在國中物理教學中如何培養學生的邏輯思維

物理是一門自然科學，同時也是一門應用學科。要教學生學好物理，除了精心備課，指導學生做好實驗以外，還要注意培養學生運用邏輯性思維，並引導他們將思維擴散，從而能將知識點理解透切，做到融會貫通。為此，本文對國中物理教師如何培養學生的邏輯性思維進行了探討。

1 什麼是邏輯性思維

邏輯性思維是指在感性認識的基礎上，運用概念、判斷、推理等形式對客觀世界間接的、概括的反映。邏輯思維既不同於以動作為支柱的動作思維，也不同於以表象為憑藉的形象思維，它已擺脱了對感性材料的依賴。抽象思維一般有經驗型與理論型兩種類型。前者是在實踐活動中的基礎上，以實際經驗為依據形成概念，進行判斷和推理，比如農民、工人用經驗解決生產中的問題；後者是以理論為依據，運用科學的概念、原理、定律、公式等進行判斷和推理，比如科學家和理論工作者的思維多屬於此類。

2 如何引導學生進行邏輯性思維

2.1邏輯性思維的特點

邏輯思維也叫抽象思維，它是以抽象的概念為基礎，用判斷和推理作為思維的基本形式，將分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的的基本過程，從而揭露事物的本質和規律性聯繫。

2.2引導學生進行邏輯性思維

邏輯就是一種規律，邏輯性思維就是按照這個規律去思考問題。但不是憑空想象，所以老師在指導學生進行這方面思考的時候一定要給學生建立起一個概念，讓學生能夠根據這個概念採用判斷、推理等形式將概念理解並加以發揮，從而得出正確的認識[1]。

舉例説明：什麼是力臂？什麼是動力臂？什麼是阻力臂？

在國中物理中，引入了這樣兩個概念：槓桿和力臂。由於槓桿是實實在在存在的，比較好理解一點。但是力臂是個虛擬的東西，學生不能在腦海中形成形象的認識，這就需要老師加以引導了。這時需要告訴學生力臂實際上也是建立在槓桿原理的基礎之上的，可以把它當成是一種特殊的槓桿，也就是説在腦海裏要把力臂當作是真正存在的槓桿，用槓桿的概念去理解力臂，這樣就會覺得力臂就像是槓桿一樣的形象了。弄清了力臂後，什麼是動力臂？什麼是阻力臂也就好理解了。這時應激發學生進行推理，從而正確的判斷出動力臂和阻力臂的概念。經過一番思考後，學生會得出動力臂與省力槓桿類似，花費的力氣少，做的功多；阻力臂與費力槓桿類似，花費的力氣多，做的功少。學生的這個回答，正是老師想要的。經過學生主動領會的知識，比照本宣科的效果要好得多。

3 擴散學生的邏輯性思維

3.1什麼是擴散

擴散從形象上講就是物質由某一點向外發展和延伸。擴散是有基點的，但是方向不確定且是由點至面地向外發展和延伸。現實中擴散的現象很多，比如説癌細胞就是典型的擴散實例。除此之外還有氣味、水波紋、花粉等都是擴散的代表，甚至包括炸彈爆炸後四處亂飛的彈片都能看作是一種擴散。

3.2擴散學生的邏輯性思維

在物理教學中，我們也可以引入擴散的概念，利用其特徵來調動學生的積極性與主動性，在引導學生進行邏輯性思維的基礎上進一步拓展所掌握的知識，以達到舉一反三的`目的[2]。

在學生已有的邏輯性思維前提下，促使其將所想到的、所領會到的概念加以加工和整理，從而由一個方面想到另一個方面，或是由一個知識點輻射到與之相關的知識面的過程，稱之為擴散學生的邏輯性思維。

舉例説明：為什麼要畫動力臂和畫阻力臂？

在經過引導學生進行邏輯性思維將動力臂與阻力臂的概念讓他們弄清楚後，下一步就是讓學生學會找動力臂與阻力臂了。依據學生在腦海裏形成的對動力臂與阻力臂的概念，告訴學生結合所學的力學知識，通過判斷和推理，找出動力臂與阻力臂，從而判斷出這是省力槓桿還是費力槓桿。在學生學會找動力臂與阻力臂後，還要讓學生將它們畫出來。當然學生也會問為什麼要畫動力臂與阻力臂，這時候可以告訴學生一些比較形象的事例，比如説騎自行車與踩縫紉機哪個省力些呀？上樓梯與下樓梯哪個省力些呀？學生便會去思考，他們也許一時答不上來，這時老師就要進一步地説讓學生畫畫動力臂與阻力臂試試，通過畫動力臂與阻力臂，他們就會發現動力臂長於阻力臂的肯定就要省力些，反之則要費力些。由畫動力臂與阻力臂展開來，學生以後遇到類似問題的時候，就會借班窺豹，知道該怎麼處理問題了。老師還可以進一步地加以開導，讓學生舉出與之相關的例子來，這樣一來所有與之相關的問題都能迎刃而解了。

4 引導學生邏輯性思維與擴散學生邏輯性思維的關係

引導與擴散的位置不能顛倒。從某種意義上説引導就是為了擴散作準備的。從邏輯性思維的概念上我們可以得知邏輯性思維是建立在一定的實有概念基礎之上的，是一種考慮和解決問題的規律，而只有將學生引導到正確的途徑上，學生才有可能通過推理，判斷出問題的正解解決方法。如果先讓學生擴散邏輯性思維，會出現兩種現象，要麼學生要不到點子上去，要麼學生想的出格了，這樣就會南轅北轍，從而朝着錯誤的方向越走越遠。

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