複習導入，説話練習

１、鞏固詞語：

紙團 牆報 鞠躬 打量 吩咐 擺弄 膠捲 祕書 雜誌社 轉告

２、用上以上詞語來説説課文的主要內容。

二、回憶上節課歸納的問題

三、帶着問題讀書，思考解決問題的策略

（儘量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行）

１、讀文想問題：

⑴ 投影出示“突然”一詞，説説你對該詞的理解。

⑵ 請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什麼作用。

⑶ 圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什麼事？事情怎麼突然發生的？

２、畫句找答案：

⑴ 小男孩為什麼來？用“──”畫出有關句子。

小男孩為什麼能進來？用“──”畫出有關句子。

⑵ 高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“____”畫出有關句子。

⑶ 小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣説的？用“△”畫出高爾基説的話。

⑷ 小男孩跑了，高爾基喊些什麼？用“△”畫出高爾基説的話。

３、讀句知內容：

從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。

四、角色演讀，體會感情

１、以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第１～１１自然段的內容。

提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

２、教師分組巡視、指導朗讀、表演。

３、挑選一組學生上台表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句：

⑴ 點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

⑵ 從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，説説你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

⑶ 抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

⑷ 引讀第１０自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”讓學生反覆朗讀好這句話，從中感受到高爾基多麼想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望。

４、練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

五、巧設疑問，昇華感情

１、提問：小男孩會回來嗎？

２、讓學生髮表自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己的依據。

３、高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最後一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前後態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

六、拓展活動：發揮想象，續寫故事

師：小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會説些什麼？做些什麼呢？請你展開想象，接着往下編寫這個故事，同學間相互交流。

【板書設計】

６、小攝影師

關懷、愛護

高爾基——小攝影師

有禮貌

　　《小攝影師》教學設計7

　　【教學思路】

課前，由學生蒐集高爾基的相關資料，預習課文，對課文內容進行初步瞭解。具體教學時，首先解決字詞等基礎知識。之後，以問題啟發學生，激發學生的學習興趣，引領學生自讀自悟。體會課文要表達的思想。

　　【教學目標】

１、學會本課的生字、生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、能把握課文的主要內容，體會高爾基對小男孩關心、愛護的感情和小男孩對高爾基的熱愛、崇敬。

３、懂得老一輩革命者對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切期望，努力學習，天天向上。

　　【教學重點、難點】

通過理解詞語、句子，理解課文內容，體會到高爾基熱愛兒童、關心下一代的思想感情。

　　【教學過程】 第一課時

一、提問導入

同學們，你們知道高爾基嗎？大家在課下已經蒐集了不少他的資料，誰來給大家介紹一下？（學生自由發言）

師出示高爾基的畫像，並歸納：高爾基（１８８６～１９３６年），是蘇聯偉大的無產階級文學家，蘇聯文學的創始人。發表了《童年》、《在人間》、《我的大學》、《母親》等多部小説以及著名的散文詩《海燕》和一系列劇本。他的作品在我國廣為流傳，得到人們的喜愛。今天，我們來學習高爾基與一位國小生之間的故事：小攝影師。（板書，提示“攝”的讀音。）

高爾基與小攝影師之間到底發生了什麼事呢？我們下面來看課文。

二、教師範讀課文（或播放錄音）

學生邊聽邊思考：

１、課文稱誰是小攝影師？

２、小男孩給誰照相，結果怎樣？

三、學生自讀課文

１、繼續思考以上問題。

２、畫出不明白的字詞。

３、將文中不理解的地方找出來，做上記號。

四、檢查自學情況，指導字詞學習

１、指名朗讀課文，糾正錯誤讀音，指出需要注意的地方：

字音方面：“攝”“桌”“志”“社”是翹舌音，“側”“雜”是平舌音，要讀準確。

字形方面：“攝”“鞠”筆畫較多，可引導學生採用部件識字法識記。“躬”可採用形象識字法幫助識記。“社”字右面是“土”，“志”上面是“士”；“桌”下面是“木”，“雜”下面是“木”的變形寫成“朩”，應鼓勵學生觀察、比較、分辨。“祕”與“密”，經常混淆，可通過組詞比較，加以區別。

在書寫生字時，要注意“攝”“按”“側”“社”都是左窄右寬的字。

２、課堂練習：

⑴ 讀準字音，解釋詞義。

貼（tiē）：（動作演示，重點讀準字音。）

突（tū）然：事先沒預料到的，一下子發生了。（提示是“穴”頭）

吩咐（fēn fù）：交代別人要做的事或應注意的事。

側（cè）過臉：（動作演示。舉例：側過身子、側面）

⑵ 寫出下列字的部首：

桌（ ） 鞠（ ） 切（ ） 雜（ ）

⑶ 比一比，再組詞：

貼（ ） 祕（ ） 膠（ ）

粘（ ） 密（ ） 校（ ）

五、佈置作業

１、熟讀課文，理解課文內容。

２、抄寫生字生詞。

第二課時

〖複習導入〗

上節課我們初步學習了課文，誰來説一説，課文講了一件什麼事？（指名回答）

下面，我們就來具體分析課文。

〖速讀課文，給課文劃分段落〗

指名由學生回答，不要拘泥於一種方法，只要説的有道理，就應當給予肯定。

〖講解課文〗

一、學習第１自然段

１、小男孩怎樣來到高爾基面前的？

（從兩方面想：一是小男孩想給高爾基照張相片，貼在他們的牆報上。二是高爾基突然接到小男孩扔進的紙團，得知是一名少先隊員為自己拍照，讓門衞放小男孩進來。）

２、“突然”是什麼意思？説明什麼？

（一眨眼的時間內發生的，説明高爾基一點兒也不知道會發生這樣的事。）

３、用“突然”一詞説一句話。

二、學習第２～５自然段

１、讀第２～５自然段。

２、門衞為什麼不讓小男孩進高爾基辦公室？

（從二方面想：一是高爾基工作很忙——“正在讀書”也是他的工作；二是不讓人進來打擾高爾基是門衞的責任。）

３、高爾基在很忙的情況下讓小男孩進來説明什麼？

（這是破例，是對小男孩特殊照顧，也説明高爾基對少先隊員熱忱的關心和愛護。）

三、學習第６～１１自然段

１、這一段主要寫了什麼？（寫小攝影師給高爾基照相。）

２、“小攝影師”給高爾基照相時的動作、神態和語言是怎樣的？請將它們畫出來。（６、７、９、１０自然段中的部分語句）

３、朗讀畫出的語句，從這些句子中，你讀出了什麼？

（“仔細打量”知道小攝影師觀察細緻，也含有思考的意思。“擺弄很久”小攝影師不停地擺弄相機，為拍照作準備，同時讓高爾基多次調整坐態；“哭着走遠”説明小攝影師出於禮貌不能用高爾基膠捲，想馬上回家取膠捲；“上車走了”是小攝影師因為自己耗費了高爾基許多寶貴時間而悔恨，對自己一時疏忽而懊悔。）

４、高爾基在照相時動作、神態、語言是怎樣的呢？將這些語句畫出來。（7、10、13、15自然段中的部分語句。）

⑴ 朗讀畫出的語句。

⑵ “吩咐”是什麼意思？文中誰按誰的吩咐？從“吩咐”這個詞中你體會到什麼呢？（口頭指派或命令，一般指上級讓下級幹什麼或長輩讓晚輩幹什麼才使用它。高爾基按小攝影師的吩咐。“小攝影師”“吩咐”高爾基，讓高爾基多次調整坐態，佔用他很多時間，他任其擺佈，聽從吩咐，説明他對下一代的寬厚慈愛和關懷。）

⑶ 從畫出的其它語句中你讀懂了什麼？

（從“面帶微笑”説明他對下一代的熱忱慈愛，當小男孩哭着説忘帶膠捲時，高爾基趕緊站起走到窗口大聲喊道：“我給你膠捲”説明高爾基對少年兒童熱愛的感情非常強烈；從高爾基見小男孩，不見記者的態度上，説明他對下一代的成長非常重視。）

５、這段又一次出現“突然”這個詞，讀含有突然一詞的那句話。這次“突然”説明什麼？（情況急劇變化。）

６、再用“突然”説一句話。

四、讀第１２～１５自然段

１、小男孩會再來嗎？

（再來可能性大。理由有兩點：一是小男孩給高爾基照相的強烈願望促使他必然來；二是高爾基如此熱情接待他，配合他，他相信自己再來仍會受到高爾基熱情接待。）

２、高爾基工作很忙，他不接待記者，卻希望小男孩再來這説明什麼？

（對少年兒童的關懷和深深的愛。）

　　〖總結全文〗

作者寫小攝影師給高爾基照相這件事，分別寫了小攝影師和高爾基的語言、動作、神態，從中我們體會到高爾基對青少年一代的關心和愛護，希望同學們不辜負老一輩的殷切期望，努力學習，天天向上。

　　〖板書〗

小攝影師

男 孩 對比襯托 高爾基（關心愛護）

想進去 放進來

擺弄 微笑

坐、哭 站起來

跑 喊

　　《小攝影師》教學設計8

　　教學目的要求：

1、認讀本課的11個生字，會寫並能正確使用本課的9個生字。

2、通過查字典和聯繫上下文理解詞句。

3、邊讀邊想，能讀懂課文內容,體會高爾基對小男孩關心、愛護的感情；小男孩對高爾基熱愛、崇敬的感情。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文；能分角色表演。

　　教學重、難點：理解課文內容，體會高爾基對少年兒童的關懷愛護，引導學生從人物對話中體會人物的思想感情。

　　課前準備：

1、師生蒐集、瞭解有關高爾基的資料。

　　授課時數：3課時

　　教學設計

設計意圖

第一課時

一、導入新課。

1.板書課題，讀準生字“攝”。聯繫生活實際説説“攝影”是做什麼的，“攝影師”是幹什麼的人。

2.導入新課。

課文中的小攝影師是誰呢？他給誰照相？照成了沒有？……

讀了課文就會知道。

二、初讀課文，整體感知。

1.出示閲讀要求。

（1）自由讀課文，藉助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語查字典。

（2）默讀課文，思考：課文主要講了誰，講了一件什麼事。

（3）朗讀課文，給自然段標上序號。不懂的地方劃出來。

2.按要求進行預習。（教師巡迴指導）

3.初讀課文，檢查學習情況。

4、結合資料，感知文章。

三、再讀課文，質疑問難。

簡單的問題同學互問互答，難的留作下節課解決。

第二課時

一、出示中心話題：

課文什麼地方給你的印象最深，找出來，帶着自己的理解，有感情的讀一讀，並談談體會。

二、結合中心話題，理解、感悟全文。

學生可能從以下幾方面理解：

（一）小男孩的聰明可愛，有禮貌。

一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。

從小男孩用寫紙條的方式，與高爾基聯繫，體會他很聰明。

1、 親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的牆報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。

體會小男孩辦事有條理，講方法。他把自己來的目的，用寫小紙條的方式，告訴了高爾基，為成功給高爾基照相，爭得了主動。

他很有禮貌， 結合“親愛的、您、請您”等禮貌用語來理解。

結合自己的理解，有感情的讀一讀。

2、 “是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”

“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基説。

“鞠了個躬”可以看出小男孩很有禮貌。

他仔細打量高爾基，咧開嘴笑了，然後用手指了指沙發，説：“請您坐在這看報紙。”

“仔細打量”“咧開嘴笑了”可以看出他的可愛。用禮貌用語“請您”稱呼高爾基，説明他有禮貌。

（二）小男孩對高爾基的崇敬

3、 親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的牆報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。

對高爾基充滿崇敬。 他要給高爾基照相，貼在牆報上。結合“親愛的、您、請您”等詞語來理解。

他仔細打量高爾基，咧開嘴笑了，然後用手指了指沙發，説：“請您坐在這看報紙。”

“仔細打量”可以看出他對高爾基很崇拜，終於見到高爾基，所以得好好看看。

高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，説：“一切準備停當。”高爾基側過臉，對着他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。（結合課文插圖理解）

體會小男孩對高爾基充滿崇敬。“小男孩擺弄了很久很久”可以看出他很想給高爾基照一張得意的照片，唯恐哪出了差錯。

（三）高爾基工作繁忙

一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。

從“正在讀書”體會高爾基工作很忙；

“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩兒，就一定讓他進來。”

“我很忙”直接點出了高爾基工作的繁忙。

（四）高爾基對小男孩的關心愛護

4、 “是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”

“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基説。

從高爾基破例地讓小男孩兒進去，體會出那種熱愛關心下一代的特殊感情。

高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，説：“一切準備停當。”高爾基側過臉，對着他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。（結合課文插圖理解）

體會高爾基對小男孩的愛護。這個偉大的作家卻“按”一個小男孩的“吩咐”，而且很配合的“側過臉，對着他微笑”。

高爾基趕緊站起來，小男孩已經提着照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠捲，我這有很多膠捲。”

（1）從高爾基“趕緊”站起來，“大聲喊” 體會高爾基對孩子十分關心疼愛。

（2）結合自己的理解，有感情的朗讀。

“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩兒，就一定讓他進來。”

從高爾基不見來採訪的雜誌社記者，卻要見小男孩，體會高爾基對孩子的關心愛護。

三、感情朗讀，加深體會。

課文給我們描述了一個可愛的小男孩，他對高爾基充滿了崇敬，高爾基對孩子也倍加關愛。課文什麼地方使你最感動？帶着自己的理解，有感情的讀課文，用心體會。

1、自讀體會 2、分角色朗讀 3、表演讀

五、結合資料，拓展學習。

1、閲讀有關高爾基的資料，

2、閲讀相關文章。

第三課時

一、想象情節，延伸補充。

如果你是這個小男孩，你還會再來嗎，打來你想象的翅膀，把這個故事繼續寫下去吧！

（可以師生互問互答，也可以小組討論。參與面越廣，討論越積極，越能激發創新的慾望。）

①高爾基希望小男孩再來，你認為小男孩會再來嗎？

②如果他再來，門衞會怎麼説？怎麼做？

③小男孩和高爾基再次見面時，他們會説些什麼？做些什麼？

請同學們根據課文內容，充分發揮自己的想象力，看誰是最好的編劇，把故事寫得更精彩！

（小組討論交流，各抒己見，確定續寫內容）。

二、組織語言，口述內容。

學生口頭表達，師生評議。

三、續寫內容。

結合師生的評點，修改自己的續寫內容，完成續寫。

教師可選取幾篇有代表性的作文進行評講，通過學生的互評互説，指出範文的優點和長處，缺點和不足。進一步提高學生的寫作興趣。

四、彙報表演，全班交流，合理評價。

以上問題，旨在學生預習的基礎上進一步瞭解、體會課文內容。

在理解課文中，學生結合課前蒐集的資料，瞭解時代背景、列寧格勒，瞭解高爾基，進一步理解課文。

依據課文中所描繪的人、事、物提出各種問題，從而產生好奇心和猜測內容的願望。

引導學生根據中心話題理解感悟全文，把學習的主動權交給學生，尊重學生個性化的理解、感悟，創設民主和諧的教學氛圍。

在整個交流過程中，尊重學生個性化的理解、感悟，鼓勵學生放開去想，充分去説，帶着感情去讀，從而加深對文章、對人物的理解、感悟。

引導學生從小男孩使用“親愛的、想、請、立刻”等禮貌用語和跟高爾基講話時“站起來、鞠了個躬”等具體詞句的理解中進行體會，這是一個有禮貌的孩子。

通過字裏行間，用心體會、感受小男孩對高爾基的崇拜。並把這種理解用自己的方式表達出來，尊重個性化的感悟。

高爾基工作如此繁忙，還接見一個小男孩，更加烘托了他對孩子的關心、愛護。

這部分是文章的重點，結合人物對話及重點詞語，通過用心感受、感情朗讀，體會高爾基對下一代的關懷和深深地愛。

體會高爾基此時是多麼希望並等待着小男孩兒能再次出現。抓住高爾基對“記者”與“小攝影師”截然不同的態度，體會高爾基對孩子的關心愛護。

通過有滋有味的感情朗讀，加深對人物的理解、把握。

對留有懸念的情節進行創造性的想像，加以延伸補充，發展思維的靈活性。讓學生髮表自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己看法的依據。兩種可能都會有的，只要能找出依據，説出理由即可。

評點相互評價是訓練學生提高口頭表達能力的一種途徑，通過小組討論，激發了創新潛能。

這一環節主要是文字表達的過程。通過討論、口述、表演，學生的心中已經有了一個完整直觀的表象。接下來把直觀的表象用文字表達出來，就成了一篇有個性的作文。

評點緊密聯繫課文內容展開想像，並且通過具體的動作、語言、神態進行直觀的表演，進一步激發學生的創作熱情。