小班邏輯狗的教學計劃
小班邏輯狗的教學計劃在制定後仍需根據教學過程來不斷修正,以便達到教學的最終目的!下面帶來小班邏輯狗的教學計劃,歡迎參考!
一、教材分析:
邏輯狗是優質學具,學具效用如何,在很大程度上,取決於使用方法。這是一套來自德國的教材,我們首先要把握學具藴涵的先進教育理念,主要是從以下幾個方面來分析:
1.讓兒童主動學習,該學具的學習方式是讓幼兒與學習材料交互作用,主動發現問題,主動思考問題,主動解決問題,主動自我驗證。這樣,幼兒的學習就不是被動接受,而是主動進取,因而成為學習的主人,必然促進思維活動積極開展起來。
2.讓兒童探究學習。西方推崇“探究”,探究這在該學具中有充分體現。學具中的第張卡片,,都設置了交織的問題情景,由問題啟動探究,探究發現關聯。這樣的學習過程對思維極有挑戰性,各種思維能力都得到錘鍊,因而獲得優化。
3.讓兒童個別化學習。學齡尊重幼兒的個體差異,教材系列化,程度小步遞進。不同程度的幼兒,都能得在其中找到適合自己的內容,並有自我調節的餘地。實現個體與材料的互動,學習個性化,都能跳一跳,夠得到,因而思維能逐步升級;
4.讓兒童遊戲化學習;學具的特色是卡片與模板的巧妙結合,於是,神奇般的變靜態學習為動態化,問題探究遊戲化。讓幼兒在玩中學、學中玩,非常符合幼兒的思維特點,因而思維總是牌活躍狀態,自然不斷進展。
5.讓兒童有目的地探究:思維的特點是目的性,思維總是指向於解決
某個任務,因此,幼兒首先需要把握探究的題目,才能有目的地展開思維。然而,幼兒缺乏文字閲讀能力,難以把握卡片上的指導語,為了避免盲目性,老師的作用是支持幼兒把握探索的'方向。怎樣幫助幼兒呢?簡單的講解,既枯燥,又缺乏啟發性,因而棄置了“談話導入”通過談話使探索目的浮現出來,啟發幼兒明白探究的題目是什麼?談話導入主要涉及三方面,一是引導幼兒觀察畫面;二是引起幼兒探究的興趣;三是屬性幼兒明白探究目的;
二|、從探究學習出發,談話導入,可以是漫談方式,鼓勵幼兒各抒己見,老師一般不進行肯定和否定,不需要糾正,不需要得出結論。結論應該是在幼兒個別操作中發現的;當然,導入的方式不是僅此一種,而是多樣的,教師可以根據需要採取合適的導入方式。需要注意的是,過與不及的導入老師不合適的。過分地導入,會削弱狐探究,而不及的導入,會造成盲目性,所以,根據需要把握導入的分寸很重要。
1. 讓幼兒帶着問題探究:思維是不可以傳授的,思維是由問題啟動的,也是在解決問題的過程中展開的,。因此,談話導入是圍繞問題展開,通過談論問題引起幼兒對探索的題目產生興趣,啟發幼兒透過現象探索本質,有指向地展開思維。需要臨渴掘井是,我們設計的談話問題,是針對幼兒自己探索有困難的情況,不是都要這樣談問題。一定要根據幼兒的具體情況、具體需要使用,不要千篇一律照搬,若幼兒能夠把握題目,可以少問,或者不問。再就是,談話的問題不是都需要回答的,有些問題只是起提示的作用。例如:你能在答案裏找到嗎?是提示幼兒到答案裏雲找,並不需要回答。
2. 讓兒童充分展開思維的過程。思維的發展與提升,是在思維展開的過程中實現的。學具發展思維,主要在於幼兒與學具交互作用的過程,因此同,要使交互的過程充分展開。
談話導入後,進行學步人後塵個別操作,教師要作什麼呢?密切觀察、瞭解幼兒教育,建議做觀察記錄,並熱氣需要進行個別交流與指導。 要特別提示的是,所謂:根據需要,是幼兒需要你的支持,而不是教師認為需要去教導。一般不應該打斷幼兒的操作,特別不應該急於去糾正幼兒的錯誤判斷。應該尊重幼兒自我檢測,自我矯正。
3. 讓兒童的初步探索得到提升。幼兒操作學具的初步探索,是在反覆嘗試錯誤中進行的,限於幼兒抽象邏輯思維較弱,初步的探索往往是表面的、朦朧的,需要引導幼兒逐漸明晰起來。因此,有些內涵較深的卡片,安排了“操作後討論”討論的作用是,引導幼兒交流探索的思考,通過心智的碰撞,使思維的分析綜合逐漸明晰起來,並逐步提升邏輯性。
4. 應該注意的是,要把握火候,在幼兒有了初步技窮基礎上,進行討論都有意義,若幼兒還難以進行初步探索,則不應強行討論,此時需要的是,鼓勵幼兒反覆進行探索嘗試,直到有了初步探索的體驗。
操作後討論,對幼兒多方面發展老師有意義的,因此,沒有安排操作後討論的卡片,認為需要,也可以進行操作後的討論。討論方式不拘一格的,應根據需要與可能安排,可以是個別討論,可以是小組討論或進行集體討論。
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