七年級《影響氣候的主要因素》地理教研課課後反思

本學期第十六週的星期一下午第六節，是我教師生涯的第一堂教研課，課題是影響氣候的主要因素（第二課時），安排了三個內容：海陸分佈與氣候、地形地勢與氣候、人類活動與氣候。再具體一些，海陸分佈與氣候講兩點，海陸性質差異使陸地升温、降温速度都比海洋快，風從海洋吹向陸地則較濕潤，地形地勢與氣候講兩點，地勢越高氣温越低，地形使迎風坡降水比背風坡多、陽坡氣温比陰坡高，人類活動與氣候主要讓學生自由討論後發言，最後教師總結。

在備課的過程中，我一直有個疑惑。湘教版教材的安排是先在第二節講氣温和降水的規律，然後在第三節講這些規律的影響因素，而人教版則將兩者結合起來講解，到底哪一種方式比較好呢？我的設計是，講規律的時候同時講解因素，但只是點到為止，到講第三節的時候再對各因素深入分析。在上教研課的過程中，我覺得學生也能較快地接受新知識，甚至有些知識點只要提示一下，學生就能自己分析出來，比如乞力馬扎羅山頂出現冰雪的原因、安第斯山脈南段東西景觀差異的形成等，因為已經在之前的課程有所提及。疑惑就在於此，既然前後課程內容會有重複，那能否整合一下，用更短的時間完成這些內容，給學生留出更多自由發言的空間。等我下一次教七年級的時候，我應該會在這裏做出調整。

再來談一下課堂思路問題。因為是第一次接觸七年級課程，所以比較擔心自己會漏掉某些重要知識點，設計思路的時候就更注重內容的編排和呈現方式，往往忽略掉學生的接受程度。為此，我拿着自己的去請教其他老師，接受了很多寶貴意見，並嘗試修改。在第一個班上課的時候，就發現了自己的思路和別人的思路存在很大差異，上起來非常不順，經常忘記下一步要做什麼。可能這就是為什麼不能直接使用別人製作的的'原因，就在於別人的體現的是別人的思路，不一定適合自己。經過這一次，我明白了自己課堂的設計者必須是自己，課堂上用到的所有東西，都必須經過自己的創作或加工，別人的、意見，都只能用作參考，不能完全照搬。

上完教研課以後，我自己總體感覺是挺不錯的，知識脈絡用板書列在黑板上，比較清晰，也給學生在課堂上自由發言的機會，鍛鍊了學生的自主學習能力，但還要在課堂組織、案例選取等方面加強，爭取上出一堂更貼近學生生活的地理課。