歷史教學的論述與分析

一、反思前準備

歷史是一門內容涵蓋廣，時空跨度大的人文學科，從內容上看，包括政治、經濟、軍事、文化、科技等各個方面；從時空上看，古今中外，橫向的、縱向的，星羅棋布；從認識水平看，包括識記、理解、分析、綜合應用等。如何讓歷史教學跨越時空，使學生對歷史事件的分析、理解更全面準確，是我們要苦思冥想的問題。多媒體教學手段恰恰給我們提供了便捷有效的操作平台來解決這些問題。

1.運用網絡資源，積極學習教學理論，努力參加教學科研。

學習教學理論是反思的知識基礎，參加教育科研是反思的能力保障。上好課是寫好教學反思的前提和基礎。教師以一絲不苟的態度和精益求精的精神投入課堂教學，才能為教學反思提供豐富的素材和思維的廣闊空間。當然，對日常教學行為反思也是教育科研的基礎，教育科研是對日常教學行為反思的昇華：在教育科研中形成的方法、技術有助於提高學生的反思能力。

2.運用網絡資源，轉變生存方式（佔有式—存在式）。

以對待教材為例，許多教師離開了教科書就不知道教什麼，離開了教參就不知道怎麼上課，離開了練習冊和習題集就不知道怎樣出考卷。教師只有完全拋開舊體系下的教學生活的束縛才可能真正還自己一個富有生命力、創造力的自我，我們所欣賞的也正是這樣的一個自我，所以説存在式生存方式是反思的人格基礎。如教師在設計教學方案時，可進行自我提問：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”，“怎樣依據有關理論和學生實際設計易於為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現哪些情況”，“出現這些情況後如何處理”等等。而這些資源的獲得也都應該通過現代信息技術手段。 "

二、反思中得法

運用多媒體手段進行教學反思的類型有多種，方法也多樣，筆者在此談談幾種具體方法。

1.建立word文檔檔案。

這樣做法是為了寫好反思札記，它關注的是教學活動的全過程。在建立了word文檔後，下次反思就可以在前文的基礎上進行修改、增補、刪修，這樣既能體現思維的跳躍、發展，又能節省時間，提高教學反思的效率。反思可以是“課後思”，也可以是“周後思”或“單元思”，或者“月後思”、“期中思”，甚至一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。教學反思涉及的內容十分廣泛，主要有師生雙邊互動兩方面。一是教師自我經驗的總結，主要是成功之舉（亮點）與“敗筆”之處。在記錄時，力求把握好感悟點、選好切入點、注重精要性。二是學生反饋意見。在新課改的課堂中，學生才是真正的課堂主人，是課堂的主宰者，他們總會有許多“創新的火花”在閃爍，這些難能可貴的見解正是對課堂教學的補充和完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。現今學生的家庭環境相對來説也有很大的改善，學生在學習過程中遇到的困難，如知識難點、知識缺陷、思維障礙、作業中普遍存在的問題等可以通過網絡，比如説以郵件的方式直接傳輸給教師，信息的反饋如此迅速，大大提高了教師對課堂教學的改革效率，這有利於教師在以後的教學中有針對性地實施補救，同時也可為再教時確定新的重難點、揣測學生的學習心態提供實踐依據，以期做到揚長避短、精益求精，從而把自己的教學水平提高到一個新的高度。

2.比較研究法

“觀察自己的教學”與 “觀摩公開課”是最有效的比較研究反思法。所謂“觀察自己的教學”就是把自己的授課過程用多媒體設備錄製下來，自己在課後觀看，最直接地瞭解到自己的教學情況。“觀摩公開課”可以是面對面的，也可以是媒體展示。教學反思需要跳出自我，反思自我，經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，尤其是要研究優秀教師、特級教師的教學思想。他山之石，可以攻玉，教師應通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。

3.案例分析法。

在課堂教學過程中，教師可以通過上網瀏覽、書店購買課件光盤、在線視聽等多種方式收集典型的教學案例，然後對案例作多角度、全方位的解讀，通過對案例的剖析，以及對照案例檢查自身的教學行為，及時調整自己的教學。筆者曾收集到一節以二戰為主題的歷史課案例，其中設計了一道開放性命題：我所感興趣的二戰人物。學生反映強烈，興趣高漲，主動在課外查閲了大量的資料，課堂上更是爭先恐後，各抒己見。讓我感到吃驚的是：學生談得最多的竟然是希特勒，大多學生都義正嚴辭地譴責了希特勒所犯下的滔天罪行，然而也有少數人為其辯解，比如説他敢打敢拼，智勇雙全，決策英明果斷；才華橫溢，是個孝順的兒子，等等。我震驚了，不覺對歷史人物教學產生了懷疑。以史育人是塑造學生良好品格的基本依據，正面人物的品格可以用反面人物來反襯，只有在學習歷史的過程中明確是非曲直，明確評判人物的基本道德標準，才能讓學習切實有效。下課後我就此案例特意寫了一篇專題反思，以便讓同行從中進行深刻反思，將新課程改革落到實處。

值得注意的是這幾種反思方法並不是孤立使用的，而是可以相互結合，取長補短。只有掌握了科學的`反思方法，敢於大膽嘗試，教師才能在不斷反思中快速成長，才能更好地實踐新課程的改革。

三、反思後落實

只有反思，沒有落實，所有的努力就只是一紙空文。只有發現了問題，並及時解決問題，才能成為真正的新課程改革的排頭兵。因此，教師要為反思的落實制定好計劃，在反思的基礎上再反思，並對自己的反思進行階段總結，實踐—認識—再實踐—再認識。在教師運用多媒體手段開展反思性教學實踐活動的同時，學校應大力給予支持，多多創造有利於教師自我反思的文化環境，多提高學生的現代信息技術能力，這些在一定程度上都會成為教師教學反思的推動力。

臨淵羨魚，不如退而結網。面對教改新形勢下的信息技術教學，多媒體的應用是其最主要的手段和表現形式。在課堂教學中使用多媒體教學這一手段手段是必要的，但要注意一個“度”，不能過濫、過頻，應把這一好“鋼”用在“刀刃”上，要用在精處，不能使其成為“花瓶”，而應使它真正變成學校課堂教學中的一片“綠蔭”。

教學反思與多媒體教學手段的結合必將帶來新課程改革又一個春天，我們應積極投身於新時代的教育洪流，勇做當潮而立的弄潮兒。

參考文獻： ［2］徐純赤，孫紅蓮.在案例的開發和運用中訓練教師的反思能力.上海教育科研。

［3］教育心理學.山東教育出版社.

［4］周成平主編.新課程名師教學100條建議.中國科學技術出版社.