賞識你的學生優秀讀後感想心得

讀了孟繁華主編的《賞識你的學生》這本書，你有沒有被封面上那句“本書不僅會改變許許多多教師的教育理念，而且會影響千千萬萬孩子的一生”所震撼呢?下面小編為大家整理推薦了賞識你的學生讀後感，歡迎大家前來參閲。

　　賞識你的學生讀後感篇一

其實，作為教師在多年的日常教學和教育過程中，幾乎每個人都在自覺或不自覺中以某種方式或語言欣賞過某個或某些學生，從而對他們的學習觀、人生觀產生了一定的甚至是決定性的影響。古今中外曾經有過舉不勝舉的“欣賞學生”的事例。前蘇聯的教育學家蘇霍姆林斯基就有不少這方面的論述和故事。

筆者最早聽説的“賞識教育”是南京市的一位名叫周宏的普通家長運用賞識教育將自己的聾啞女兒培養成能和健全的孩子一樣在正常的而不是特殊學校上學，最後接受了普通高校的高等教育。身為殘疾的聾啞孩子在日常生活和學習中所遭遇的生理和心理方面的困難使她很自卑，這位家長就從她小時候起，對她的點滴成功和進步予以表揚和鼓勵，幫助她樹立信心，培養頑強的意志，克服常人難以預料的困難，逐步讓女兒意識到：她也能像正常孩子一樣上學，做的一樣的好，甚至更好。後來，這位普通的工人出生的家長成了江蘇較早出名的“賞識教育專家”，被邀請到各地學校做報告，宣講欣賞教育的經驗和感受，在教育屆引起了不小的轟動。筆者有幸聆聽了他的一次報告，很受感觸和啟迪。據這位家長説，他的成功除了身體力行外，更重要的是他曾經閲讀了大量的國內外的有關賞識教育的理論和案例文章和書籍，並把這種理論在自己的女兒身上進行了嘗試成功的。

稍後，筆者較系統地瞭解“賞識教育”是閲讀了新東方外國語學校的捐資人黃痊癒博士的“素質教育在美國”。其中有很多真實的賞識教育故事，而他把賞識教育與素質教育有機地結合起來。實際上，賞識教育價值就在於看到一個學生的閃光點。即便某個學生的在文化課上不是個“讀書的料”，也不意味着他就一無是處，他或許在別的方面有某種特別的技能和潛質，他本人可能看不到這些，於是就沒有了自信，但如果有經驗的教師看到並告訴他有某些閃光點，並給予正確的引導和督促，使之揚長避短，他就會不斷地體驗到成功，越過心理上的自卑障礙，發現自我價值，從而成為一個自尊、自愛，溶於社會有益於社會的人。令人遺憾的是，儘管在目前的國內也就不少“賞識教育”的成功的範例，但總的來説落後的理念還是主流。筆者認為，主要的根源在於根深蒂固的“應試教育”。於是，在我們的教育中便更多地關注某個學生的文化課的成績，考試成績好，便一好百好，所以我們的“好學生”的標準就宥於狹隘的“考試成績好”的孩子。如果某個孩子的成績不太好，拖了班級的後退，教師們給予的幫助多是如何提高他的文化課的成績，一個成績不好的學生還會有什麼閃光點呢?即使有，成績上不去又有什麼用呢?於是也沒有什麼心思去挖掘一個‘差生’身上有什麼可值得欣賞之處。

美國人的成功教育觀的目標是，學校教育要使孩子們成為“合格的美國公民”，而我們實際上的目標是“要把每個孩子都培養成學習成績優異的學生”，發達國家教育孩子的成功觀是：長大了做自己喜愛做的事，不論想做科學家，政治家，企業家，社區服務志願者，出租車司機，園丁什麼，只要是你喜愛的，都是成功的事業，而我們的成功觀則是：“把更多的最好是全部的孩子都送進大學”，孩子在你的手裏，在你的學校裏受教育，上不了大學就不是成功的。

這種種教育理念和觀念的不同，就使得不少傷害學生自尊的事例在我們的學校屢屢發生。這是我們的教育觀錯位的必然結果。所以，要真正做到“欣賞你的學生”必須首先要更新你的教學觀，教師觀和學生觀“把過去的單向的傳授變成師生平等對話、合力互動、教學相長的過程。老師能夠得到學生最廣泛的支持和幫助，順利地完成教育教學任務，學生能夠樂學不疲……”“……他更在乎的是這些內容於學生成長的意義以及對學生智慧的培養。”其次，要進行教育心理學和學生心理學方面的理論、案例學習和研究“他必須具有敏感的、能夠讀懂他人內心世界的心靈，應理解他人內心情感的心理基社會意義，尊重他人的尊嚴和主題性和道德直覺。”

教師的教育應具有技巧性。像“為‘我不能’舉行葬禮”、“難忘的體罰”、“遲到的理由”“‘收服’頑皮老龔”、“老師不好”‘“我們是弱智”等案例中的老師的具體的教育手法就非常有技巧，既解決樂問題，有不傷害學生的自尊，得到是學生的佩服和永生難忘的教訓和記憶。這是值得我們回味，學習和效仿的。

其他給筆者印象深刻的案例：壞牌不一定輸;要幫助，不要教訓，我以性命擔保她行;我本差生;點優單;他要感謝那隻手;恨，鐵就能成鋼嗎?自尊無價等。

最後，筆者對第一篇“我交給你們一個孩子”發表一點個人評論。這篇文章出自一位年輕的母親之手，是發自母親的肺腑的吶喊和祈求：世界啊，今天早晨，我，一個母親，向你交出她可愛的小男孩，而你們將還我一個怎樣的人呢?。讀起來，讓人心情沉重。

學校的教育在一個孩子的成長中有着非常重要的作用和長期的影響，但在當今的多元化的教育中，它也只是各種形式的教育之一，而不是唯一的。家庭教育也是非常關鍵的，不可替代的。社會、媒體的教育也時刻影響着一個孩子的成長。所以，筆者不完全贊同這位母親，把自己孩子的成長教育完全依賴或託付給老師或學校。教師也是人而不是神，雖然教師具有一定的專業技能和教育經驗，但每個教師的背景、個性、教育教學方式都存在着差異甚至很大的差異。誰也不能指望他的孩子就一定能遇到書中列舉的教師那麼優秀、有技巧性。萬一遇到一個“不好”的老師，家庭教育就要填補這個空缺，及時進行疏導和正面引導，而不能讓這個“不好”的老師絕對地左右扭曲你的孩子的成長道路，而作為家長則袖手旁觀或束手無策，而應當教導自己的孩子學會堅強，培養孩子的承受挫折的能力。學校本身就是一個小社會，是大社會的縮影，這裏相對純淨，但也是什麼樣個性、品質的教師、同學都有。如果在學校的生活中一味地得到‘欣賞’，有一天走上社會，一旦遇到任何小小的挫折，就無法面對，誰能保證自己的孩子一輩子都時刻得到‘欣賞’，而不會遭遇任何挫折呢?

　　賞識你的學生讀後感篇二

暑假期間，去新華書店看書，無意間瞄到了並翻了一翻《賞識你的學生》這本書，結果書中一個個發人深省的故事感動了我，樸實的語言，真實的故事情節，讀來讓人感覺親切，同時，思想上也受到了衝擊，震撼。我毫不猶豫地買下了這本書。這本書從家長、學生、教師的角度詮釋了賞識教育的真諦，讀了這本書，我不由得聯想到了自己，聯想到了身邊的學生，聯想到了那些對我們教育滿懷希望的家長們。折射出教師善待每一個生命的教育理念。它像一輪又一輪的波浪不斷衝擊我的心靈，讓我沉思，讓我審視我的教育方式，尋找我的可取與不足。

一、它讓我明白如何去關愛賞識我的學生

賞識學生，把他們當作自己的孩子來看待，挖掘他們的閃光點，理解學生、相信學生，不斷地鼓勵表揚他們，我想我們也一定會得到效應的。美國著名心理學家詹姆斯説過這樣的話：“人性中最深切的本質就是被人賞識的`渴望。”無論年齡大小，地位高低，人們都希望得到別人的認同，都不會拒絕別人的讚揚，來自別人的讚揚或獎勵，都會令被表揚者產生愉悦的情緒體驗，那麼學生也一定會朝着你引導的方向前進的。

二、它讓我明白如何去寬容我的學生

寬容學生，容忍學生的過錯的同時，要為其創造改正錯誤的機會。寬容不是撒手不管，否則，寬容便失去了意義，反而變成了放縱。

《寬容讓我如此美麗》講的是學生劉益對班級的女孩子有好感，在上課時偷偷得給班級上的女學生寫紙條，老師沒收了紙條，學生要求老師讀紙條，教師靈機一動説：“劉益寫了一首詩：百川東到海，何時復西歸?少壯不努力，老大徒傷悲”。劉益滿腹孤疑的看了老師一眼。老師繼續説：“劉益不惜上課的時間來告誡自己要努力學習，這難道不是一種矛盾嗎?”教師的責備讓同學們沉默，讓劉益感激。此事後劉益和老師走得更近了，成為知心朋友。我想當時如果老師如實地讀出他紙條上寫的內容，這個孩子説不定會恨老師，他也必然會在很長時間裏成為其他同學取笑的對象，説不定他會叛逆，説不定會因此而自卑、墮落……我很慶幸這個老師選擇的這種方法。是寬容讓老師得到了學生關心，熱愛、尊重。是啊，“海納百川，有容乃大”。

三、它讓我明白如何對待尊重我的學生

尊重學生的個性，意味着不用升學與否這一把尺子來衡量學生是否成材。而是尊重不同個性學生未來的不同發展，尊重學生還意味着低下身子和孩子交流以朋友身份友情提醒學生缺點。

《我本差生》講的是當作為四年級的學生在聽語文老師講故事的時，表現的很“不屑”(這些故事我早已被的滾瓜爛熟了)，後來“我”去問問題時，他每次拂袖而去，從那時起“我”就走上了“差生”的行列。後來改變我的是縣一中的語文老師和班主任。語文老師是看“我”在課堂上睡着了，然後很關切的問“我”是不是病了，這是“我”第一次得到老師在生活方面對我的關懷。班主任是當知道“我”的奮鬥目標是考上高中後，嚴厲的批評“我”。他認為“我”一定能考上大學。雖然捱了批評但“我”卻樂的透不過氣來，最終從“差生”裏躍升出來了。我們關心備至地去觸及學生的心靈，試着給學生一份寬容，一份關愛，一分期待，那麼就會發現自己的學生將成為我們所期望成為的人。

總之，讀了《賞識你的學生》這本書，我深深領悟到不僅要尊重每一個學生，還要學會讚賞每一個學生，讚賞每一個學生所取得的哪怕是極其微小的進步，讚賞每一個學生所付出的努力和所表現出來的善意，讚賞每一個學生對自己的超越。

　　賞識你的學生讀後感篇三

最近讀了《賞識你的學生》一書，讀後感受頗多。全書用許多生動的案例詮釋了“期待效應”試驗、“需要層次”理論、“多元智能理論”等教育理論知識，闡釋了實施“賞識”教育的重要性、可行性，通過一個個令人扼腕歎息的教育故事，喊出了教師要善待每一個生命的教育理念。

一、讓人人都享受一份關愛

德育需要一種寬鬆、寬容和温馨的環境，對學生偶然的錯誤和閃失，不要過分求全責備，因為教師偶爾也會有背離道德的言行。學生在形成良好品行的過程中，尤其需要教師的關愛。愛，是一種重視，一種呵護。我們要站在珍視每個生命價值的高度去關愛每個生命個體的成長，像呵護荷葉上的露珠一樣，去保護學生的自主發展權。我們要重視每個個體的存在，每個人都是同樣重要的。所有的人都應該得到發展，不管是優秀的，還是發展有困難的，甚至是家庭特殊的，要不帶任何功利的

心理學家威廉·傑姆士説：人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和讚美。因此，當教師能夠以“賞識”的言行對待學生，就會激勵起學生無窮的勇氣，喚醒他深埋的潛能，鼓舞他向着成功之路大踏步前進。而要讓教師擁有“賞識”這一法寶，根本就是要激發起教師的愛，讓教師出於愛來工作，而不僅僅把教育當成一個職業或是一種謀生的手段。“疼愛自己的孩子是本能，熱愛別人的孩子是神聖!”沒有愛就沒有教育。教育中傾注了愛，教師就會用欣賞的眼光看待孩子，欣賞孩子每一個幼稚的想法和行為。教育中傾注了愛，教師就會以寬容之心對待孩子，理解孩子身上存在的不足。教育中傾注了愛，教師就會理解、接受、運用“賞識”這一有效的教育手段，在教育的花園中耕耘

二、讓人人都享有一次機會

“以人為本”，“一切為了每一個學生的發展”是新的課程理念。每一個學生的潛力是巨大的，而發展潛能的金鑰匙就是自信心。學生在形成良好的品行過程中，尤其是後進生特別需要教師的鼓勵和表揚。鼓勵和表揚的力量大於批評和處分的力量。學生在校接受教師的表揚和讚揚中，他會自覺地放大自己的優點，對自己表現出強烈的自信，極力使自己變得優秀，一些不良的品行也會在不知不覺中消除。針對學生的特點進行賞識。“賞識”這個詞，《現代漢語詞典》給出的解釋是：認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或讚揚。這就告訴我們每一個教育者都必須首先認識到學生的才能，然後再予以重視和讚揚，要有針對性。也就是説並非“拉到籃裏就是菜”，胡亂指着學生的某一言或某一行大加讚揚、誇獎之能事，而是針對學生的特點進行賞識。賞識是一門藝術、一門學問，是教師的一門必修課。教師要通過不斷的鑽研、深入的學習，掌握賞識這一有效手段，並在適當的時機、合適的場合發揮其最大的作用。

三、賞識不是萬能的，但可以接近萬能。

《賞識你的學生》中無數的成功者的經歷都告訴我們：外因並不是決定因素，內因才決定了事物的最終走向。學生的成長應該是學生自己的事，只有調動和依靠學生自身積極因素才能真正做到。美國作家巴德·舒爾伯格七八歲時寫了第一首詩，母親對他的評價是“精彩極了”，父親的評價恰恰相反：糟糕透了。從母親的“賞識”聲中，他得到了愛的力量，那成了他今後靈感和創作的源泉;從父親的批評聲中，他得到了警告的力量，於是不時提醒自己“小心、注意、總結、提高”。在這兩種力量的鼓勵下，他終於成為一個著名的作家。透過這個事例，我們可以認識到，賞識是很多促進學生成長的催化劑中的極為有效的一種，它能夠激勵、喚醒、鼓舞學生內在的積極因素，從而使很多的不可能成為可能。

很多時候，我們怨天尤人，埋怨學生不夠聰明，埋怨好心得不到好報，靜下心來，想想平日裏那些毫不起眼的孩子，那些盡惹我生氣的寶貝，原來也都有可愛的一面。猛然醒悟：其實，每一個孩子都有自己的閃光點，只是有時匆忙的步履，泥濘的心情遮掩了我們的雙眼;繁瑣的工作，忙亂的頭緒，鈍化了我們的敏鋭;成績的鐐銬，升學的壓力擾亂了我們的心智，所以我們看到的，更多的是學生的缺點，而忽略了那一雙雙天真的眼睛，那一顆顆純潔的心靈。他們需要老師的關心和認可，需要老師的呵護和鼓勵，即使因為無心犯了錯誤，也需要我們的老師温和地指出，他們需要的是引導而不是指責，是真誠而不是偽善。他們是成長中的孩子，需要盡情地沐浴陽光，吸吮雨露，需要風雪的磨練，鮮花的簇擁。他們是最為敏感的一個羣體，能準確地識別老師對他們的幫助是出於關愛還是僅僅是功利的表現。所以教育應該是牽手，是澄明，是温情，是質樸，是師生間的彼此信任，相互尊重，互相理解。所以要學會賞識你的學生，先學會從心底去愛他們。

賞識學生，把他們當作自己的孩子來看待，挖掘他們的閃光點，理解學生、相信學生，不斷地鼓勵表揚他們，我想我們也一定會得到皮格馬利翁效應的。美國著名心理學家詹姆斯説過這樣的話：“人性中最深切的本質就是被人賞識的渴望。”無論年齡大小，地位高低，人們都希望得到別人的不同，都不會拒絕別人的讚揚，來自別人的讚揚或獎勵，都會令被表揚者產生愉悦的情緒體驗，那麼學生也一定會朝着你引導的方向前進的。