九年級語文知識總結

【—九年級語文心聲總結】

1、《心聲》的作者是黃蓓佳 八年級。

2、小説是以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敍述和環境的描寫來反映社會與個人生活的文學體裁。

3、小説有三個要素，即生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境，其中主要要素是人物形象。

4、小説按篇幅長短可分為長篇小説、中篇小説、短篇小説和小小説。

5、小説塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫。

6、小説故事情節的發展通常分為四個階段，即開端、發展、高潮和結局。

7、環境，包括社會環境和自然環境。

總結:心聲是一篇小説體裁，作者以塑造人物形象為中心，寫出了心聲這篇小説。

國中語文基礎知識之徐悲鴻

【—之徐悲鴻】，徐悲鴻，現代畫家、美術教育家。江蘇宜興人。曾留學法國學西畫，歸國後長期從事美術教育，先後任教於中央大學藝術系、北平大學藝術學院和北平藝專。

自幼習畫 艱難求索

[8] 江蘇省宜興縣內有條河叫塘河，河上有座石拱橋名屺亭橋。徐悲鴻於1895年7月19日出生在屺亭橋鎮的一個平民家庭，原名壽康，年長後改名為“悲鴻”。父親徐達章是私塾先生，能詩文，善書法，自習繪畫，常應鄉人之邀作畫，謀取薄利以補家用。母親魯氏是位淳樸的勞動婦女。

徐悲鴻9歲起正式從父習畫，每日午飯後臨摹晚清名家吳友如的畫作一幅，並且學習調色、設色等繪畫技能。10歲時，已能幫父親在畫面的次要部分填彩敷色， 還能為鄉里人寫

“時和世泰，人壽年豐”等春聯。13歲隨父輾轉於鄉村鎮裏，賣畫為生，接濟家用。背井離鄉的日子雖然艱苦，卻豐富了徐悲鴻的閲歷，開拓了其藝術視野。17歲時，徐悲鴻獨自到當時商業最發達的上海賣畫謀生，並想借機學習西方繪畫，但數月後卻因父親病重而不得不返回老家。志向高遠的徐悲鴻在20歲時再度來到上海，開始了新的人生起步。在友人的扶助下，他考入法國天主教會主辦的震旦大學，為日後的赴法留學打下了一定的法語基礎。其間認識了著名的油畫家周湘、嶺南畫派的代表人物高奇峯、高劍父，在畫作上得到了他們的讚許和指點，增強了繪畫創作的信心。他還結識了維新派領袖康有為，在其影響下確立了自己的創作思路。在康氏“鄙薄四王，推崇宋法”的藝術觀念影響下，他對只重筆墨不求新意的“四王”加以貶薄，認為只有唐代吳道子、閻立本、李思訓，五代黃筌，北宋李成、范寬等人的寫實繪畫才具精深之妙。在康有為的支持下，他觀摩各種名碑古拓，潛心臨摹《經石峪》、《爨龍顏碑》、《張猛龍碑》、《石門銘》等，深得北碑真髓，書法得以長進。後獲得赴日本東京研究美術的資助，在日本，徐悲鴻飽覽了公私收藏的大量珍品佳作，深切地感受到日本畫家能夠會心於造物，在創作上寫實求真，但在創作上缺少中國文人畫的筆情墨韻，無藴藉朴茂之風。

徐悲鴻從日本歸國後受聘為北京大學“畫法研究會”導師。在京期間，相繼結識了蔡元培、陳師曾、梅蘭芳及魯迅等各界名人，深受新文化運動思潮的影響，樹立了民主與科學的思想。

旅歐深造 孜孜不倦

在北洋政府的資助下，24歲的徐悲鴻到法國學習繪畫。抵歐之初，他參觀了英國的大英博物館、國家畫廊、皇家學院的展覽會以及法國的盧佛宮美術館，目睹了大量文藝復興時期以來的優秀作品。徐悲鴻深深感到自己過去所作的中國畫是“ 體物不精而手放佚，動不中繩，如無韁之馬難以控制。”於是，他刻苦鑽研畫學，並考入巴黎美術學校，受教於弗拉芒格先生，開始接受正規的西方繪畫教育。弗拉芒格擅長於歷史題材的人物畫，其畫作不尚細節的刻畫而注重色彩的和諧搭配與互襯，對徐悲鴻日後油畫風格的形成有着巨大的影響。

總結：擅長人物、走獸、花鳥，主張現實主義,國中數學，於傳統尤推崇任伯年，強調國畫改革融入西畫技法，作畫主張光線、造型，講求對象的解剖結構、骨骼的準確把握，並強調作品的思想內涵，對當時中國畫壇影響甚大。所作國畫彩墨渾成，尤以奔馬享名於世。

九年級語文試卷分析與反思實例

【—九年級語文與反思實例】請各位同學們準備好筆紙了，接下來為大家整合了九年級語文試卷分析與反思實例。

本次九年級期中語文試題基本符合會考題型模式，強調基礎，更注重能力，是一份較有質量的試卷。就學生答題情況，分析如下：

一、學生的基礎、基本語言運用能力還需花大力氣、有針對性地夯實、提高。

基礎部分的字詞題學生的得分率並不高，主要原因在於學生對“次第”這個詞較陌生，“簌簌&rdquo 國中學習方法;字形較難，以後應該以專題練習的方式加強重點詞注音、字形的複習鞏固。默寫題應該説出的很常規，都是能夠預料到的重點句默寫，但學生的答題習慣不好，對這類題型的高要求認識不足，基本會背，但默寫準確度不高。對於此類題型，在鞏固背誦的前提下，狠抓默寫準確度，特別是同音異形字和形近字、難寫字的強調。以專題練習的形式不斷強調、鞏固，以保證送分的題目不丟分。

語言運用題失分率較高的是語段病句修改題和材料探究題。學生普遍不能正確理解解題方法，答案隨意性較大，抓不住得分要點。這與題型特點和平時的同類型題訓練較少有很大關係。今後將重點訓練常見的幾種語言運用題型，講清解題的思路與方法，提高得分率。

另外值得注意的是第6小題材料探究題屬於新題型，重在引導學生自主質疑、得出探究結果。

二、學生的'綜合閲讀能力仍非常欠缺，亟待加強方法指導和系統訓練。

首先，古文閲讀的得分率不高，只有50%幾，主要是因為學生詞解、翻譯遺忘較厲害，內容又把握不準。對古文的複習，還是要突出強調重點，劃出重點詞解、重點句翻譯，列出問題進行落實。另外還需特別強調古文知識遷移能力的訓練。

其次，古詩文閲讀是最近列入會考考試範圍的新題型，應該加強詩詞教學的系統性。引起重視，通過專題練習、複習，提高學生的詩詞理解鑑賞能力。

再次，現代文閲讀部分學生的審題、析題、到文中去找答案、組織答案的習慣、方法、能力十分欠缺。比如第14、15題，答案非常淺顯，只要會到文中去找答案，肯定能得分。再比如第17題，很多學生理解不了題意，其實題目也很簡單。很多學生的答案要麼答非所問，要麼答案空泛，缺乏組織，沒有條理，抓不住要點。鑑於此，十分有必要多做題，多考試，通過練習強調方法、習慣，提高解題得分的能力。

三、 作文書寫整體依然較差，卷面不夠整潔，內容缺乏深刻性，語言空泛、貧乏，隨意性較大。這反映出學生的書寫態度不端正，不懂得要立意深刻，語言積累少，不善於聯想、想象。究其原因：一是態度隨意，二是不善於積累語言，三是作文訓練少而不得法。今後將重點強調書寫、卷面，加強作文的專題指導，加大主題訓練量，並持之以恆、常抓不懈。

總體來看，這次考試暴露出了九年級語文在教與學等方面的諸多問題，關鍵是抓落實，在九年級集體備課時，將加強討論研究，分工合作，以專題形式逐一加以改正、提升。本學期重點落實字詞、默寫和文言文閲讀，夯實基礎。閲讀能力突出審題、析題能力培養，作文重點強調書寫，其他方面兼顧。期會考試語文試卷分析及教學反思

上面的內容是九年級語文試卷分析與反思實例，相信同學們都已經熟記於心了吧。

九年級語文知識點總結之詩歌節奏

【—九年級語文總結之詩歌節奏】，文學藝術的各種形式互相滲透、互相影響，是文藝史上帶有規律性的現象。而在各種文藝形式中，詩歌是最活潑、最有親和力的一種。它和散文結合，成為散文詩；和戲劇結合，成為歌劇。

節奏

節奏能給人以快感和美感，能滿足人們生理上和心理上的要求，每當一次新的迴環重複的時候，便給人以似曾相識的感覺，好像見到老朋友一樣，使人感到親切、愉快。頤和園的長廊，每隔一段就有一座亭子，既可供人休息，又可使人駐足其中細細觀賞周圍的湖光山色。而在走一段停一停，走一段停一停這種交替重複中，也會感到節奏所帶來的快感與美感。一種新的節奏被人熟悉之後。又會產生預期的心理，預期得中也會感到滿足。節奏還可以使個體得到統一、差別達到協調、散漫趨向集中。眾人一起勞動時喊的號子，隊伍行進時喊豹口令，都有這種作用。

可見，僅僅是節奏本身就具有一種魅力。

語言也可以形成節奏。每個人説話聲音的高低、強弱、長短。各有固定的習慣，可以形成節奏感。這是語言的自然節奏，未經加工的，不很鮮明的。此外，語言還有另一種節奏即音樂的節奏，這是在語言自然節奏的基礎上經過加工造成的。它強調了自然節奏的某些因素，並使之定型化，節奏感更加鮮明。詩歌的格律就建立在這種節奏之上。然而，詩歌過於遷就語言的自然節奏就顯得散漫。不上口；過於追求音樂節奏，又會流於造作。不自然。只有那件既人損害自然節奏而又優於自然節奏的、富於音樂感的詩歌節奏才能被廣泛接受。這種節奏一旦被找到，就會逐漸固定下來成為通行的格律。

詩歌的節奏必須符合語言的民族特點。古希臘語和拉丁請；元音長短的區別比較明顯，所以古希臘詩和拉丁詩都以元音長短的有規律的交替形成節奏。有短長格、短短長格、長短格。長短短格等。荷馬史詩《伊里亞特》和《奧德賽》都是由五個長短短格和一個長短格構成，叫六音步詩體。古梵文詩主要也是靠長短格構成節奏、德語、英語、俄語，語音輕重的分別明顯，詩歌遂以輕重音的有規律的交替形成節奏，如輕重格、重輕格。

中國大典詩歌的節奏是依據雙語的特點建的，既不是長短格，也不足輕重格，而是由以下兩種因素決定的。

首先是音節和音節的組合。漢語一個字為一個音節，四言詩四個音節一句，五言詩五個音節一句，七言詩七個音節一句，每句的音節是固定的。而一句詩中的幾個音節並不是孤立的。一般是兩個兩個地組合在一起形成頓。頓，有人叫音組或音步。四言二頓，每頓兩個音節；五言三頓，每頓的音節是二二一或二一二；七言四頓，每頓的音節是二二二一或二二一二。必須指出，頓不一定是聲音停頓的地方，通常吟誦對倒需要拖長。頓的劃分既要考慮音節的整齊。又要兼顧意義的完整。

音節的組合不僅形成頓、還形成逗。逗，也就是一句之中最顯著的那個頓 國中數學。中國古、近體詩建立詩句的基本規則，就是一句詩必須有一個逗，這個逗把詩句分成前後兩半，其音節分配是：四言二二，五言二三，七言四三。林庚先生指出這是中國詩歌在形式上的一條規律。並稱之為“半逗律”。他説：“‘半逗律’乃是中國詩行基於自己的語言特徵所遵循的基本規律，這也是中國詩歌民族形式上的普遍特徵。”

揭示了“半逗律”，我們才能解釋為什麼有的句子湊成了四、五、七言卻仍然不象詩，原因就在於音節的組今不符合這條規律。揭示了“半逗律”，還可以解釋為什麼六言詩始終未能成為主要形式，就因為二二二的這種音節組會無法形成半逗，不合乎中國詩歌節奏的習慣。

還有一個有趣的現象，讀四言詩覺得節奏比較呆板，五七言則顯得活潑，其奧妙也在於音節時組合上。四言詩，逗的前後各有兩個音節。均等的切分，沒有變出。五七言詩，逗的前後相差一個音節，離變化於整齊之中，讀起來就覺得活潑。

四言二二，五言二三，七言四三，這是構成詩句的基本格律。符合了這條格律。就好像為一座建築物樹起了柱子。至於其他格律，如平民、對仗，不過是在這柱子上增加的裝飾而已。中國詩歌的格律似乎很複雜，説穿了就這麼簡單。

總結：合乎規律的重複形成節奏。春夏秋冬四季的代序，朝朝暮暮晝夜的交替，月的圓缺，花的開謝，水的波盪，山的起伏，肺的呼吸，心的跳動，擔物時扁擔的顫悠，打務時手臂的起落，都可以形成節奏。

七年級?《尋找戈多》閲讀練習

2003年9月6日，一則尋人啟事，出現在美國《紐約時報》的網絡版上。戈多，請速回紐約765號，馬洛斯先生（注：戈多的生父）已經敗訴。關於您的監護人問題，經聯邦最高法院裁定，屬詹妮弗小姐（注：戈多的生母）；贍養費問題亦一併有了結果，由馬洛斯先生支付，每月32萬美元。祝賀您，戈多！您忠誠的律師何塞？列勃曼。

紐約的離婚率高達成60%，諸如此類的訴訟司空見慣。然而，尋找戈多的啟事刊出後，還是引起不小的震動。

第一個作出反應的，是曼哈頓聯邦警察局。他們對本區還存在着如此不尊重兒童的行為，感到不能容忍。曼哈頓在紐約一向被稱為“兒童的天堂”，現在一個未成年兒童，在兩個成年人鬧離婚的時候，竟然被搞得下落不明，真是豈有此理！他們立即在網上發出傳喚令，要求馬洛斯先生和詹妮弗小姐，在24小時之內，到曼哈頓聯邦警察局報到。

接着作出反應的，是520位戈多式的人物。他們都遇到了類似的問題，有的甚至比戈多的還要複雜。他們都希望列勃曼能成為他們的代理律師。

再者是戈多的羨慕者。他們認為戈多幾乎是在一夜之間，成了世界上最幸福的人。如果他們是戈多，會立即回到765號召開發佈會，接着就邀請好萊塢童星艾布同餐共飲。就在眾人對此正濃的時候，《紐約時報》收到一封信，是戈多寫給他的母親詹妮弗小姐的。他説，他不願意回紐約765號了，他現在生活得很好。下面是信的一段內容：

從他們的窗户裏向外看，是瓜田和葡萄園，不是我們家前面的購物中心和停車場；湯姆的媽媽在廚房裏幹活裏，湯姆的弟弟就在她的腳下爬來爬去。湯姆的職責是，夏天照料羊羣，冬天在木箱裏存滿木柴。

晚上，湯姆的媽媽和爸爸用同一個洗腳盆洗腳，並在同一盆水裏為對方搓腳；冬天，他們等太陽把早晨的空氣曬暖了再起牀；夏天，他們在大樹下乘涼；衣服就在兩棵樹之間的晾衣繩上曬乾。

神聖的日子，他們都是在家裏慶賀，而不是到飯店裏；湯姆奶奶死的時候，他們不像城裏人那樣在報上發訃告，而是親自去通知親戚和鄰居。湯姆奶奶是個好人，她告訴我：人有手就要勞動，有心就要敬上帝。她還説：在紐約，人疊人地居住在一起，不是個好主意。她是在曬乾的草藥，往聽裏裝的時候去世的，那一天，她整整101歲。

這封信被刊登在9月11日的《紐約時報》上。據説，它幾乎把整個紐約攪亂了。布什在世貿大樓的廢墟前講話時，就有許多人拿着這封信在看。他們都想知道戈多所在的地方。 由於戈多沒有留下具體的地址，人們只知道，他在地球的某個地方，這個地方的人過着和自然法則一致和生活。

選自2005年第四期《讀者》（有刪節）

1、“接着作出反應的，是520位戈多式的人物。他們都遇到了類似的問題。”這一句中，“戈多式”的人是指怎麼樣的人？“類似的問題”中指什麼問題？（4分）

2、看了文章後，你認為戈多為什麼不願意回紐約765號去？（4分）

3、根據戈多回信中的內容 國中化學，請你簡單描述一下在紐約765號戈多曾經過着一種怎樣的生活？現在他又過着一種怎樣的生活？（6分）

4、請從下面兩題中任選一題回答：（4分）

①你怎樣看待戈多的選擇？請簡要説明你的理由。

②讀完文章後，你覺得哪一點感受最深？請作簡要評析。

5、你嚮往一種怎樣的生活？為什麼？（3分）

史傳類文言文重要實詞彙編

按

_______按誅五人 // 收攝按問（追究、查辦）

當

_________表奏皆當死 // 蒙毅當趙高法應死（判罪）

德

（1）__________趙郡農民德之（感激）

（2）__________周順昌好為德於鄉（恩惠）

銜

________文度深銜之 （懷恨）

乘

________李侃率之以乘城 // 乘彼詭垣，以望復關。（登上）

論

________於是論高輦死（判決）

可

（1）_______後進文章無可意者（適合）

（2）________帝可其奏（准許）

（3）_________可堪回首，佛狸祠下，一片神鴉社鼓。（豈，哪）

方

（1）__________蜀雖險固，方胡為弱。將欲除之，先從易者。（比較）

（2）___________時人方之前朝貢禹。（比方）

少

（1）__________時論頗以此少之（輕視）

（2）__________斷頭置城上，顏色不少變。（稍微）

多

_________時亦以此多之（讚揚）

視

_________陶安事帝十餘歲，視儒最舊。

其辱人賤行 ，視五人之死 ，輕重固何如哉？（比較）

雅

_________趙高雅得幸於胡亥。（平素）

課

（1）_________勸課農桑。（督促）

（2）_________課斂賦税（徵收）

（3）_________晝課賦，夜課書。（）

簡

_________簡驍鋭，據要害以備之。（選拔）

獄

_________平法斷獄，多所全宥。（案件）

聘

_____樑王虛上位，遣使者，黃金千金，車百乘，往聘孟嘗君。（招請）

克

（1）_________凡百元首，承天景命，蓋始者實繁，克終者蓋寡。（能夠）

（2）_________ 每與吳人交兵，剋日方戰，不為掩襲之計。（約定）

坐

_________將軍王恢坐首謀不進，下獄死。（因犯………罪）

略

（1）__________自不參其神契，略不與交通。（絲毫）

（2）__________攻城略地（奪取）

亟

（1）__________子亟去，勿污我。（趕快）

（2）__________亟請武公，公弗許。（屢次）

幹

（1）__________幹青雲而直上。（衝上）

（2）__________後每欲參干政事，太后輒相禁塞。（干預）

（3）__________不鬻智以幹祿，不辭爵以吊名。（求取）

董

__________雖董之以嚴刑，振之以威怒。（督察）

構

__________王聖與呂豐共構太子（陷害）

攝

（1）__________收攝按問（拘捕）

（2）_________攝敝衣冠（整理）

恤

（1）__________內省不疚，何恤人言（顧慮）

（2）__________今秦攻魏，魏急而公子不恤（顧念）

（3）__________振貧窮而恤孤寡（救濟）

稍

________積功稍遷（漸漸）

次

（1）_________非次拔擢（次序）

（2）_________次北固山下 // 師次彭模（停留）

舉

（1）_________舉孝廉（推舉）

（2）__________舉進士（考中）

伐

（1）_________此五霸之伐也（功業）

（2）_________每一令出，（屈）平伐曰：“非我莫能為也。”（誇耀）

矜

（1）_________本圖宦達，不矜名節（誇耀）

（2）_________願陛下矜憫愚誠（憐憫）

（3）_________馮參為人矜嚴，好修容儀（莊重）

第

（1）_________宋世景舉秀才，對策上第（等次）

（2）_________必躬造左公第（府第）

（3）_________第歸，殺而鬻之（只管）

（4）_________能取進士第（科第）

徵

_________建武十七年，復特徵嚴光，不至。（徵召）

微

（1）_________人微言輕（地位低）

（2）_________微夫人之力不及此（沒有）

（3）_________微言大義（精微）

購

_________高祖購求季布千金（懸賞）

篤

（1）_________疾漸篤（沉重）

（2）_________篤於朋友 （忠誠）

知

（1）_________海內零落殆盡（瞭解）

（2）_________子產將知政矣 （主持）

（3）_________愚者暗於成事，知者見於未萌。（智）

惡

（1）_________無惡不懲，無善不顯。（罪惡）

（2）_________君之病惡 （嚴重）

（3）_________唯仁者，能好人，能惡人。（討厭）

（4）_________先生飲一斗而醉，惡能飲一石哉？ （怎麼）

趣

（1）_________語未及卒，公子立變色，告車趣駕歸魏（催促）

（2）_________曲每奏，鍾子期輒窮其趣。（旨趣）

（3）_________農赴時，商趣利（追逐）

（4）_________趣甚疾（疾走）

讓

（1）_________徵拜議郎，辭疾不到，詔書切讓。（責備）

（2）_________爭貨財，無辭讓。（謙讓）

原

（1）_________原其理（推究）

（2）_________並原其罪，許以自信。（寬赦）

國中語文新課程標準之口語交際教學建議

【 —之口語交際教學建議】，評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。

關於口語交際教學。

口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

口語交際是聽與説雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題,國中政治，採用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。

鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛鍊口語交際能力。

總結：評價應在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。