植物保護畢業論文

摘要：針對目前浙江農林大學植物保護研究法實驗教學方法、內容及手段等方面存在的一系列問題，提出了相關改革對策:優化實驗課程內容，整合實驗模塊，學生自行設計實驗方案等教學方法和手段的改革，以及課程考核方式和時間安排的調整，旨在培養學生的科研興趣及創新能力。更多植物保護論文相關範文盡在職稱論文發表網。

關鍵詞：植物保護論文

目前，國內外很多農業院校的植物保護專業均開設了昆蟲研究法和植病研究法課程「‘一“」。為優化本科培養方案，浙江農林大學通過調整教學大綱，將植病研究法、昆蟲研究法和農藥研究法合併成一門植物保護研究法課程。植物保護研究法是植物保護專業重要的專業限選課程之一，是植物保護研究的重要組成部分，也是培養和提高學生專業實驗技能和學習興趣的重要課程，是一門專業性、實踐性很強的實驗學科。通過這門課程的教學，能使學生掌握植物保護研究的基本方法及基本原理，培養植物保護研究常規操作能力，以及查閲資料、設計實驗方案和實際操作能力，提高學生的邏輯思維、整理資料、總結歸納和論文撰寫的能力。筆者分析了浙江農林大學植物保護研究法實驗教學中存在的問題，提出教學改革內容，並總結了改革成效。

1實驗教學存在的問題

1.1傳統實驗教學的弊端傳統實驗教學的主要特徵是“灌輸式”“填鴨式”，學生在2個小時的實驗過程中就是簡單地按照實驗指導書和實驗大綱中的實驗方法和步驟依葫蘆畫瓢，實驗完成後，又按照統一的模式填寫實驗報告。在整個實驗過程中，學生無需獨立思考和分析，更談不上發揮創新能力了。因此，很難讓學生對實驗產生興趣，培養學生的創造性思維就更無從談起了。雖然這種傳統實驗模式簡明、清晰，有利於學生對相關結論的認可、理解和記憶，也有利於教師對整個教學過程的控制，教師和學生很輕鬆愉快地就能完成實驗教學任務。學生走上工作崗位後，傳統實驗教學的弊端立即顯現。學生缺乏設計實驗的能力，在實驗過程中缺乏發現問題、分析問題和解決問題的能力，實驗後缺乏正確分析實驗結果的能力。因此，傳統的實驗教學模式急需改革。1.2實驗教學內容系統性不強植物保護研究法是植物保護專業本科學生的一門專業課程，其涉及的內容有昆蟲研究法、植病研究法和農藥研究法。在以往的實驗課程中，只是簡單地把這3門課的實驗合在一起上，並沒有把內容緊密聯繫在一起，如昆蟲實驗時，指導教師一般是教授昆蟲學科的教師;而在進行植病實驗時，則由講授植病學科的教師指導。這樣的實驗模式難以使植物病蟲害系統聯繫起來，學生學習專業知識不夠系統和深入，容易造成理解上的片面性和孤立性，不利於掌握該專業的系統知識和技能。1.3實驗考核不科學以往實驗課程成績評定的`主要依據是實驗報告，而每次實驗課結束後，學生遞交的實驗報告只是把實驗大綱(包括實驗口的、原理、儀器與試劑、內容及方法)原文不動地抄一遍，實驗結果更是千篇一律，這樣實驗就變成了預演過程，學生在實驗中缺乏思考，不利於培養髮現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，背離了實驗課教學的初衷。同時，還會導致每位學生的實驗成績差異微乎其微，不具有良好的區分度。

2教學改革內容

2.1重視教學環節在以往的實驗課程中，實驗教學所需要的實驗用具和材料大多數都是實驗教輔人員提前準備，導致他們的工作量非常大。讓學生參與實驗材料的準備和管理，一方面提高了教輔人員的工作效率;另一方面可以讓學生對實驗過程有全面瞭解，獲得整個科研實踐過程的訓練，從而養成好的實驗習慣，在未來的科研工作中做到計劃周密、有條不紊地安排和實施實驗計劃。同時，在實驗教學過程中，必須教育學生認真操作、仔細觀察、實事求是地記錄實驗結果，並對實驗進行科學分析。一日_發現弄虛作假的學生，一定要嚴厲批評，同時幫助他們分析失敗的原因，找出解決的方法，有條件的情況下，讓其重新做實驗，讓學生充分意識到科學研究允許失敗，但是不能有半l從虛假。2.2提高學生的實踐能力實踐教學是培養和訓練學生實踐操作能力，獨立分析問題、解決問題能力的重要手段，尤其對於學生創新能力的培養，具有其獨特的地位和作用。該項口分別以某種農作物病蟲害為主軸展開一系列的實踐性實驗教學，要求學生自主設計實驗和執行各項實驗內容，指導教師負責答疑和提供技術幫助。學生通過自己分組、調查、取樣、鑑定、查閲資料、討論制訂實驗方案和動手實驗等一系列步驟，不僅可以很好地將課堂上所學的理論知識與實踐相結合，而且還有助於提高自學能力、實踐能力和團隊協作能力，進一步培養科學思維和創新能力。2.3優化實驗教學內容結構將整個實驗課程設置成一個綜合性的大實驗:分別以某個農作物上的病蟲害發生規律及防治措施貫穿整個課程。將口前昆蟲研究法的昆蟲標本的採集與製作、昆蟲人工飼養技術、昆蟲生態學研究方法、昆蟲生理生化研究方法、昆蟲分子生物學研究方法和害蟲綜合治理研究方法5個實驗和植病研究法的植物病害調查、植物病原菌分離與鑑定技術、植物病原菌分子生物學鑑定技術、植物病原真菌遺傳轉化技術和植物病害綜合治理技術5個實驗合併成1個綜合性大實驗，將植物病蟲害研究以故事的形式緊密地整合在一起，讓學生將課堂知識與田間實際應用有機地聯繫在一起，加深對理論知識的理解，提高學習興趣。整個實驗就是以具體的作物病蟲害發生為時間軸，具有很強的連貫性和系統性，學生只有認真完成每一個實驗，才能很好地保證後續實驗的順利進行，有助於增強學生的責任感和團隊合作精神，同時也改變了學生實驗報告千篇一律的現象。2.4改革成績評定方式實驗課成績一方面是對學生實驗完成好壞的肯定，另一方面也對學生起到了一定的督促作用。為了做到對學生的全面評價，實驗成績除實驗報告和考勤成績外，應將實驗過程中學生的學習主動性、動手操作能力、實驗結果記錄規範性量化納入成績考核。在實驗過程中，教師應主動觀察並記錄每個學生的實際動手、操作能力，量化後按一定比例記入總成績，對那些既有獨立操作能力，又有創新意識的學生，適當給予創新學分。實驗過程中，學生是否遵守實驗室規則、是否具有團隊合作精神，實驗結束後，學生是否打掃衞生、是否清洗實驗器材等，這些看似小問題，但也體現着一個人的品質和素養，做得好的學生也可以適當加分。

3改革成效

3.1提高學生的專業技能及其對專業知識重要性的認識學生能在同一時間完成植病研究法、昆蟲研究法和農藥研究法3門實驗課程，體現了實驗課程很強的連貫性和系統性。學生在實踐過程中將這3門課程的相關內容緊密、有機地聯繫起來，對植物病蟲害防治有了更深入的認識，同時也提高了學生的專業技能及其對專業知識重要性的認識。在實驗的過程中，強調把學生的動手能力放在首位，讓學生更多地參與到實驗中，切身體會到所學專業的意義。3.2培養學生髮現、提出、分析和解決問題的能力植物保護研究法實驗教學模式具有系統化和整體化特點，同時涉及昆蟲研究法、植病研究法、農藥研究法等相關學科課程。在實驗過程中，學生在對病蟲害的認知及其防治等問題的處理上始終處於主體地位，在獨立思考、查找資料、諮詢專業教師、綜合分析之後，擬定出具體的處理方案，能夠融會貫通地掌握植物保護學科的理論知識和基本實踐技能。3.3提高指導教師的業務水平新的實驗教學模式綜合運用了3門相關課程的理論知識，加強了課程的綜合實踐環節，因此指導教師自身的知識面、操作技術、實踐應用和協調能力都需要提升。所以，這種實驗教學模式促使教師在教學過程中同學生一起不斷學習，豐富專業理論知識，完善專業實踐體系，提高發現、提出、分析和解決問題的能力，瞭解和掌握學科及相關學科的發展動態、研究的新進展、出現的新技術，從而提高了指導教師的業務水平「5-6J

4結語

植物保護研究法在植物保護專業2013級和2014級本科生實驗課程教學中進行了實踐，通過問卷調查，95%的學生認為在實驗過程中有較多的動手機會，激發了自己對實驗的興趣，提高了自己分析和解決問題的能力。因此，認為該教學方法可以發揮學生的主觀能動性、拓展學生的科研思路、激發學生的創新創造力和提高學生的獨立應用實踐能力，具有良好的教學效果。