國小六年級數學聽課總結點評

這節課不同於六年級的其他課型，與前後知識點沒有聯繫，比較孤立。抽屜原理很抽象，依靠學生的邏輯思維能力進行教學。對於師生而言，這節課比較難上。

王老師的這節課是起始入門課，並未講複雜情況。而且為了使學生更容易理解掌握這個原理，王老師除了使用課本的例題外，還增加了三個對比的由易到難的例題，如鴿飛籠就是簡單的，而撲克與花色就是複雜的。通過這種有坡度的.安排，使學生通過對比，掌握規律就容易多了。

這節課導入環節是非常有效的。學生對抽屜原理這個題目完全不理解。老師用三支鉛筆放在兩個文具盒裏會出現什麼現象，喚起了學生的學習興趣，使學生拉近了與課題的距離。

新課部分，王老師安排了兩次小組合作探究。第一次是對例題進行交流。學生通過擺一擺的實驗法和推理的辦法對結論進行驗證和闡述。由此引出了列舉法和假設法。然後老師，順勢拋出了“餘2的情況”，將這一規律的應用範圍進行了擴展。之後順理成章的推出了抽屜原理的模型“把M個物體平均分到N個抽屜裏……”。使學生對抽屜的原理的認識得到了昇華，上升到了理論層次。這個理論在書中是沒有的。但在講這節課中若沒有了原理的理論表述是不完整的。

整堂課也有瑕疵：

1、當學生經過操作、討論得出結論後，教師應儘量留給學生充分的時間讓學生自己將結論總結出來，使學生加深對知識的理解。

2、當學生經過討論得出“總有一個抽屜要放“商+餘數”本書時，老師又及時通過實例推翻了這一結論，在此，如果能留給學生更加充分的時間，引導學生自己通過尋找實例來推翻剛才的結論，這樣，教師做到的不僅是教給學生數學知識，更讓學生認識到數。學結論的嚴謹性，不能通過個別例子就總結倉促的總結出結論，同時也交給了學生學習數學、思考數學、解決數學問題的方法，真正的做到“授之以魚不如授之以漁”。

3、當學生的見解獨特時，教師應給與鼓勵性評價，更大限度的提高學生的學習積極性。

當然瑕不掩玉，課是一堂好課。以上僅是就課論課的一點分析，並不全面。