部編版五年級上冊桂花雨教學設計(通用5篇)
作為一名無私奉獻的老師,時常要開展教學設計的準備工作,藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼你有了解過教學設計嗎?以下是小編幫大家整理的部編版五年級上冊桂花雨教學設計(通用5篇),歡迎閲讀與收藏。
部編版五年級上冊桂花雨教學設計1
教學要求:
一、知識與技能
1、學習課文,瞭解課文的內容,體會作者所表達的思想感情。
2、啟發學生談談自己童年裏難忘的人和事,訓練學生的思維能力和語言表達能力。
3、學生自學生字詞。
4、有感情地朗讀課文。
二、過程與方法
1、通過自學、掃清字、詞閲讀障礙。
2、引導學生圍繞自學提綱在小組中合作探究,學習課文。
3、通過反覆品讀重點語句,體會作者要表達的思鄉之情。
重難點:
學習課文,瞭解課文內容,體會作者所表達的思想感情。
教具準備:
桂花圖 朗讀錄音
(課前準備 組織學生觀看桂花樹。)
教學過程
一、談話引入
同學們回憶你們的童年生活中,一定有許多難以忘懷的人和事,能給大家説説嗎?
是啊!童年是幸福的、難忘的,讓我們一起走進作家的童年,欣賞美麗的桂花雨(板書 7、桂花雨)
同學們,你們喜歡桂花嗎?請談一談你對它的認識。
二、學習課文
1、出示自學提示
①聽錄音朗讀全文,感受桂花給“我”帶來了哪些快樂?找出文中有關句子讀一讀。
②自由朗讀課文,找出你喜歡的段,然後再仔細讀一讀。
③精讀第五自然段,體會人物的情感變化,感受作者的思想感情。
④重讀“可是母親説,這裏的桂花再香,也比不上家鄉院子裏的桂花”,説説你的體會是什麼?
2、出示屏幕插圖,配音朗讀
提問:桂花給“我”帶來了哪些快樂?
3、自由朗讀課文,找出喜歡的段
提問:你為什麼喜歡這一段?哪些語句好?表達了作者什麼樣的思想感情?
4、屏幕出示第五自然段,指定學生讀,其他學生評價。
生:他讀的沒感情。
師:怎樣才能讀出感情呢?要學會體會人物的情感變化。
作者:迫不及待 盼望
一起搖
媽媽:沉着 趕緊
師:同學們自己感情朗讀這一段,再演讀。再全班演讀“這下我可樂了……好香的雨啊!”生閉目感“桂花紛紛落下來,我滿頭滿身都是”。
5、屏幕出示重點句
體會“可是母親説,這裏的桂花再香也比不上家鄉院子裏的桂花”這句話。
師:你怎樣理解“可是母親説,這裏的桂花再香也比不上家鄉院子裏的桂花”?
生:我從這句話中體會到,母親雖然離開家鄉,卻望不了家鄉院子裏的桂花。
師:這句話中有“可是”一詞,你注意到了嗎 ?從“可是”這一詞中你們體會到了什麼?請你細細讀讀有這個詞語的整段課文,看誰有新的發現!
生:我發現了,作者賞完花桂花,捧一大袋桂花給母親,他本來以為母親一定會説:“好香啊!”沒想到她説出這樣的話,所以用了這個詞。
生:對,作者以為杭州的桂花很香了,母親卻不這樣認為,所以用了“可是”這個詞。
師:事實上真的像母親説的那樣,杭州的桂花比不上家鄉院子裏的桂花嗎?請你瀏覽全文,找一找理由,説説你的看法。
生:我覺得家鄉院子裏的桂花的確很香,“可是桂花的香氣太迷人了。”“桂花盛開的時候,不説香飄十里,至少前後十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香裏的。”“全年,整個村子都浸在桂花的香氣裏。”這些句子,都説明桂花很香。
師:這些句子裏,哪個字突出地説明了桂花的香氣呢?
生:我認為是“浸”字。這説明桂花的香氣不是一縷,而是瀰漫在空氣之中,人好像就浸泡在桂花香氣裏。
師:看來,家鄉的桂花的確比杭州的桂花香啊!
生:我不這樣認為。作者在寫家鄉的桂花時,是這樣寫的:“桂花盛開的時候,不説香飄十里,至少前後十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香裏的。”可是寫杭州小山上的桂花時,是這樣寫的:“杭州有處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里。”我們只要仔細品味,就能感覺出來杭州的桂花樹要比家鄉院子裏的鄉。
生:我也同意這位同學的説法。另外,你看,家鄉院子裏只有一棵桂花樹,而杭州小山全是桂花樹,香氣當然要勝過家鄉院子裏的桂花了。
師:你們讀書時注意到了有關的詞語,並且認真品味,很好!那麼,看來,事實上桂花的香氣是一樣的,甚至杭州小山上的桂花因為多,更顯得香氣濃郁些。我們是用鼻子來分辨香氣的,那母親是用什麼來分辨香氣的呢?
生:母親其實是喜歡家鄉院子裏的桂花,她才這麼説的。
生:母親對家鄉院子裏的桂花有感情,她才説“這裏的花香比不上家鄉院子裏的桂花”。
生:母親不是用鼻子去分辨的,而是用感情來判斷的。就像俗話説的,東西是自己的好。
師:一個“自己的”,道出了真正的原因。母親因為這句樸素的話,“與月是故鄉明”如出一轍。
三、展示學習成果
同學們這節課你們情緒很高,收穫一定很不少,請把你們背會的句段背給大家聽一聽。
四、全課小結
課文用生動的文筆向我們介紹了作者童年生活,內容豐富、感情真摯,文中藴藏着濃郁的鄉情,讀了後很感人。希望你們能夠根據這篇課文寫一篇回憶童年生活的文章。
部編版五年級上冊桂花雨教學設計2
【教學目標】
1、感情地朗讀課文。
2、抓住語言訓練點,想象課文描寫的情景,體驗搖花樂和思鄉情。
3、揣摩文本語言,並學會運用來表達自己的情感。
【教學理念】
1、課堂教學應在師生、生生對話交際的過程中進行。
2、閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。
3、憑藉文本,挖掘教材資源,在想象、誦讀、體驗等語言實踐中,引導學生將文本語言轉化為會運用的“活”的語言。
【教學過程】
一、背景導入,揭示中心句
1、課文一開頭,她就説:小時侯,我最喜歡桂花。
2、出示:
它的香氣味兒真是迷人。
二、品味香氣迷人
1、大家自由讀第二自然段,看看有什麼發現?
2、出示句子:
桂花開得最茂盛時,不説香飄十里,至少前後左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香裏的。
每時每刻都泡在香氣裏,你就是琦君鄰居的話,你有什麼感受?
三、學習搖花樂
1、用心讀一讀第三自然段,自由交流。
2、出示句子:
“搖桂花”對我是件大事,所以老是纏着母親問:“媽,怎麼還不搖桂花嘛!”
3、讀:這下我可樂了,幫着在桂花樹下鋪竹蓆,幫着抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!
4、想象寫話。
5、這麼香,這麼迷人的桂花,我陶醉了,那父母親呢?
6、詩:
自己再讀一讀父親的詩,你想説什麼?
四、品味生活香濃
1、個別讀第四自然段。
2、比較句子:
⑴ 花開得最茂盛時,不説香飄十里,至少前後左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香裏的。
⑵ 全年,整個村莊都沉浸在桂花香中。
3、指導朗讀。
五、感受鄉愁
部編版五年級上冊桂花雨教學設計3
【課前準備】
1、朗讀課文。
2、瞭解桂花。
3、瞭解作者。
【教學過程】
一、走近作者,導入新課
1、同學們,你們熟悉桂花嗎?(師生介紹桂花)
2、介紹作者──琦君:
想起我們一般大小時所經歷的──桂花雨。
二、整體感知,初聞桂花
仔細、認真、大聲地朗讀課文,找一找描寫家鄉桂花香的句子。
1、可是桂花的香氣,太迷人了。
2、桂花盛開的時候,不説香飄十里,至少前後十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香裏的。
3、如果讓它開過,落在泥土裏,尤其是被風雨吹落,比搖下來的香味就差多了。
4、我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”
5、全年,整個村子都浸在桂花的香氣裏。
過渡:哪一句話寫了杭州的桂花?
杭州最有名的是文中提到的:滿隴桂,讀《品桂》。
可母親卻説:鄉的桂花比杭州的桂花更香。──為什麼呢?再讀課文。
三、走進村子,浸潤花香
每個句子讀兩遍,體會一下哪一個句子最讓我們感受到:家鄉的桂花比杭州的桂花更香。
齊讀(“全年,整個村子都浸在桂花的香氣裏”)讀這一句時,哪個詞冒出來,給你留下深刻印象。
1、品讀:“浸”:
為什麼用“浸”?
生:桂花的香氣散發地遠;
生:桂花的香氣散發很久……
2、品讀:“全年”:
除了這個詞,還可以換成哪些詞:“一個月”“半年”“整一年”“每一天”“每一個季節”……
讓我們一起來感受這是怎樣的一年。
師引讀:
每一天,……
每個月,……
每個季節,……
這個“全年”讓你體會到什麼?(時間久遠)
3、品讀“整個村子”:
什麼浸在桂花香氣裏?
生:村長、村裏人、作者的母親、……
師:除了人呢?
生:鳥兒、動物、花草、每一樣物品……
讀句子“全年,整個村子都浸在桂花的香氣裏”。
四、透過花香,體悟思鄉
1、抽讀5自然段。(對我來説,什麼才是大事?)
2、你有什麼感受。
3、自讀,哪一個句子讓你有特別的感受。
4、“搖呀搖”我們再來體會這三個字:
(生讀;師評:不着急,你可以讀得更好!)
(生讀:師評:一臉的燦爛,真的樂了。)
5、琦君家的桂花栽滿院子,她一個人是搖不過來的,讓我們一起幫她搖:
“搖呀搖”你們搖出了什麼?
(童年的樂趣;桂花的香氣;童真;樂趣……)
6、在我們家鄉難道香的僅僅是桂花嗎?
(“桂花”“小花小草”“有桂花飄在身上的人香了。”)
引讀第8自然段。
7、一生都在漂泊的琦君,在這美好的中秋佳節,除了會想起童年時代的“搖花樂”,搖落的陣陣桂花雨,還會想起什麼呢?
五、結束語
孩子們,桂花是故鄉的香,月亮是故鄉的明,溪水是故鄉的甜,人兒是故鄉的親。這一朵朵小巧迷人的桂花,這一場場沁人心脾的桂花雨,讓我們收穫的不僅僅是芬芳,是香甜,是快樂,是温馨,更是一種心靈的滋潤,一種長長的相思,一段暖暖的牽掛,一種人生的幸福。
部編版五年級上冊桂花雨教學設計4
教學目標:
1、認識“籮、杭”這兩個生字,會寫“懂、蘭”等10個生字,理解“至少、完整”等詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文,邊讀邊想象課文描述的`情景。體會作者留戀童年,思念家鄉的思想情感。
3、朗讀課文,聯繫上下文體會重點句子的含義,體會思鄉情感,培養學生熱愛家鄉的情趣。
教學重點:
有感情地朗讀課文,邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年,思念家鄉的思想情感。
教學難點:
在朗讀課文的基礎上,聯繫上下文體會重點句子的含義,體會思鄉情感,培養學生熱愛家鄉的情感。
一、激趣導入。
同學們,我們學過李白的詩《靜夜思》(出示課件2),我們知道這首詩描寫的是詩人通過“月”這件事物來表達思鄉之情。是啊,人們往往把思鄉之情寄託於一件事物,今天,我們就看看作者琦君是怎樣把思鄉之情寄託於“桂花雨”的吧!(板書:桂花雨)(出示課件3)作者簡介:琦君(1917—2006),名潘希真,浙江温州市甌海區人。有散文集、小説集及兒童文學作品40餘本,主要著作有《永是有情人》《水是故鄉甜》《萬水千山師友情》《細雨燈花落》等。
【設計意圖:運用詩歌導入,既能複習學過的知識,又能激發學生學習的興趣。】
設計意圖:設計這個環節,有利於增加學生的文學常識,提高學生的文學修養。】
二、初讀課文(出示課件4)
1、學生讀課文,讀準字音。圈出生字、詞,並藉助工具書理解其含義。
2、用自己喜歡的方式讀課文,把握課文內容。體會作者通過“桂花雨”表達對家鄉的思念之情。
三、整體感知
1、默讀課文,邊讀邊思考:課文寫了哪些事?主要寫了一件什麼事?我們可以把課文分成幾部分?(出示課件5)
2、小組交流、討論。
師:請同學們展示交流、討論的成果。
過渡語:要想整體把握一篇文章,我們首先要把握這篇文章的結構。這篇文章可以分為三部分:(出示課件6)
第一部分介紹桂花開放的時間,描寫桂花樹的樣子。
第二部分具體回憶了家鄉院子裏桂花開放的情形,細緻地描寫了“我”和母親搖桂花的情景。
第三部分描寫了杭州一座小山上的桂花,將它與家鄉的院子裏的桂花比較,再次表達了對家鄉的熱愛和懷念。
過渡語:這篇課文主要寫了一件什麼事?
(出示課件7)課文主要寫了“搖桂花”這件事。
(板書:愛桂花——搖桂花——思桂花
【設計意圖:設計初讀課文這個環節,既能鍛鍊學生的學習能力,又能鍛鍊學生的總結能力。】
四、從具體事件入手,詳細把握課文內容。
師:請同學們帶着這些問題認真閲讀課文。
1、作者寫愛桂花,喜愛它的什麼?
2、作者寫搖桂花過程中,主要介紹了什麼?裏面包含了怎樣的感情?
3、作者又是通過哪幾件事體現思桂花的?
生答,師總結
板書:
愛桂花——喜歡它迷人的香氣
搖桂花——桂花盛開,香氣四溢
搖落桂花,如雨飄下
一年四季,香甜生活
充滿歡樂
思桂花——杭州賞桂花給母親帶桂花
又現故鄉桂花情
深埋心中
作業佈置。
1、聽寫本課生字。
2、收集有關“鄉愁”的句子。
部編版五年級上冊桂花雨教學設計5
教學目標:
1、學會“籮、杭”2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟和與同學交流,體會作者思戀家鄉的思想感情,並領悟這種感情是怎樣表達出來的。
教學重點:
抓住課文中的主要內容和重點句子,體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
教學難點:
體會母親説的“外地的桂花再香,還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂”所表達的感情。
教學過程
(一)激趣導入:
1、同學們,你們的童年生活中,一定有許多難以忘懷的人和事,能説出來給大家聽聽嗎? 説説在兒時曾發生過些什麼有趣的事?
是啊,童年是幸福的,難忘的。讓我們一起走進作家琦君的童年,欣賞美麗的桂花雨。(板書課題:桂花雨)
2、同學們,你們喜歡桂花嗎?請你談一談你對它的認識。上課一開始激發學生,教師充滿激情的導語創設優美的情景,把學生引入課文,激發他們的學習興趣,緊緊抓住了學生的注意力,使他們積極主動的參與到學習中。
3、快速默讀課文前的閲讀提示,想一想:“提示”告訴了我們什麼?提出了那些要求?
4、針對課題説説想了解哪些內容?
(二)、初讀課文知大意
1、學生自讀,讀準字音,讀通句子,並思考:課文主要講了一件什麼事?“桂花雨”是什麼意思?
(展示交流)課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來,就像下雨一樣。
2、展示自學的生字詞
(三)、品讀語句悟情感
1、看“搖花樂”的圖片,分小組讀並畫有關的句子,邊讀邊想象語句中所描繪的情景,再説一説此刻在腦海中出現了一幅怎樣的畫面,從畫面中你感受到了什麼?
(然後小組討論交流體會)
⑴ “桂花盛開的時候,不説香飄十里,至少前後十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香裏的。”“全年,整個村子都浸在桂花的香氣裏。”
一個“浸”字,形象地寫出了桂花的香氣,桂花不僅花開時香,晾乾了泡茶、做餅也同樣香氣瀰漫。桂花,永遠香在人們的心裏。它的香,已掙脱了季節的束縛,香甜了四季,也香甜了人們的生活。
⑵ “這下,我可樂了,幫大人抱着桂花樹,使勁地搖。“搖啊搖,桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。”
然後激發學生想象的翅膀,在桂花樹時你彷彿看到了什麼?你讀懂了桂花雨嗎?桂花雨美嗎?美在哪裏?此時落在你頭髮上、脖頸上、身上的不是雨滴,而是那細小、芬芳的桂花,那是一種什麼樣的感覺?換成是你,你將會怎樣的喊?
最後學生興奮而激動地讀
[3]“我喊着:‘啊!真像下雨,好香的雨啊!’”大家一起喊。分組讀,評議,
2、 全段以“樂”字為線索,“搖桂花”不僅樂了“我”的一家,也樂了鄉親們。再讓學生美美地感情朗讀“搖花樂”這一段,以至於背誦這一段。
3、品讀體會並誦讀
[1]學生自讀課文的7、8自然段,讀後提問你們能讀懂母親的心思嗎?抓住重點句“可是母親説,這裏的桂花再香,也比不上家鄉院子裏的桂花。”這句話從事實上桂花的香氣是一樣的,甚至杭州的小山上桂花因為多,更是香氣濃郁,這是我們用鼻子來分辨香氣的,那媽媽是用什麼來分辨的呢?其實媽媽是太喜歡院子裏的桂花了,她是用感情來分辨的。同時引出: ①東西是自己的好; ② 月是故鄉明。更進一步體會到桂花做的食品(桂花茶……),此時桂花已充滿她生活的全部空間,不難看出家鄉在母親心中的分量。
小夥伴討論、交流。接着進行説話練習:外地的環境好,還是( )。外地的生活好,還是( )。然後抽生讀7自然段讀出母親對故鄉的思念之情。
學生對課文的主要內容加深了理解,對全文的感情有了深化,加強了語言文字訓練,鍛鍊了運用語言的能力,充分體現了語文的人文性與工具性的有機統一。
[2]“於是,我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”,還有那搖落的陣陣桂花雨。“這句表達了作者怎樣的思想感情?
這個“又”字説明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨,只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話,卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花,是跟作者童年的快樂連在一起的,那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命,成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。
(三)迴歸整體,總結全文:課文用生動的文筆向我們介紹了作者童年生活,內容豐富、感情真摯,文中藴藏着濃郁的鄉情,讀了後很感人。
(五)拓展練習。希望學生能夠學習文中的表達方法,寫一寫你童年難與忘懷的人和事,或寫一寫你喜歡的植物或家鄉的特產。
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