探討如何佈置數學作業

學生作業的目的在於鞏固和消化所學的知識，並使知識轉化為技能技巧。正確組織好學生作業，對於培養學生的獨立工作的能力和習慣，發展學生的智力和創造才能有着重大意義，因此， 教師應重視作業的佈置。然而佈置作業並非想象的那麼簡單。要讓作業發揮最大的效益，教師在教學工作中還得講究一定的技巧。數學科尤為突出。

我們先了解我們的教學對象學生的作業心理。所謂學生的作業心理主要是指學生對作業的態度、情感、興趣、動機等。它在學生的作業活動中形成，並在作業行為中表現出來。作業心理的好壞直接影響學生作業的質量和效果。不良作業心理產生的原因主要有三點：第一、受年齡特點的限制，致使學生應付式完成。且只注重分數的高低，不求甚解。第二，教師佈置和批發作業不當，造成學生對作業態度的'輕視。如作業佈置過多，作業內容乏味，教師批改不及時等都會給學生作業造成消極影響。第三，教師受學校、家庭、社會壓力，只重視升考科目的作業，忽視其他科作業，使學生把作業看成莫大的負擔，對作業產生恐懼心理。數學知識講究連貫性，內容上單調乏味，學生學習要培養意志。 數學作業的心理也應從這方面來理解。

針對學生的作業心理，如何調整作業在學生學習活動中的位置，這是擺在教師面前的新課題，也是提高課堂教學效率的關鍵。美國著名數學家Ｇ．波利亞提出三個教學原則，即主動學習原則，最佳動機原則，階段序進原則。我想，根據這三個原則結合學生的心理、生理特徵及其認識規律，佈置作業須注意到以下幾點：

（一）佈置作業的目的性。

即佈置作業要體現課堂教學應達到的教學目標，學生通過練習能進一步鞏固知識，使思維能力得到進一步發展。簡單而言，就是作業練習什麼教師心中要有數。對學習難度較大的內容，教師佈置作業應側重放在把握重點，突破難點上。對學生易接受，知識連貫性強的內容，宜佈置有關開發智力，提高思維力的題目。這樣既能保證讓學生能依時完成作業，也能讓他們在體會成功喜悦的同時發展他們的智力。

（二）佈置作業的針對性。

即作業能體現教學內容的層次，適合思維能力層次不同的學生。針對教材和學生實際，教師要精選設計作業題。佈置的作業不符合學生實際能力和需要，或太難，或太深，學生不會做，無結果，他們的興趣和情緒就受到影響。困難性作業應是學生在熟練掌握“雙基”的前提下力能勝任的，且要考慮多數同學的適應性。如八年級《幾何》第二冊講到例４，求證：等腰三角形兩底角的平分線的交點到底邊的兩端點距離相等，課外直接佈置課本的練習題或習題，試想，一般的普通中學的學生有大部分接受得了嗎？

（三）佈置作業的適宜性。

指作業數量適當，難易適度，讓學生能完成。中下生如果沒有一定量的作業練習訓練是不可能全面和熟練掌握數學知識的，更不能舉一反三，靈活運用。因此要給他們充分練習的機會，讓他們在實踐中提高，當然，這要處理好它與搞“題海戰術”的關係。同理，對學有餘力的學生，則側重於在解決基本題快而準的基礎上，提倡舉一反三，一題多解。

（四）佈置作業的趣味性。

興趣能激發學生的學習動機，饒有興趣的作業具有一定吸引力，能使學生充分發揮自己的智力水平去完成。趣味性要體現出題型多樣，方式新穎，內容有創造性。如選擇題、填空題、作圖題、改錯題等經常變換，互相穿插或“一題多變”，讓學生感受到作業內容和形式的豐富多采，使之情緒高昂，樂於思考，從而感受到作業的樂趣。帶着好的心情作業，思維更活躍，反應更靈敏，何樂而不為呢？

（五）佈置作業的差異性。

國中數學質量不高，存在大面積中下生的現狀不容忽視。因材施教，區別對待則可縮小中下面。當然，它需要貫穿於教學工作的每一個環節。作業佈置也不例外。有些老師據學生水平把學生分開兩組或三組，分類佈置作業。有些老師在佈置作業同時，佈置適量選做題。按量力性原則因材施教，顯然行之有效，但須注意，不能因此走入降低教學標準的誤區。

（六）佈置作業的反覆性。

有代表性、典型性、關鍵性的作業不要認為學生做過就過關，必須有目的，有計劃地安排一定程度的反覆性作業，才能保證學生獲得牢固的知識和熟練的技能。

根據數學科的特點，講究作業佈置的技巧，對提高學生作業的質量，保證課堂效率裨益不淺。作為數學老師注意積累這一方面經驗很有好處。