思想政治課的教學反思11篇

作為一名人民教師，我們的任務之一就是教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編為大家收集的思想政治課的教學反思，歡迎閲讀與收藏。

思想政治課的教學反思1

本學期我擔任九年級的思想品德教學工作。一個教師，要達到好的教學效果，完成教學任務，需要付出很多的努力。經過半學期的教學實踐，使我對思想品德教學也有了一些自己的認識。

一．樹立以課本為綱的教學理念。

那就得認真鑽研教材，瞭解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。上一次市教育局的督導到學校來聽課指導，我覺得這種指導對教師的成長很重要。如果教師本身對知識都不能熟悉地掌握，又不知道怎樣講給學生，還談何教學效果呢？在以政治教材為綱的前提下，儘可能地為學生創設一個廣泛的學習舞台。不管教學方法怎麼變化，沒有紮實的基礎是經不起考驗的，因此必須夯實基礎。每次上課，我都做好充分的準備，我的信念是決不打無準備的仗。在備課過程中認真分析教材，根據教材的`特點及學生的實際情況設計教案。但往往課堂上還有不盡如人意的地方，這需要今後的繼續努力。在備課時要精心收集知識點，反覆精練，把最深入淺出的，最便於記憶理解的知識教給學生，同時多做習題，讓學生在實戰中得到鍛鍊，發現問題、解決問題、獲得提高。

二．樹立以生為本的教學觀念。

學生是有思想的主體，學生接受知識應是主動的，而不是被動的。作為教師，要注意瞭解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，然後採取相應的教學措施。興趣是最好的老師。學生只有對知識產生了興趣，才能夠積極主動地去學習。教法是上好課的關鍵因素，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動尤為重要。在自己的教學實踐中，我始終努力鑽研。

三．樹立以會考為方向的指導方針。

教學中，緊扣會考要求，提高學習效率，主抓課堂質量，強化訓練階段，在授新課課堂小結後加以練習，強化基礎知識。一階段後及時複習，串聯知識點，形成體系，使學生的知識成體系，既有利於記憶，又有利於知識框架的形成。結合學生生活實際，多用案例教學，吸引學生注意，提高學生興趣，調整課堂氣氛，起到應有的作用，避免學生產生厭倦情緒。針對學生缺少答題技巧、不會答題方法的問題，專門訓練學生的答題方法，講解答題模式，提高學生答題應試的能力。

四．積極參加教研活動，提高教學水平。

為了提高自己的教學水平，堅持多翻閲書籍、上網查詢大量的資料，與經驗豐富的教師交流，聽取他們的意見，同時還爭取機會多聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。

有很多東西不能僅停留在理論層面，更重要的是實踐水平的提高。在今後的教學中，還需要自己不斷努力。多觀察，發現問題、解決問題，在問題中獲得進步,力求站穩講台，進而穩中求新，實中求精。

思想政治課的教學反思2

曾有這樣一個比喻，説“教師就像用以識別地圖的圖例。”從表面上看，這是對教師職業特點的一種表白，細究起來，卻包涵着另外一番深層的含義：教師必須不斷豐富自己的內涵、增強自己的業務水平，才能適應教學中時刻變化的新情況，才能照亮學生成長之路中的每一個標誌，才能做一名稱職的人類靈魂工程師。而教師對自身的教學進行反思，這是促進自身素質提高的核心因素，只有經過反思，我們的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對後續的教學行為產生積極的影響。

從思想政治課教材的內容來看，它具有發展性和時代性的特點，這就導致了教學方法上的豐富性和靈活性，而教學方法的完善只有通過反思才能得以實現。從思想政治課自身的特點來看，它不僅要傳授知識和提高學生的能力，相比其它學科，更重視學生態度、情感和價值觀的形成和轉變，這更需要教師通過不斷反思，尋找通往學生心靈深處的橋樑，少走彎路。同時，學校政治課教師又偏少，難以進行同教材交流，因此，政治教師要提高自己的教學水平，反思是最有效的途徑，而課後反思，更帶有批判性和思辨性，更有助於教師將教學經驗理論化。

一、反思成功的教學經驗

思想政治課的教學過程，應是師生交往、積極互動、共同發展的過程；有效的教學設計，應能充分體現學生學習方式的主動性、獨立性、體驗性和探究性；先進的教學手段，應能幫助學生更好地體驗和深入地思考，如多媒體課件、網絡資源的運用等。教師如果能在獲得一些成功的教學經驗後及時進行反思，就能從盲目的行為上升到自覺的行為，從感性的認識上升到理性的感悟，從偶然的收穫走向必然的成功。如在七年級心理健康教育“性格”一單元的教學設計中，一改以每一框題作為一課時的設計思路，而是將一單元作為一個整體來處理，第一課時和學生“聊聊你所知道的性格”，通過“描述性格——猜猜是誰”、“談談名著中的鮮活人物”、“故事續編”等活動激活學生對“性格”的已有經驗，並對已有經驗進行強化或產生觀念的交鋒和碰撞，引發學生的思考。第二課時讓學生通過網絡“找找有關性格的資料”，教師給出“性格與職業”、“性格與健康”、“性格與名人”等選題，提供“GOOGLE”等搜索引擎，讓學生就感興趣的問題作相關查找，並結合自己的觀點寫成小文章。開拓了學生眼界，並形成對信息的初步整合能力。第三課時讓學生按相同話題結成小組，通過教師拋出問題，學生討論、辯論的形式歸納掌握本單元基本知識點，產生相應情感體驗，初步形成有意識培養良好性格的能力。課後反思這種學生帶勁、教師舒心的設計，實質就是運用了“激活經驗——同伴互動——教師引領”的教學模式，通過轉變學生學習方式、轉變教師角色定位的`一種嘗試，力圖使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，使政治課脱去説教的外衣，成為潤物細無聲的“春雨”。

二、反思教學中的遺憾

課堂教學總是遺憾的教學，課前精心的設計，周密的考慮，而在實際的教學中，往往由於學生認知、性格個性的差異，社會經歷的不同，總會留下許許多多的遺憾。如在教學中，一些同學搶着發言，意猶未盡，而另一些性格內向的學生往往得不到表達的機會，而教學應該面向全體學生，這種矛盾使得我課後經常遺憾。因此，反思這種遺憾，怎樣給內向的同學多一些機會，給膽怯的學生多一點心理準備的空間呢？“課前五分鐘”就這樣誕生了，在上課的頭五分鐘裏，每次以兩位學生為一組，就心理健康話題，組織活動。以全班參與面、活動形式、內容等評出每月之星。這樣的課前活動，讓性格內向的學生有充分的準備來表現自己，不僅使這些學生得到了發展，也帶動了課堂氣氛，提高了課堂效益。教學，是遺憾的藝術，有創新，就會有遺憾，不重複自我，更會有遺憾，但如果抓住遺憾，並反思遺憾，一個新的教學靈感也許就在此時誕生。

三、反思教學中突發的靈感

課堂教學凝聚着教師的創造性勞動，在課堂教學中，由於教師進入“角色”，往往“靈感”頓生，創造出成功的精彩的案例。而這些“靈感”常常“突然而至，悄然而去”，若不及時給予記錄，便會遺忘，令人遺憾。因此，我們就必須在課後反思產生這些成功和精彩場面的主觀原因，以及如何在今後課堂教學中再創成功和精彩場面等。如在心理健康教育“情緒的作用”教學中，教師正好因車禍而腫脹着半張臉，眯縫着一隻眼趕來上課，引起學生一片驚呼。面對此景，教師放棄原來教學設計，重新導入：“如果你們象老師一樣遭遇車禍，而且假設臉永遠就這樣了，怎麼辦？”學生的直接反應是“躲在家裏”、“自殺”、“整容”，在最初的喧鬧過後，有同學提出“平靜地接受自己，樂觀地活下去”。教師因勢利導，引導不同觀點的學生討論、辯論，援引例證，這樣學生得到的體驗和得出的觀點是切身的、真實的，“知情意行”是統一的。在課後反思中，我認識到靈感來自於教師教學觀念的變化：教學不僅僅是教師“有目的、有組織、有計劃的過程”，更意味着把學生看成是活生生的發展的人，意味着教學是師生雙方彼此分享理解、彼此交流促進的過程，意味着教師的主導角色更多表現為師生平等交往中的首席。反思教學中突發的靈感，實則就是檢驗教師的教育理念，促使教師進一步學習的過程。

四、反思學生的智慧火花

俗話説“是金子總會發光的”。同樣，在課堂上，學生是學習的主體，他們總會有“智慧的火花”在閃爍，教師不僅要在課堂上充分肯定和表揚學生這些獨特的見解，激勵學生的這種求異思維。同時在課後反思學生的這些“智慧的火花”，就能夠對提高自己的教學水平和教學經驗起到互補的作用。

五、反思教學上失敗的事例

撰寫教學案例，並以教學病歷為主，這是教師超越自我，取得進步的關鍵所在。出現失誤後教師如果不進行反思，不僅不能提高自己的教學水平，而且貽誤學生，給學生以思想上、思維上的誤導。因而教師在課後一定要反思自己的失誤所在，以及產生失誤的原因，反思應該對失誤採取的補救措施。比如説：教學過程是否是師生交往、積極互動、共同發展的過程；學生學習過程是否是學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程；是否由於高估了學生的學習能力，所設計的教學內容難度偏大或者創設的情境學生不理解；由於上課時隨意性太強，以致主次不分；喜歡出怪題，或者對學生的評價不恰當，挫傷學生的學習積極性和主動性等等。把它們記錄下來，並對這些事例進行認真的反思、探究和剖析，從中吸取教訓，以避免類似的情況在今後的教學中再出現。記得在心理健康教育的前言課上，為了使學生感知良好心理品質的作用，我設計了一則繞口令遊戲“蛤蟆歌”，在遊戲結束後請學生説説怎樣才能玩好這個遊戲，學生踴躍發言，可我始終覺得沒有答到“點子上”，焦慮的等待“正確答案”，在沒有教師鼓勵性的反饋下，課堂氣氛由熱轉冷，最後只好由我索然寡味地説出所謂的“正確答案”。課後反思，才驚覺原來是沒有“正確答案”的，學生所説的，不就是他們由實踐得來的，並且符合他們年齡特徵的切身感受嗎？在教師的潛意識裏，尊重和讚賞的不是學生，而是知識本身，不是對學生引導、幫助，而是替代他們的頭腦來思考，這樣談何培養充分發展的人？失敗，使我重新反思，重新審視自己的角色觀，審視自己的教學行為。

六、反思教學過程並對課堂教案再設計

一節課下來，坐下來靜心沉思，把所上過的課，教法上有哪些創新，組織方面是否有新穎的突破，學生主動、合作、探究的學習方式是否做到，知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的目標是否到位等，及時記錄下來，進行歸納和取捨，並反思原因及改進方法，對所講過的教案進行重新設計。這樣可以揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到更高的一個層次。

課後反思是痛苦的，課後反思也是快樂的。反思不是對事物簡單的“回顧”或分析，而是從事物現有的層面出發，向更深層探索，在新的層面上看到現實的不足。思想政治課教師如能及時反思、堅持反思，並把反思結果記錄下來，必定會積累一筆十分寶貴的物資和精神財富，我們也將伴隨着反思不斷成長。

思想政治課的教學反思3

開學至今的四個多月也是我與粵教版《思想品德》“親密接觸”的四個多月，因為我是一名剛剛走上工作崗位的思想品德新教師。所以在開展教學工作前，我先對新教材做了一個大概的瞭解。《新課標》指出，不同的學生具有不同的學習能力、興趣愛好、生活經驗和不同成就感。因此，課堂教學應尊重學生個體的獨特性和差異性，培養學生的個性品質，使不同個性的學生都能得到發展。而且現在新教材的可讀性強，知識點較少，還增加了一些漫畫和相關圖片，教材以聯繫生活實際，活潑生動的方式呈現，學生都比較喜歡這門課。因此，我們七年級的備課組對每節課的教學都花費了大量的精力，力求精心設置情景，營造民主和諧的學習氛圍，充分調動學生學習的主動性和積極性，讓學生享受成功的喜悦，體驗到課堂的樂趣和團隊合作的重要性，而本人在教學的實踐過程中主要採用了以下一些方法。

一、創設活動情境，讓學生主動參與教學

思想品德課重在激情、明理、導行。教學中要擴展學生的參與，讓學生在實踐中去感受，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的`思想道德價值要求，逐步形式正確的道德觀和良好行為習慣。如教學時，“小品進課堂”，開展活動情境表演，就可以使教學內容從靜止的紙面上站起來，引發學生的親切感與新鮮感，調動學生大腦皮層的優勢興奮中心，使之在輕鬆愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。例如在上“文明交往”一課中，我根據教學內容創設一個打電話找老師的活動，讓學生來表演，切身感受禮貌用語的作用。此外，平時根據教學內容，還可創設其它多種形式的活動情境，創設機會讓學生參與其中，通過做一做、想一想，慢慢體會，從中悟出道理，加深學生的道德認識，從而更好的撐握知識。表演形式主要有小品、角色扮演等。通過學生的自身表演進入情境，從而較好地激發了學生的道德情感，加深了學生的道德認識。

二、多種媒體，創設視聽情境

多媒體技術的最大特點就是生動性、形象性和直觀性，而中學生的思維又以形象思維為主，針對學生的特點、利用多媒體的優勢，對調動學生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍創造了有利條件，使學生對所學知識產生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引學生的注意力，激發學生的想象力，大大地提高了學生學習的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學效果。例如，在教學“養成良好學習習慣”一課中，我選取我國“聞雞起舞”的成語故事，通過多媒體把相關影像播放給學生觀看。這樣，使學生在愉悦中，既掌握了知識，培養了想象力，又進行了美的心靈陶冶，進而提高了課堂教學效率。

三、關注課堂導入

俗話説：良好的開端等於成功的一半，我們在平時生活水平中可能也會遇到這樣的情形：一本好的小説加上一個扣人心絃的序言，我們就會手不釋卷；一部好的電視劇，有一個激動人心的序幕，我們定會目不離屏。同樣，一堂好課，有個引人入勝的開場，自然會把學生的全部精力引到我們授課中，使學生積極參與教學活動，從而提高整個課堂效率。上課之前，為了使學生從下課的興奮狀態中轉到上課的氣氛中，我就經常用一些詩歌、音樂、故事、事例等導入新課，結果，絕大部分的學生，馬上就完成了狀態的轉換，從而使整堂課有個良好的開端。比如，播放歌曲《我是女生》，每個人都懂得男生和女生之間是有諸多的不同，而且之間的相處也要注意很多禮節，那麼男生女生到底怎樣交往才算正常、合乎禮節呢？從而導入教學主題——男生女生的正常交往；引用“一封情書”的案例來引出——青春期的男女生應如何解決對異性產生的好感。等等。

聽過有經驗的老師上的課，不由得感慨：薑還是老的辣。同樣的材料，類似的材料，課堂的引導和把握就不一樣，效果大不一樣。聽過精心準備的公開課，心生讚歎。一堂高質量的課，準備的工作量真的很大，真希望隨着新教材的逐步推廣，各校教師能通過一個網絡平台進行交流，共同發展。

“一分耕耘一分收穫”，以上是本人在教學實踐中的一些心得體會。新課程理念下的課堂教學，作為教育教學的主陣地，完全有賴於我們的教師帶着新思想、新認識、新做法去耕耘、去發揮、去創造，去呈現新的氣象、新的風尚、新的成效。當然，我在與其他老師的交流中也發現自己的不足：比如，各個環節的銜接，對學生的發散思維的培養，時間的安排上和對學生的啟發上的不合理之處等等。總之，在今後的教學中我會不斷實踐、不斷學習、不斷反思，發揮自己的優勢來不斷的提高自己的教學水平，成為一名受學生歡迎的老師和朋友，達到一種“亦師亦友”的境界。

思想政治課的教學反思4

在情景教學中，運用各種情景的主要目的就是為了充分調動起學生學習知識的積極性和興趣，讓他們在愉快的心理狀態下主動學習，這是思想政治課教學獲得成功的關鍵。誠然，在思想政治課的教育教學過程中，我們可以運用諸如音樂、電視、廣播、多媒體教室等許多現代化教學手段，以便激發學生的求知慾和新奇感。不過，我認為這只是解決了形式上的問題；要真正培養起學生學習思想政治課的興趣，還得從課堂教學內容本身去下深工夫。

①始終堅持啟發式教學。

堅持啟發式教學，是思想政治課教學的重要的歷史經驗教訓之一。特別是在實施思想政治新課程教學的過程中，我們更要堅持貫徹啟發式的教學方法。啟發式教學作為思想政治課教學的總方法，是思想政治課教學改革要達到的目標中的一部分，也是思想政治新課程的教學改革取得成功的必然要求，我們必須堅持。近幾年，一些有責任感的教師在這方面已經進行了不少有益的嘗試。在教學實踐中，我堅持深入鑽研教材，發掘教學內容中的啟發因素，設計富有啟發性的問題。

值得注意的是，一個較好的啟發性問題，應該具備下列的條件：

<1>問題本身是學生未知的新問題，且能體現教學的重點內容；

比如，在學習勤儉節約的傳統美德時，我設計出的問題是

（1）同學們，你對現實的物質生活有何感受？

（2）在物質生活條件已經有了很大改善的今天，我們是不是就可以大手大腳、沒有任何節制地消費人們所創造的財富呢？為什麼？

（3）這要求我們做到什麼？其含義是什麼？

（4）你能舉出身邊這方面的例子嗎？

（5）人們這樣做有什麼現實意義？

（6）作為中學生，我們該怎樣去達到這一要求？這6個問題都很貼近學生的生活，結合自身實際和教材本身，想想也都能答。

②理論聯繫實際，國內外重大時事政治穿插運用。

理論聯繫實際，是思想政治課教學中居於主導地位的基本原則，這對於調動學生學習思想政治課的興趣也很重要。因為思想政治理論與生活實際相結合，學生就會覺得，思想政治課的內容就在我們身邊，很實際，並不只是純理論要求，它要解決的是我們身邊的一些實際問題，學了之後有用，如此，自然就能產生要學好思想政治課的動機與興趣。

不過，要貫徹這一原則，重要的是我們要正確把握它在不同教學階段上的不同要求。

（1）在闡明教材理論知識階段，也就是新教材的教學，我們可以通過實際材料使學生感知與理解教材。這時我們要在深入鑽研教材的前提下，聯繫學生比較熟悉的、易於理解的.、生動具體形象的、又能準確反映教材理論知識的實質的實際事例進行教學。比如，在進行愛護公共財物的品德教育時，我聯繫學生自己的財物（書、文具、自行車等）和他所使用的課桌椅、實驗器材、教室等，闡明公共財物的概念，並進一步明確為什麼損壞公物要賠償等問題。

（2）在運用理論分析説明實際問題階段，即課本知識的應用。這時，我們要着重聯繫與教材內容有關的、學生關心和感興趣的重大社會實際，以及學生中帶有傾向性的思想行為問題應用知識，鞏固深化所學理論知識。

思想政治課的教學反思5

新一輪思想政治課改革旨在發展，目的是促使學生在知識、能力、覺悟方面有所收穫，提高思想政治課教學的實效性。多年的教學實踐，筆者深深認識到要提高思想政治課的教學質量，就要充分調動學生的主動性、積極性和創造性，注意把握好教學過程中的“四個點”，即結合點、生命點、興奮點和情感點。

一、尋找結合點，體現教學的生活性

理論聯繫實際是思想政治課教學的基本原則。要堅持這個原則，首先必須全面理解理論與實際的關係。應當説，掌握理論是聯繫實際的基礎，因此，必須先學好理論，提高理論修養，掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，才能較好地分析當今社會紛繁複雜的經濟、政治和其他社會現象；同時，要注重理論聯繫實際，因為理論若脱離實際，勢必會成為“無本之木、無源之水”，教學中就會把思想政治課講成純理論條條，變成是“空洞的説教”。因此，教學中教師要很好貫徹理論聯繫實際原則，關鍵在於尋找理論與實際的“結合點”，即考慮“實際是什麼？有哪些？如何聯繫？”的問題。當今世界瞬息萬變，實際存在的問題包羅萬象，無可勝數，如果信手拈來，勢必會浪費時間與精力，因而，科學尋找“結合點”，選擇實際問題極為重要。我想，教師選擇的“點”應是學生熟悉的、貼近生活的，是與教學內容密切相關的政治、經濟、文化和科技等重大社會實際和學生中普遍關注的“熱點”、“焦點”問題，並有目的、有重點的分析説明，這樣，教學時才能做到“有的放矢”，從而提高理論聯繫實際的針對性和實效性，也才能確保讓學生感興趣。例如，講授“按規律辦事”內容時，可先讓學生聯繫生活中的一些規則，如足球、籃球比賽不能缺少規則等，引導學生明白生活中是不能沒有秩序的，進而用類比方法讓同學明確自然界、人類社會也有自身發展的規律，人們必須遵守自然界、人類社會中確定不移的秩序，即規律。講授“普遍聯繫”觀點時，可針對“美伊戰爭對世界的影響”這一熱點問題，組織同學圍繞“薩達姆被抓住之後，國際社會會出現哪些反映？”的主題展開討論，從而讓學生認識到“由於立場、利益的不同，各國的反映也會不同的”這一結論，最後達到“事明理喻”，即明確聯繫是普遍的觀點，等。可以説，這種緊扣社會問題與學生現實實際的“生活化”教學，既能促使課堂教學儘量做到深入淺出、通俗易懂、生動活潑，化抽象為具體，讓學生看得見、感受得到，從而輕鬆地把那些抽象的理論加以理解掌握，又有利於提高學生的分析問題和解決問題能力，幫助學生明辨是非，提高覺悟。

二、體現“生命點”，發揮學生的主體性

美國教育家杜威認為，任何時候都不要忘記教學的對象是一個活生生的思想、感情、意志、個性都處於變化之中的個體，學生是“認識的主人”，而不是機器，不是“認識”、“知識”的“容器”。可見，學生是具有青春活力的“生命體”，教學就是要善於發揮學生的主體作用，使學生成為主動的、活潑的、發展的學習主體。思想政治課教學一定要改變教師唱“獨角戲”、搞“一言堂”的現象，把學習主動權交給學生，讓學生自己探討、自我教育與自我體驗。比如，在教學中可運用“讀、議、講、練”教學方式，通過情景設置，組織學生進行充分討論與互動交流，讓教學成為教師主導作用和學生主體作用最優化結合的過程。“讀”就是在課堂上給學生一定的自學時間，指導看書，充分發揮他們的主體作用，學生通過自學，能自己領悟理論知識，發現問題，質疑釋疑；“議”就是在學生自學的基礎上，進行分組討論。討論前，教師要指導學生抓住教材的重點、難點，用基本原理作指導，同時聯繫實際地進行討論，不能脱離教材想當然地亂討論。“講”就是教師根據教材的內容和結構，對基礎知識進行講解，並解答學生自學討論中不能解決的問題。這是在學生自學和討論的基礎上，充分發揮教師的主導作用，目的是使學生對已掌握的知識更加明確、更加系統。“練”就是在自學、討論、講解的基礎上，對一些具有典型意義的題目進行練習，目的是為了鞏固知識，並將知識轉化為能力。通過練習，發現學生學習上的漏洞和教師教學上的薄弱環節，可以及時得到彌補。如在講《學會交往》中“人際關係”內容時，就可以採取這樣的教學步驟：先由學生課下自學兩點：一是處理好人際關係的重要性，二是如何處理好人際關係；接着，着重對後一個問題進行課堂討論，讓學生講自己的看法或做法，而教師則重點講解調節人際關係的.幾種應該注意的問題；最後，全體學生每人結合自己的實際情況，總結如何處理好人際關係。整個教學過程是在學生獨立思考、相互討論中完成的。這樣，不僅學得印象深刻，而且在獲得知識的同時又鍛鍊了自己的思維能力，指導了自己的行為。

在思想政治課教學中，要真正發揮學生的主體作用，一個極為關鍵的問題就是需要教師做好“疑”字文章，也就是要使課堂成為學生“提疑”、“質疑”和教師“答疑”、“解疑”有機融合的、互動式的教學。這裏，提疑、質疑是前提，講疑、答疑是關鍵，解疑是目的。面對學生提出各式各樣的、五花八門的問題，教師要加以歸納分類，並有針對性地進行科學指導，例如，屬於教師在教學中學生沒有弄清楚的，並帶有普遍性的問題，可採取集中講解、答疑的方法解決；屬於教師在教學中學生沒有弄清楚的，而帶有特殊性的問題，但又比較重要，可利用每節課前或結合新課，進行分散答疑；若是不屬於講課內容，或有些還未講到的問題，則可採取個別答疑的方法，等等。這樣做，不僅可以鼓勵學生的學習積極性，而且還能調動學生主動接受教育的積極性。因此，教師要改變“説教者”的形象和“灌輸者”的地位，樹立科學的學生觀，把學生當作是“學習的主體”，使學生的學習積極性、主動性在教學中能得到充分的調動與發揮。

三、刺激興奮點，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”。如果教學缺乏趣味性，就會使學生感到枯燥無味，從而導致學生“厭學”，因此，教學一定要讓學生對學習科學知識有濃厚的興趣，才能提高教學效果。教師要激發學生學習興趣，必須將科學性和趣味性有機結合起來。實際上，教學的科學性和趣味性是相輔相成的，當學生學到了豐富的科學知識，有助於他們去認識和改造世界時，他們會感到極大的滿足和樂趣；加強趣味性，調動學生的積極性，其目的也是使學生更加自覺地掌握科學知識，所以，兩者結合起來並不困難，問題在於教師是否肯下功夫。例如，講到“矛盾的普遍性與特殊性辯證關係”時，利用課後思考題P116“試試”第1題，先請同學寫出“三角形、正方形、長方形、梯形、圓形的面積公式”，然後請同學找出“這五種圖形的面積的計算有哪些共同的地方？”，同學們經過熱烈的討論，得出其共性為“S=1/2（a+b）h，S是面積，a是上底，b是下底，h是高”，這樣，學生能較快地理解普遍性與特殊性相互聯結的觀點。這既有利於化抽象為具體，鍛鍊和提高學生分析與概括、歸納與演繹推理的能力，又能體會哲學與數學科的關係，從而提高學生學習哲學的積極性。

尋找“興奮點”是科學性與趣味性有機結合的保證，教師一方面要深入鑽研教材，充分挖掘在教材背後的感性材料；另一方面要有意識地做好課前教學的準備工作，如廣泛蒐集、積累可供教學用的各種資料，像一些生動的文學、歷史、科學故事，各種有趣的問題，發人深省的警句，耐人尋味的典型事例，以及能開闊學生視野的豐富知識等；還可收集一些剪報，加以分門別類整理；或寫一些教學卡片，買必要的工具書、參考書，甚至是上網查資料，製作多媒體課件等。只有這樣，才能有效保證教學內容生動有趣，引人入勝，讓學生“願學”、“樂學”。當然，講究教學“趣味性”，並不能脱離教學目的和教學內容要求，使“趣味”成為教學內容的外加東西，遊離於科學知識之外，像這樣的教學，絕不是真正有意義的教學，其效果必然是無效的。所以，在教學中，要積極探索思想政治課的教育教學規律，激發學生學習興趣，使學生學習政治課由“自發”變為“自覺”行動，正如蘇霍姆林斯基説的那樣“任何一個優秀的教師，他必然是一個善於激起學生對自己課程感興趣，確立自己課程吸引力的教師”。

四、抓住“情感點”，建立良好師生關係

素質教育要求把師生情感的和諧作為課堂教學應努力追求的一種心理環境，因此，如何科學地運用情感的功能來優化課堂教學，使教學活動中的認知和情感有機地結合起來，提高課堂教學效益，這是當前課堂教學改革的一大主題。思想政治課教學也同樣要努力追求一種感情抑揚頓挫，或奔騰似江水，或抒緩如清流的課堂教學環境，正如蘇霍姆林斯基所説的“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”可見，要使課堂教學富有“人情味”，充滿“活力”，師生之間建立純潔的情感聯繫至關重要，學生只有“親其師”，才能“信其道”。這就要求教師善於抓住“情感點”去了解學生，熱愛學生，做學生的知心朋友，關心他們的成長，耐心解答他們的問題，幫助他們克服各種困難，以博得學生的信任，從而取得良好的教育教學效果。

思想政治課的教學反思6

一、課前反思——未雨綢繆，防患未然

課前反思，是“為教學而進行的反思”，即準備性反思，是教師上課前對教學的思考和規劃，是教師根據既有的教學經驗，思考相關教學內容，根據學生的具體情況進行教學設計的過程。在這一階段，教師反思的內容應側重於對教學理念、教學目標和教材三方面進行反思。

理念是實踐的引領，教學理念是教學的指導思想，是人們對教學活動的看法和觀念，理念指引着教師如何組織教學，是人們從事教學活動的信念，所以，它理應成為教學反思的第一要素。思想政治課教師首先要反思的就是自己的教學理念是否與時代的要求相一致，是否符合新課程所倡導的“一切為了學生的發展”這一核心理念，是否符合教學的開放性和實踐性的要求。對教學理念的反思是為了使思想政治課教師自覺將個人的`教學觀念與教育專家的教學理念相結合，有助於設計出突破傳統教學理念的教學活動。

組織教學活動圍繞的中心是教學目標，教學目標是具體化了的教學目的，是通過教學活動所要達到的預期學習效果。所以，對教學目標的反思是思想政治課教學反思的方向。對這一對象的反思應放在如何有效落實學生的知識、能力、情感態度價值觀的三維目標上，以及如何優化教學效果、促進學生的全面發展等方面。

二、課中反思——且行且思，校正航向

課中反思是“在教學中的反思”，即過程性反思（Process teaching reflection，簡寫“P”），主要側重於對教學對象、教學情境、教學技術和教學方法三個方面進行反思。教學中的反思最重要的是教師要捕捉瞬間獲得的反饋信息，並思考教學過程的各個方面，及時調整思路和手段來進行組織教學。

教學過程中最活躍的因素是學生，作為教學對象，在教學過程中教師要隨時反思課堂上學生是否能夠接受知識、能否跟上老師的進度、能否提出有意義的問題、能否掌握知識和技能，能否體現情感的迴歸等。

教師要反思在教學過程中所創設的情感氛圍是否體現了生活性、形象性、學科性、問題性和情感性的特點；情境的設計是否充分發揮了學校軟硬環境的效用；是否體現了“三貼近”的原則；是否適合學校和班級的特點；是否有利於班級學生開展討論與合作學習等。換句話説，教學情境的設置，直接影響到教學目標、教學效度能否順利完成。

思想政治課的特點是內容抽象而模糊、嚴肅而深刻，難以引起學生主動學習的興趣。因此，反思教學方法、教學手段、課程資源、課堂模式等，對思想政治課的教學組織顯得尤為重要。思想政治課教師的反思應從是否選擇了恰當的教學方式、教學手段是否恰當、媒體資源的運用等是否豐富、是否為學生提供更好的自主學習的環境和空間、是否調動了學生的積極性和主動性等方面開始。

三、課後反思——反首而思，聚沙成塔

課後反思是“對結果的反思”，即評價性反思，是教師在課後對整個課堂教學過程進行回溯、思考、概括和梳理。筆者認為課後的`教師反思主要體現在“正負反思”兩個方面。第一，反思自己的成功之處，形成正反思的經驗。包括教學目標的實現、教學方法的創新、設計情境導入的成功、課堂教學中如何臨時應變等。第二，反思自己的不足之處，形成負反思的教訓。一般包括教學內容處理、教學方法的多樣性、教學效果的反饋是否達到預期的效果等，同時尋找失敗的原因，並制定改進的措施，以便下次教學中更改教學設計方案，達到更好的教學效果。

教學是一種沉思，是教師對真知和學生的沉思。教學反思PPE模式，就是我們對思想政治課的教學反思的剖析、探索，希望能夠用教學反思PPE模式激活政治教學智慧，創新教學模式，領悟教育真諦。

思想政治課的教學反思7

通過深入課堂我聽到了語文組“花開的聲音”，聞到了化學組濃郁的“花香”，看見了數學組“花的怒放”，物理組“行走在路上”……在這裏我想請你們停下腳步，看一看，政治組“這邊的風景也很好”。新課標提倡“在主動、積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”，那麼，如何將新課標落實在思想政治的課堂，打通政治教學與生命教育的融合，真切感受到思想政治課堂中生命價值的體現？這就需要教師在課堂教學中積極參與學習活動的廣度、深度和效度，深刻挖掘教學內容中的生命教育資源，使教學“融於”生命、“成全”生命、“體現”生命。下面以思想政治課《價值判斷與價值選擇》教學設計為例，走進課堂，感受生命。

一、教學案例

1、創設情境，導入新課

（播放歌曲《真心英雄》）師：這首《真心英雄》激勵着我們都想成為英雄，但有的人卻説我想成為路邊鼓掌的人。這個話題不僅在網上引起熱議，也成為20xx年的語文大學聯考試題。（播放視頻20xx年《浙江大學聯考作文》，“當英雄，還是路邊鼓掌的人？”引出課題。）

2、自主探究，合作學習

體驗活動一：“當英雄，還是路邊鼓掌的人？”面對這樣的作文題目，你會怎麼寫？為什麼？（要求：分組討論，代表發言，3分鐘）生1：如果我是考生，我選擇當英雄。因為英雄要求的目標高、定位高，人一生的價值應該展現給大家，讓大家記住。生2：我選擇在路邊鼓掌。因為我想過平淡的生活。生3：我選擇當邊奔跑邊鼓掌的人。首先，這個角度最好寫；其次，一直奔跑不利於自己成長。成為英雄的同時也可以為別人鼓掌。（掌聲響起來）師：無論是選擇當英雄還是路邊鼓掌的人，這是給予一種結果，原因是什麼呢？我們的所思所想，從哲學上講這些依據，所思所想就是價值判斷。（學生齊讀，師板書）

體驗活動二：

（1）面對同樣的話題“要當英雄，還是當路邊鼓掌的人”，為什麼會選擇不同？

（2）你現在的人生目標相對兒時為什麼會有這樣的變化？

（要求：自主學習，歸納概括，3分鐘）

生4：因為每個人的追求不一樣，立場不同，因人而異，小時候我想成為奧特曼，現在想成為路邊鼓掌的人。

生5：小時候我的夢想是成為一名警察，現在我想做醫生，去醫治那些需要幫助的人。之所以發生這種改變，和我所處的環境及身邊所發生的事情密不可分。（各抒己見，場面熱烈，教師歸納歸納總結，過渡引出下面兩個視頻。）

（播放視頻：劉洋的飛天夢）

師：是誰點燃了劉洋的飛天夢？一個人要想成就夢想應該怎麼做？

生6：熱愛祖國；要有堅定的理想，有才華。

生7：自覺站在最廣大人民的立場上，有堅韌不拔的精神，努力奮鬥。

（播放視頻：最美鄉村教師鄧麗）

師：鄧麗為什麼去山村任教？她的行為是如何踐行正確的價值觀標準的`？

生8：去山村任教有助於幫助學生身心全面發展，生命的價值得以體現。

生9：她覺得能幫助山村孩子就是快樂的，她在踐行自己的價值觀就是儘自己最大的努力去幫助那些需要幫助的孩子們。

3、拓展延伸，感情昇華

師：作為年輕的教師，我被鄧麗的事蹟深深地感動着，無數的“草根”英雄就在我們身邊。

（背景圖片：最美媽媽吳菊萍、最美教師張麗莉、最美司機吳斌，音樂《愛的奉獻》）

師：最美媽媽吳菊萍，當危險呼嘯而來的時候她沒有猶豫，她用力一接，不僅接住了妞妞的生命，也接住了“幼吾幼以及人之幼”中華民族的傳統美德，她的身材雖然是那麼的矮小，卻讓我們不得不去仰視她。

最美教師張麗莉，在車禍生死攸關的時刻，她以勇敢來面對，她以犧牲來應對，柔弱的身軀用力一推，推出了師愛如山，推出了捨生取義，我們不得不承認她就是我們心目中的那個英雄。

最美司機吳斌，正是因為對生命有着真摯的愛，在面對危險的時候，他才能從容不迫，也正是因為對生命的意義有着深刻的理解，在面對危險時，他才能奮不顧身，平凡的汗水用他自己的犧牲抒寫了對職業的忠誠。

（學生靜靜地聽，觀賞背景圖片，眼裏含着淚花）師：這些都是我們身邊的平民英雄，真英雄。親愛的同學們，拼搏吧！讓我們從今天開始做自己的英雄。奮鬥吧！讓我們活出無悔的人生！（課堂教學在一陣熱烈地掌聲中結束）

二、課後反思

教師在執教這一課時，第一個環節創設情境，導入新課。通過播放歌曲、觀看視頻這一教學活動形式，用發生在身邊現實生活中的故事，激起學生對英雄的崇敬之情，為教學內容以及所要達到的教學目標做好了鋪墊。第二個環節緊扣所講內容，進行自主學習，討論、辯論，達到了教師預期的教學效果。第三個環節拓展延伸，感情昇華，教師藉助深情的演唱及多媒體的特殊效果，深情地講述那些最美事蹟去震撼學生的心靈。學生通過感人事蹟的分享，用生命敍事的活動形式感受生命的價值和崇高，這對學生形成正確的價值觀和積極的人生態度起到積極的薰陶、感染作用。整節課圍繞着生命的價值來安排教學環節，通過教師精心設計的教學活動，讓學生經歷了豐富的情感體驗，激起了學生的情感共鳴，整節課都散發着生命的氣息，體現了生命的價值。

在本節課的教學情境設計過程中，首先，體現了真實性、生活性。如，“大學聯考話題作文”以真實事件為依託，使教學真正源於生活，歸於生活。其次，體現了時代性、時效性。如，“劉洋的飛天夢”等有極強的時效性，課堂教學設計的情境切合時代的主題。再次，體現了思想性、教育性。如，“最美鄉村女教師鄧麗”“最美媽媽吳菊萍”“最美司機吳斌”等先進事蹟具有極強的教育性。如果説生命教育是在“認識生命、保護生命、尊重生命”的基礎上深入開展“感悟生命、體驗生命、昇華生命”，那麼“生活是生命的親歷性和實踐性，是生命的一種自主、自由的伸展，它張揚着生命的個性，體現着生命的靈性和律動。”德國哲學家雅斯貝爾斯説：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。”從深層挖掘教學內容，將情景設置在“教”與“育”的交匯點上，實現課堂教學的價值導向，幫助學生樹立正確的生命觀，積極的生命態度，健康的生命情感，引導學生感受生命的價值。

思想政治課的教學反思8

政治課由於其固有的學科特點，加上國中時有些政治老師在講課時往往不夠重視，照本宣科，讓學生把課本劃劃、背背記記，導致學生從國中起對政治課形成一種偏見，加重了對政治課枯燥無味的認識，形成了心理定勢。升入高中後，高二哲學常識，相對高一的經濟常識，趣味性更強些，但理解的難度卻沒有降低！總結前一段的教學工作，發現本人在教學活動中存在一些問題：

一、提問落實不夠

政治課記憶性很強，學生如果光理解，僅限於課堂上的聽講，課下不去及時複習記憶就會很快遺忘，在下節課講新課時，出現知識銜接不上的情況，並且理科班在明年5月中旬要會考，明年3月份要把高中所有的政治教材講結束。所以時間緊，任務重。但理科班的政治課一週有2節，平時幾乎不去抽時間背記政治的。所以政治課的`記憶落實很重要。為此，本人將採取以下措施：

1、在備課講課上再下功夫，爭取把課本簡介明瞭地講給學生。這樣在課堂上可以節省，以便給學生在課堂上留下時間去趁熱打鐵，背記剛剛學過的內容。我想這樣效果可能會更好些。

2、抓好課前提問。每個班的政治課兩節間的間隔2天左右，所以每堂課前的回顧複習很重要，所以每節課前我精心準備複習問題，把它列到黑板上或用投影儀打出來，讓同學們照着複習。五分鐘的複習記憶時間後，注意多提問那些程度不好的同學。

二、課堂不夠生動

理科班的政治課難上，因為學生普遍重視程度不夠，所以應充分調動學生的積極性。為此，本人也有一些設想：比如在課堂語言幽默性上下功夫或在課堂活動上下功夫。所以還應把理科生和文科生區別對待，理科堅持只講重要的，會考必考的，有些不改講的就不講，減輕學生的學習負擔。

總之，本人在教學工作中的問題暴露了不少，還應進一步加強修煉，總結教學活動，形成教學反思，不斷提高教育教學水平！

思想政治課的教學反思9

人們常説“經歷就是一筆財富”，我認為人的經歷再加上對這些經歷進行過充分深入的反思感悟後才真正算是一筆財富。異常是身為一名教師，對自我教學的反思就顯得尤為重要了，毫不誇張“教師的成長=經驗+反思”這個公式永遠是真理。在近8年的從教日子裏，我深深體會到高中思想政治課作為一門較為特殊的課程，表現為不僅僅是傳授知識的過程，更是進行思想政治教育的過程。而高中思想政治課理論性強，如何貫徹理論聯繫實際，舉例顯得尤其重要。能夠説舉例是一門藝術，舉例的恰當與否直接關係到每堂課的教學效果和最終的教學目的。為了更好地運用舉例這一教學手段，我認為應當注意以下幾點

一、鎖定教育性

高中新課程的核心理念是為了每位學生的發展，即實現知識、本事、情感態度價值觀三個目標的統一。高中思想政治課作為一門特殊的課程，對學生情感態度價值觀的培養構成顯得更為重要，所以思想教育性是政治課教學的本質職能，這就要求課堂舉例時要鎖定教育性，始終把教育性放在首位。

如高中思想政治課中增設的必修模塊《文化生活》，以學生置身於其中的文化生活為依託，引導學生了解生活中各種生活現象，獲得參與文化生活的基本知識和本事，包括如何進行文化鑑賞、提高文化修養、理解文化傳承、交融和創新的意義等，但最終的落腳點是教育引導學生深切感悟到中國共產黨始終代表中國先進文化的前進方向，進取投身於社會主義精神禮貌建設，不斷追求更高的思想道德目標。活生生的例子使學生在感動中受到教育，暗暗下決心加強自身的思想道德修養，成為一個道德高尚的人，一個脱離低級趣味的人，一個有益於國家的人。這堂課在師生的共同努力中得到昇華，到達了預期的效果。

二、圍繞啟發性

教學過程不是為了舉例而舉例，教師在備課過程中必須選擇精緻而具有啟發性的例子，這樣才能拋磚引玉，引導學生思維，啟發學生明白教師為什麼要舉這個例子，這個例子又是怎樣説明相關知識的，這樣才能在他們的頭腦中留下深刻的印象。有位教師在講到商品的概念時先從學生的日常生活中入手，“平時送給好朋友的生日禮物是商品嗎?”“媽媽給你織的毛衣是商品嗎?”“那我們每一天享受的陽光和新鮮的空氣呢?”“還有一些發達國家出賣加工淨化後的罐裝空氣呢?”在一環扣一環的例子提問中，同學們興趣及高，進取思考，搶着回答，問題很快得到解決，商品是用來交換的勞動產品這一概念自然就牢記心中。

三、結合時代性

政治課永遠都具有時代性和前瞻性，國際風雲的變幻，經濟和科技的日新月異，社會的發展變化，信息網絡四通發達的今日為思想政治課供給生動而豐富的素材，這就要求教師在舉例時根據教材觀點結合一些國內外重大新聞材料，加強對學生進行政治教育，為政治課增添時代活力，有能增強政治課的理論説服力。如安徽劣質奶粉坑害兒童事件的暴光，我國海爾集團被世界品牌實驗室評為“世界具有影響力的100品牌之一”，中國加入WTO後面臨的機遇與挑戰，這些都可引入必修一《經濟生活》的教學中説明有關的理論觀點，同樣必修二《政治生活》的有關例子也可隨手拈得，象剛剛結束的六方會談，鬧得沸沸揚揚的聯合國改革，我國進行的轟轟烈烈的黨的先進性教育，只要我們有心，具有時代性的例子比比皆是。

然而這就對教師提出更高的要求，一方面要吃透教材，對所講的資料瞭如指掌，包括基本觀點、基本資料，以及涉及到的一些爭議觀點，都要準確把握，另方面在平常的生活中要深入實際，調查研究，留心收集各種資料，及時準確掌握第一手資料，最新觀點、經濟動態和有關數字、國內國外形勢的熱點問題和政治動態的最新消息，新的政治法規及社會重大事件。

舉例這一教學手段的運用，不是多多益善，也不是蜻蜓點水，應當鎖定教育性，圍繞啟發性，結合時代性，除此之外還要科學準確、具趣味味性，促進互動等等。作為一名政治教師，需要學習的地方還很多，所謂教學有法，但教無定法，在今後的教學中要繼續努力，不斷探索，不斷反思，力爭使自我的教學上升到一個新的台階。

我們的反思，不僅僅反思我們的課的資料，反思我們的教學手段，還要多多反思學生的理解本事及理解本事，做到有的放矢，做到課堂教學的科學性。

我們實驗區的學生屬於所謂的差生，他們的理解力和自制力都不夠，在新課程理念下，他們是否能夠做回課堂的'主人，是否能夠真正的自主學習就成為他們能否成功的最根本的原因。所以作為教師，我們應當從學生的實際情景出發，真正的讓學生學會才行。

培養學生進取健康的思想情感。教學中應注意從學生的實際出發，教師講話要明白、簡練、清晰，儘量使用幽默語言，注意觀察學生流露表情，控制教學節奏。使學生跟的上教師的進度。同時要不斷地經過眼神或語言鼓勵學生，從而使學生自信地對待學習。

幫忙學生養成良好的學習態度和科學的學習方法。對待實驗區的學生不能只停留表面的説教是遠遠不夠的，在教學中還要不斷的更正其學習態度問題。還要讓他們明白，學習是一個循序漸進的過程，教師能夠允許你慢一點，可是不能什麼都不做。還要多教他們一些學習的方法，提高他們學習的信心和動力。

意志在學生掌握知識過程中的進取作用不可低估。如果學生具有堅強的意志，就會在學習上苦下功夫，鍥而不捨，從而取得好的學習成果。但實驗區的學生很多都是對學習已經失去了信心，所以對待學習更是缺乏毅力。每種方法都不能持續下去。教師應當經過不斷的鼓勵使學生堅持對學習的毅力，長期下去必須會取得必須的效果。

個別輔導是對學生進行教育的最有效措施之一。經過對學生進行個體分析，深入觀察，查漏補缺，因材施教，耐心教育，曉之以理，動之以情，促使他們把外部動機轉化為內部動機，把“你要我學”變為“我自我要學”，僅有這樣，才能真正促使學生髮生根本性的轉化。

思想政治課的教學反思10

其它學科很精彩，我們政治很無奈。

每當政治課老師活動，聊天時，到後來都不免搖頭：政治難教。

難教的原因主要在於——

其一，教育部門安排政治教師學習、培訓的力度不夠，象今年，我們説是去參加新課程標準培訓，但根本就未培訓，連本新課標的課本都未撈到，我們學什麼呢？

其二，媒體不是很支持。其它學科的`資料鋪天蓋地，而我們政治學科的參考資料卻寥若星辰，這給我們政治老師的教學帶來很大的麻煩。

其三，“雙開”考試的要求較高，它往往涉及到時政敏鋭度、語文素養等綜合素質，如今的學生大多偏數、理、化、英，他們的語文素養較差，做一個題目光錯別字就一大堆，更不要説語言的邏輯性，觀點的正確性了。學生的語文素養低，這給我們政治課教師的教學帶來了很大的壓力。

其四，有些政治老師的教學理念還是停留在應試教育的基礎上，他們不僅上課毫無創新意識，“只是躲進小樓成一統，哪管冬夏與春秋？”，而且不會把有關的信息去作相應的整理和加工，只是眉毛鬍子一把抓。學生課業負擔太重，他們更加無心關心政治，況且你老師講課天天老調重彈，我怎不膩味？

思想政治課的教學反思11

當前，正處在新世紀的起跑線上，知識經濟正向我們撲面而來，中國小教育正由應試教育向素質教育轉軌，教育教學方法正在不斷的轉變和更新，政治課教學中如何注重素質教育，筆者在政治課上嘗試開設時政小演講，溶時政教學於政治課堂之中，收到良好效果。

時政小演講，即在課堂上讓學生用3──5分鐘時間，以演講的方式向全班同學發佈最近發生的國際國內重大時事事件，或社會關注的熱點問題，要求簡單扼要交待事件的背景情節，以及給我們什麼啟示，或有什麼影響和作用，並運用所學知識適當加以評述。實行時政小演講可以一舉多得。

時政演講體現了思想政治教育的基本要求

在中國小對學生進行德育教育、思想政治教育的途徑是多方面的，其中，主要有思想政治課教育、時事政策教育、以及日常政治思想工作教育，這三方面是對學生進行主旋律教育，培養“四有”新人不可分割的有機整體，任何一方面都不可偏廢。政治課上用時政小演講把時事教育和思想政治教育有機結合起來，體現了黨的教育方針，也改革了課堂結構，活躍了課堂氣氛，是課堂結構創新的一個嘗試。

時政演講可以培養學生的參與意識和協作精神

在思想政治課上開設時政小演講，未增加課時，溶時政教育於政治課教學之中，既充實了課堂又活躍了氣氛，提高了課堂效率，體現了素質教育的客觀要求。一改傳統政治課課上一本書，教師“滿堂灌”講的口乾舌燥，學生被動聽，記的疲憊不堪。在政治課前用3──5分鐘的時政小演講，形式新穎，課前明確一人主講，並準備查找資料，全班同學都來幫助提供信息和資料整理，這樣一人演講多人相助，全班受益、資源共享，既發揮了學生的主體作用，增強了學生的參與意識，又培養了學生團結協作之風，調動了學生的學習積極性提高了課堂實效。

時政演講可以激發學生的求知慾，提高學習的主動性

時政小演講，一開始就以它特有的靈活性、時效性被學生接受，它短小精悍，信息量大，形式開放活潑，易滿足當代中學生的求知慾、表現欲、表演慾。過去課過於脱離學生實際，調動不了學生的興趣，影響了課堂效率，實施小演講，可以促使學生關心我們周圍的事，關心自己感興趣的社會熱點問題，並激發其運用所學知識對這些問題或現象進行思考和分析，使學生由被動學習變成積極主動地探求未知。

政小演講既開闊了學生的視野，又提高了學生分析問題解決問題的能力

當代中學生是新世紀的建設者和接班人，生活在知識經濟、信息時代，他們知識面寬，興趣愛好廣泛，對新事物、新知識、新社會現象充滿好奇心，有強烈的求知慾，並渴望對紛繁複雜的社會現象有自己的見解，在感到困惑時，希望能在老師的點撥下獲得理性的認識和提高。時政小演講就是一個小舞台可以讓學生以自己的視角去探知紛繁複雜的社會現象並展示自己的獨到的見解，日積月累可以更加激發其學習書本知識的熱情，同時也體現了把理論和實際結合起來的教學原則。

時政小演講既培養了學生關心時政的習慣，又提高了學生的`語言表達能力

過去不少學生認為讀報看新聞是成年人的事，天下大事與我何干？自己只是“兩耳不聞窗外事”的學生，即使中、大學聯考考時政，也是考前臨時抱佛腳突擊一背而已，實施小演講後，學生改變了這一認識，看新聞成為看電視節目的首選，不少學生還養成了讀報聽廣播的習慣為了瞭解更多的信息，不少同學自己訂閲了《時事》、《環球時報》等刊物，價廉物美的《中學生時事政治報》更是人手一份，不少同學還養成了剪報、貼報、集報的習慣。在時政小演講中還有意外的收穫，不少性格內向的同學，過去課堂發言有膽怯心理或聲音很小，或羞於講話，或言不達意，參加演講鍛鍊後，他們的語言表達能力、普通話水平都有明顯提高，答題也明顯有條理多了，回顧實施小演講以來學生大致經過四個階段“怕演講──想演講──爭演講──比演講”現在實施時政小演講已是我校政治課上一道亮麗的風景線。

當然,時政小演講只是時政教學和提高政治課堂效率、進行素質教育的一種小嚐試，還不成熟，在實施過程中還需要注意幾個問題，一要發揮好教師的主導作用，對學生的演講要適時點評，不能偏離方向；二要克服三種錯誤做法：第一種是偏離時政的演講，變成口頭小作文，跟時政不着邊；第二種是讀報紙，漫無目的的應付式；第三種羅列幾個乾巴巴的小新聞讀讀了事，不加整理和評析，只要能克服上述幾種錯誤傾向，持之以恆不斷總結提高和創新，政治課一定會成為學生喜愛的興趣課。