地理教學反思總結和整改措施

總結是事後對某一階段的學習或工作情況作加以回顧檢查並分析評價的書面材料，他能夠提升我們的書面表達能力，讓我們好好寫一份總結吧。你想知道總結怎麼寫嗎？以下是小編為大家整理的地理教學反思總結和整改措施，僅供參考，歡迎大家閲讀。

首先，是針對我在授課過程中模糊的表述更正。

大氣的削弱作用主要表現在白天，是對太陽輻射產生影響，故削弱的是太陽輻射，使到達地面的太陽輻射減少；大氣的保温作用主要表現在夜間，是對地面輻射產生影響，以大氣逆輻射的形式返還給地面，而地面是近地面大氣主要、直接的熱源，故提高了近地面大氣的温度。

所以，無論是大氣的削弱作用，還是大氣的保温作用，大氣是關鍵點。

大氣的削弱作用的體現，我們可以將大氣理解為是夏季商店門口冰櫃上的棉被。棉被將太陽輻射大大削弱，使直射冰櫃內部的太陽輻射減少，保證冰櫃內的冰棒處於低温環境，不至於融化，並在一定程度上達到節能的效果。

大氣的保温作用的體現，我們可以將大氣理解為是晚上睡覺蓋的被子。被子將人體向外散發的熱量包住，保證內容温度不至於快速降低，以達到保温的效果，並且，被子越厚，保温效果越明顯。

大氣的削弱作用和大氣的保温作用是呈正相關的。

其次，是針對我課件製作中的問題的反省。

這是我從未見過的教材，但是我卻用它來按照人教版的設計製作課件，將關聯性不大的圖片往自己要講的內容上面靠，背離了教材設計者的設計意圖和初衷。同時，PPT與教案內容脱離，為了按時完成教學任務，在授課前刪除了部分PPT，導致在課堂上出現了教學內容與課件脱離的情況，最終將自己繞進了錯誤的漩渦中。

最後，是針對我教學過程中的問題進行反思。

兩年來，受習慣性約束及個人認識問題的影響，往往只教學生大學聯考必考的東西，不考的'東西統統不講，最終不僅自己無法很好地銜接教材內容，也導致學生對知識的掌握是割裂的、孤立的、死板的。可能説，在考試中學生可以快速運用這些東西解答試卷上的問題，並有明顯的提分效果，但是，這些東西不能幫助學生回答生活中的問題，不利於他們愛上這門學科，不利於他們將知識運用到生活中，不利於他們的終生髮展並欣賞這個世界。

地理，不是理科，也不是文科，正因如此，才顯得它是來源於生活的。學不好地理，不在於學生看不懂地圖，不在於學生記不住概念，更不在於學生無法理解抽象的知識，而在於沒有生活，或者説，在於不能將生活中的實際與這門學科相聯繫。

在之後的教學中，得擺脱應試思維、學科本位的桎梏，要突破考試、突破教材，從學生感興趣、想知道，以及他們知道的入手，將地理作為解決學生生活中問題的工具，讓這門學科主動走向學生，而非是等着學生走過來。體現地理的“親和力”和“生命化”，讓課堂得到解放和自由。