六年級數學成數評課稿

下面是小編為你分享的六年級數學評課稿，希望大家會喜歡。同時也希望給你們帶來一些參考的作用。

六年級數學評課稿篇一：六年級數學《解比例》評課稿

六年級下學期數學《解比例》評課稿解比例一課是在學習比例的基本性質後學習的，教學解比例之前，教師先複習關於比例，你已經知道什麼展開教學，由此引入今天的學習，突出了這次的教研主題---如何認真設計好教學各環節之間的銜接與鋪墊，通過這節課，讓我感受到了李老師的另一番風采！本課開始李老師先用温故而知新比例的基本性質開課，當學生寫出8x=25×40時，教師讓學生觀察與以前學的比例有什麼區別，學生很清楚的看到比例中含有了未知項，由此引出學習內容；在此基礎上讓學生自己動手算一算，通過此活動讓學生進一步瞭解比例和解方程的聯繫與區別，學生的認知能力，在李老師的一步一步引導下得到了提高.

認知得到肯定後，緊接着的心動不如行動，更讓學生的認知能力在此得到了小小的發揮；而後的眾人劃漿開大船，小組之內互相合作、交流，使學生的學習熱情一下高漲了很多；在前面內容的基礎上帶領學生走進比例在實際生活中的應用....難度在加大，但李老師的環節設計如此巧妙，讓學生和聽課的老師都感覺到本節課是如此的順暢，學起來、聽起來都有一種樂在其中的感覺。

建議：是否可以滲透一下算法優化的思想呢？

六年級數學評課稿篇二：六年級數學備課組評課意見

方朝暉：複習是相對於新授課而言的一種教學行為，是經過一段時間的新知識的傳授之後，對學生所學和知識進行系統性的梳理和回顧。老師們普遍都認為複習課難上，尤其是在低年級，由於學生學習經驗不足，所以本節內容就更難上。鄒菊秀老師在教材處理上井然有序，教學思路清晰，逐步引導學生進行復習，在複習過程中能結合本單元的重難點“除法的意義”，解決生活中的實際問題。吳文才老師作為一名新老師，在教材處理上大膽不拘泥，應該來説還是挺好的。程雲紅：兩位老師能根據學生的學習活動情況，靈活的運用課件，使課堂的'學習氣氛輕鬆、有序、和諧。同時，在教學過程中能夠注重引導學生主動參與知識的形成過程，自主學習，充分發揮學生的主體作用，在整理7、8、9的表內除法時，讓學生自己動手，操作，在反饋中學生呈現了3種整理方法：按口訣整理、按商相同整理、按除數相同整理，在這一過程中，學生的觀察能力，動手操作能力得到了大幅度的提高，對於學生在學習過程中遇到的困難，當有一個小組未整理完，鄒老師並沒有急於總結，而是給予鼓勵，最後該小組也順利地完成了任務，從這點可以看出，鄒老師能夠及時指導、啟發，充分保護了學生的學習信心。但同樣的情況，吳老師更多關注的是教的過程，對於學生的學的過程沒有及時檢查。

蔡雲：我是這樣想的，數學課應該是紮實的教，實在的學，更多的是要關注學生的學習過程，而不是上完自己的教學內容，還有，課堂紀律是保證教學效果的重要手段，在組織教學時，要做到收放自如，

否則學生很容易被不是教學內容中的話題所吸引。

張亮：從這兩堂課中，可以看出鄒老師的教學功底很紮實，整節課有條不紊，練習層層推進，教學語言簡煉。這是值得我們學習的。許建蘭：我覺得吳老師是不是挖得太深了，前面表內除法的整理花的時間很多，但學生似乎都不是很理解。還有，這是一節整理複習課，應該要設置一些提高思維能力的訓練題。

六年級數學評課稿篇三：六年級統計評課稿

上午三節課，給我留下了深刻的印象。特別是後兩節課，都是從解決問題出發，緊扣了

這次數學教研專題。我覺得上午的課有以下共同點：

　　一、學生在自主探索中掌握方法。

如段佳老師的《分數與除法》，把3塊餅平均分給4個同學，利用3個小圓片平均分成，

讓學生在動手實踐中，理解了3個塊就是3133塊，而3塊的相當於1塊的，也就是塊。444414像周凌鶴老師的《根據圓柱的側面積和表面積公式解決問題》，通過三個典型的已知半徑和高，直徑和高，底面周長和高這樣的練習題，讓學生通過自主探究，並小結出了求圓柱的表面積的一般方法，教會了學生思考問題。再如莊芷荻老師的《統計》，一句“你會看統計圖嗎？”，點燃起學生想嘗試看圖的慾望，接着出示三城市男青年平均身高統計圖，讓學生自主探究獲取信息。教師追問：你是怎麼知道的？學生自然會告訴你，他是從哪裏看到的信息。從而引導學生初步領會標題、橫軸、縱軸所表示的內容，總結也看統計圖的一般步驟：先看標題，再看橫軸，後看縱軸。我們知道，內隱的思維過程需要外顯的語言傳遞，在這一過程中，正好讓學生在合作交流中，學會了表達。

　　二、紮實了“四能”。

四能指的是發現問題，提出問題，分析問題，解決問題。過去我們的教學往往重視了學生分析問題和解決問題能力的培養，比如拿到一道題目，首先讓學生找出已知條件和未知條件，然後再去解決問題，但周老師在教學例4（廚師帽）時，先讓學生獨立思考，當學生在取近似值與實際情況不符合，所以不得不分析按實際情況需要用進一法取近似值。

所以在周老師的課堂中，我們看到了老師非常重視培養學生髮現和提出問題的能力。當然由於教師經驗不足，有時對課堂生成的資源挖掘得不夠，比如莊芷荻老師的《統計》，

在第一個環節，當問到怎樣才能知道我們班一共需要訂製哪幾種校服？學生的回答是：可以先量最矮的，再量最高的，這樣就可以知道我們班一共需要訂製哪幾種校服，可能教師原先預設的答案是：可以製成統計表。當動態生成的資源與教師的預設不一致時，教師有點着急，以致於過早出示統計的學生身高，甚至都忘了交待學生填表。其實教師可以接着追問：那除了量最矮的和最高的，還有什麼方法？一句話，輕輕帶過，很自然地引回到學生填表這個環節來。