夜書所見教案

作為一名老師，通常需要準備好一份教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。教案應該怎麼寫才好呢？下面是小編為大家整理的夜書所見教案，歡迎閲讀與收藏。

夜書所見教案1

學習目標：

1、認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。

3、學習藉助註釋理解詩意，體會詩歌的感情，激發和培養學生學習古詩的興趣。

設計理念：

1、感受詩的韻律美，培養學生對學習古詩的興趣。

2、以讀為本，熟讀成誦。

教學難、重點：

正確、流利、有感情地朗讀古詩，體會詩中的感情。

課前準備：

1、課文掛圖，課文朗讀磁帶。

2、生字卡片：《夜書所見》詩句字條。

教學過程：

一、以舊引新，激趣導入。

1、學生自由背誦已學過的或課外讀過的古詩。

2、板書課題，理解課題中的“書”是什麼意思。

二、指導看圖，感知圖意。

出示掛圖，觀察圖畫，説説所看到的情景。

三、自主學習，初步感知

1、自由朗讀。藉助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

2、同桌互讀互查。

3、出示生字卡片檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。

4、指名朗讀，先指導讀準字音，再讀準節奏，讓學生體會古詩朗讀的特點。

蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風/動客情。

知有/兒童/挑促織，深夜/籬落/一燈明。

5、藉助字典和詩後註釋，理解詩中詞語意思，並圈出不理解之處。

6、小組合作學習，交流討論、嘗試解決不理解的問題，老師巡視指導。

四、再讀感悟，體會情感。

1、自由讀。

（1）引導學生藉助課後註釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。

（2）小組合作學習，交流已讀懂的字詞，解決不理解的問題，教師巡迴指導。

（3）課堂交流。小組指派代表交流，一起解決問題，教師重點點撥理解“動客情”的意思。（一是動思鄉之情，二是勾起對童年往事的回憶。）

2、聽課文朗讀磁帶。

（1）邊聽邊在腦海中浮現畫面，説説你看到了一幅怎樣的情景？

（2）指名描述畫面，其他同學説説是詩中的哪一句，教師可相機引導學生把想象的畫面説具體，説生動。

（3）再聽錄音，體會情感：假如你就是這個離鄉背井，獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？

3、有感情地朗讀詩句。

（1）把握詩的節奏。

（2）教師範讀、領讀。

（3）學生自由讀、齊讀、小組競賽讀、個人表演讀。

（4）背誦古詩。

各種形式的朗讀，充分調動學生的多種感官，將學生一步一步融入到詩句的意境中。

五、作業

1、練習寫生字。

2、背誦古詩。

板書設計：

夜書所見

葉紹翁

見：梧葉促織一燈明

聽：寒聲}思鄉之情

感：動客情

夜書所見教案2

教學目標

（一）掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。

（二）有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

（三）學習藉助註釋理解詩意，體會詩人思念家鄉的感情，激發和培養學習古詩的興趣。

教學重點

（一）會寫本課的兩個生字。

（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。

教學難點

通過誦讀，悟出詩情。

教學準備

多媒體課件，學生蒐集有關葉紹翁的資料。

教學過程

（一）情境導入，揭示課題

1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學生欣賞。

2.讓學生談談看了圖片後的感受。

3.師導入：秋天是美麗的季節，但同時也是容易引起人們愁思的季節，古代的詩人也發出了這樣的感慨！今天我們就一起來學習一首關於秋天的古詩。請同學們讀一讀題目。

出示秋天的圖片，為學生創設情境，感受秋天，自然導入新課。

（二）瞭解詩人，理解題意

1.你知道這首詩的作者是誰嗎？你瞭解他嗎？他是在什麼情況下寫下這首詩的呢？

（學生將自己課前蒐集到的資料進行交流，師可適當進行補充。）

課前讓學生蒐集詩人的資料，交流了解詩人的背景，為學生學好古詩和走進詩人的內心世界做好鋪墊。

2.現在我們再讀一讀題目（生讀），那麼，題目是什麼意思呢？

（1）“書”在這裏是什麼意思呢？（寫）

（2）“所見”呢？（所看到的）。

（3）題目“夜書所見”是什麼意思呢？誰來説一下？（在夜裏把自己所看到的景物寫下來）

從題目入手，引導學生理解詩題，這是學習古詩的第一步，也能更好地過渡到古詩內容的教學。

（三）初讀古詩，學習生字

1.過渡：詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來，那麼他在夜晚看見了什麼？聽到什麼呢？請同學們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用“△”和“·”畫下來。

（讀的時候注意讀準字音，讀通詩句，可以藉助工具書，看插圖，看註釋等方法弄懂詩意，不懂的地方作下記號。）

2.師：剛才看見同學們認真的神情感動了我，相信你們一定能學好這首詩。誰來説説作者看到了什麼？聽到了什麼？

3.學生彙報。（師隨機板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）

“不動筆墨不讀書”，讓學生邊讀邊畫，培養學生帶問題讀書，養成邊讀邊畫的習慣。

4.剛才所畫的.這些詞語有沒有讀懂的呀？

5.生提出不懂的地方，師生幫助解決。（結合註釋解詞，並教會學生看註釋解釋詞語。）

（理解“促織”時，出示圖片，瞭解蟋蟀。）

初讀課文，讓學生提出不懂的地方，檢查其學習情況，通過註釋、看圖片等方法，讓學生通過多種渠道學習，並更形象地理解詞語。

6.學習生字（促、深）

（1）這裏的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”，後出示“深”。（2）這首詩還有一個生字“深”，翹舌音，請讀一讀。寫這個字的時候要注意什麼呢？（生自由講自己的識字方法。）

（3）把剛才學到的兩個生字“書空”寫寫。

（4）指名讀生字，男女對讀。

（5）（出示生詞）生字記好了，請你們同桌互相讀一讀生詞。

（6）開小火車讀，齊讀。

7.師：生字能讀好了，現在老師將生字放進古詩裏，看看你們能否把古詩讀好。（課件

出示全詩）

8.師：現在讓我們先聽一聽錄音朗讀。

9.同學們聽得真認真！那麼，誰能給大家讀一讀。

10.指名讀，自由讀，齊讀。

通過學習生字詞，以落實“雙基”的教學，並培養學生的識字的能力。古代教育家朱熹説：“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了則自然精讀，精讀後，理自見得。”鼓勵學生多讀，就是為了掃除閲讀障礙，總體把握詩文，為進一步的學習和理解奠定基矗

（四）品讀賞析，感悟詩意

1.賞析第一、二行詩

（1）下面我們更深入地學習這首古詩，先來看看前兩行詩。

（2）請男同學讀一讀這兩行詩。

（3）梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什麼聲音呢？（蕭蕭）結合註釋解詞。

（4）第二行詩句這裏的“客”是指誰呢？為什麼説詩人是“客”？（因為他身在異鄉）

（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什麼呢？

（6）我們班有新莞人的孩子，當你們當離開家鄉來道滘讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請你讀一讀這句詩好嗎？