國小英語老師教學反思（通用9篇）

作為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編整理的國小英語老師教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

國小英語老師教學反思 篇1

在近期的教學中， 課餘我都在反思，國小英語應該怎麼教？到底存在那些弊病？以下就是我實踐及參考歸納總結的一點想法。我認為國小英語教學應較多地採用認知法，而不是直接法。

直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，大量重複模仿，強化記憶，養成習慣。視聽法、聽説法、交際法都屬於直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由於缺乏語言環境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞彙知識，掌握語言規則，指導聽説讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能採用二語教學類型，而要以語言知識為枴杖，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知；對於國小生尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力，不能排斥語言知識。

而在我們現實的國小英語教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環境的缺乏，大規模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的國小英語的教學實際。

國小英語老師教學反思 篇2

英語作為外語教學的一個主要特徵，英語不僅是教學的目標語，而且是師生課堂上使用的教學媒介語。一方面，每堂課的教學目標中都包含着英語語言知識與能力的要求。另一方面，教師又通過英語發出行動指令，講解語言知識，培養學生的各種能力，並表達自己的意見，與學生進行交流，在此過程中師生都得到發展。因此，除了具有其它學科課題用語的功能之外，英語課堂用語本身就被融合與英語教學內容之中，它不僅是幫助學生掌握新的知識與能力的工具，而且還起着複習與鞏固已學內容的作用。英語課堂用語對現實教學目標的影響更大。

以上提及，教師的課堂用語是學生英語語言輸入的組成部分。我國學生在漢語環境中學習英語，大量的語言輸入是通過閲讀書面語進行的。課堂是學生通過閲讀與聽力兩方面獲得英語輸入的主要場所，對大部分學生來説，通過聽的方面得到語言輸入又主要來自於教師的英語。教師英語的數量與質量對學生有着直接的影響。如果不意識到這一點，使用課堂用語是不假思索，原本自己的英語水平又有限，課堂上再信口開河，產生不少語言錯誤，就會使學生喪失輸入純正英語的良好時機。有很多學生升上高中後，每每遇到一些知識點就會想起以前國中老師的“教誨”，結果屢做屢錯，可見一些英語教師的課堂用語或知識的使用錯誤對學生產生多麼嚴重的後果，因為學生的第一印象是非常深刻的，即使後來知道是錯誤也很難改正。

英語教師的課堂用語是重要的教學資源。課堂用語使用得當，不僅能使學生得到一定數量的語言輸入，而且還能使學生學到活的語言，並激發學生的互動，從中生成出豐富的學生語言資源。同時，這種教學資源還表現在它具有營造課堂氣氛與激勵學生學習等功能。我們經常看到，教師生動與形象的語言活躍了課堂氣氛。當出現困難的語言現象或學生產生畏難情緒時，由於教師使用了恰當的語言鼓勵學生，課堂內一時凝重的氣氛會煙消雲散，學生會重新奮發學習。舉個簡單的例子來説，每天一節課的開始，教師都會以“Good morning/afternoon， everybody。”“Are you all here/Is everybody here？”“I hope you all had a nice day。”“Is everybody ready to start？”等一些簡單的句子與大家問候，這不僅喚起了同學們的注意，也使一些情緒比較容易緊張的同學放鬆下來，縮短了師生間的距離，使一節課在輕鬆融洽的氛圍中進行下去，其效果必然要比那些呆板的課堂好得多。因此，在英語課堂裏，不僅將教師的課堂用語僅僅看成是教師個人的口語表述，它是英語教學不可分割的一部分。

英語課堂裏教師使用英語是真實的交際行動，而且都有真實的情景。例如，無論教師説，“Letrsquo；s translate this conversation and play in different roles。” 或“For your homework， would you do exercise 4on page 35？”都是實際的行動指令，學生必須按指令做出反映或回答，然後採取行動，而不是僅理解其中的語法結構或單詞。因此，教師的英語課堂用語不是講解英語知識的教學行為，而是教師與學生共同使用英語進行交際的一種方式，教師以地道與純正的語言與學生交際十分有利於提高學生的英語交際能力。

課堂用語有如此重要的意義，它向英語教師提出了很高的要求。然而，從當前英語教師的水平來看，靈活自如地運用英語課堂用語決非易事。尤其是，更新傳統教學用語並運用當代英語國家使用的語言進行教學，還需要下一些苦功。（隨着經濟全球化的發展與各國之間交往的迅速擴大，特別是各行各業信息化進程的加速，英語作為世界性的語言，在世界各地的事業日益頻繁，並且日趨多元化。教師的英語課堂用語也從以英國英語為主擴展到美語、澳大利亞語、加拿大語等，例如，“Ok！”與Sure！”等美語日常用語作為英語課堂教學用語已被廣泛認同。另外，在非正式場合，尤其是口語中，語言趨於簡化與通俗化；而且隨着師生關係由家長式向夥伴、朋友式的轉化，大量教師課堂行動指令用語由僵硬死板的命令式轉變為對學生提出要求、建議與希望；由教師向學生單向指令轉變為師生互動的討論與磋商，從古至今延傳下來的嚴肅的師生關係儼然變成了友好的朋友關係。）師者，授業，解惑，身正示範，只有自身上升一個高度，才能進一步推動學生的進步。因此，無論工作如何繁忙，在更新教學理念與提高英語水平的同時，英語教師對學習新的英語課堂用語決不能掉以輕心。

國小英語老師教學反思 篇3

在課堂教學中，我們經常會看到教師提問次數局部過密、重複過多的現象：如在4A Unit3 My Friends的教學中，教師：My friend is strong. He has short hair and big eyes. Who’s he? 前排的一名學生回答:He’s Zhang Peng.接着教師又重複了五次Who’s he?讓後面的學生一個接一個地回答。然後教師又出示一幅女孩圖，基本重複以上步驟進行教學。教師在這個教學環節中問了很多類似的問題，主要是想幫助學生記牢He is和She is的用法，但這樣不斷重複的效果是否能如教師所願呢？

心理學研究告訴我們，當個體在一定時期內接受的信息和要解決的問題保持在一定範圍內時，會以愉快的心態接受它；如果超過這個限度，人的心情會因此煩躁不安，思維會變得紊亂。因此，過多機械的問題不但不會激活學生的思維，反而會讓學生認為英語學習就是簡單重複，缺乏挑戰，從而逐漸喪失積極參與課堂的興趣。所以，在這個環節中，我們看到前排學生回答問題時聲音響亮，語音標準，而越往後越能看出學生的敷衍狀態：他們含糊地説完，迅速地坐下。因為這樣的問題不需要經過他們的大腦思考，只需重複別人的話。而不經過大腦過濾的知識，是很難讓學生內化為自己的知識的。

為了避免讓學生產生這樣的慣性思維，也為了防止教師的勞動成為“無效勞動”，我們有時不妨給學生的慣性思維“設道坎”，來點“冷幽默”，讓課堂“熱”起來。如同樣在這一單元的教學中，一位教師和學生一起學唱完歌曲Who’s that girl後，分別指着一位聽課的女教師和男教師讓學生變換歌詞唱Who’s that woman/man? Sorry, I don’t know….接着教師突然指向自己，學生依然興高采烈地唱Who’s that woman? Sorry, I don’t know. 這才發現對自己的老師不能用Sorry, I don’t know來唱，於是學生大笑，重新調整了歌詞。這一道“坎”擋住了學生的單向滑行式思維，觸及了學生的興奮點，使得課堂的氣氛更加熱烈，學生的思維更加多向而嚴謹。

國小英語老師教學反思 篇4

低年級的英語教學主要以培養孩子們對英語的興趣為主展開，主要讓孩子們在輕鬆的課堂環境下感受簡單的英語，並嘗試着用簡單的英語口語進行日常的交流。

在教學中，為學生創設情景，例如藉助圖片、玩具等引出教學內容，根據學生們的生活體驗,如喜歡什麼食物、喜歡什麼顏色等引發孩子們的學習興趣，從聽聽説説、讀讀認認、唱唱玩玩中培養學生的興趣和能力。

形式多樣的競賽和遊戲激發情景。遊戲也迎合國小生愛玩的天性，寓教於樂；競賽則永遠是一劑課堂的興奮藥，培養他們合作協調能力和適者生存、優勝劣汰的意識。如本學期針對英語學習的四項基本技能：聽、説、讀、寫。我推出了人人爭做小明星的競賽項目，具體有：朗讀小明星—培養他們正確的語音語調；詞彙無敵星—積累豐富的詞彙量；多才多藝星—訓練他們創造英語的積極性和團隊合作的能力；詩歌天王星—培養他們學英語、説英語的興趣。他們通過自己的努力，在單項競賽中這些學生心裏充滿成就感，更自信，也就更喜歡英語了。

國小英語老師教學反思 篇5

隨着課程改革進程的逐步深入，對此刻的課堂教學質量也提出了更高的要求。然而，對於我們城鎮的英語英語高中來説，在英語教學中遇到了嚴重的“兩極分化”現象，使英語課堂教學的效率大打折扣。分析原因:由於農村國中英語課堂教學條件太差，師資力量落後，造成教師升入高中後英語跟不上。要想真正做到雙領、四清、高效課堂，必須抓好學困生的轉化工作，才能營造出良好的課堂學生氛圍。對於怎樣增強英語課堂效果，筆者有如下提議：

1、關注學困生，加強初高中知識的銜接

教新高一時，英語學習不能只教高中知識，還要適當補充一些英語最基本的知識，並對這些知識進行詳細的講解。給基礎薄弱的學生一次複習國中知識對機會。複習過程中，巧設課堂提問，讓好學生更自信;讓中等學生感到能學會;讓學困生感到努力教師，還有期望。這也是分層次教學的一部分，對每個學生的要求標準能夠不一樣。但要使全體學生都能理解，都能跟上課堂節奏。每當課堂討論或練習時，應異常關注學困生，及時給予指導，使他們每節課都有點收穫。

2、利用課堂口語，提高學習興趣

學習英語，要始終堅持聽説領先，讀寫跟上。利用課堂口語，既營造出英語氛圍，也能提高學困生的學習興趣。在英語課上，儘量用英語去鍛鍊學生的思維，甚至不惜輔助以手勢及英漢結合。雖然有的學生還免不了中式英語，還是要鼓勵、鼓勵、再鼓勵!讓學生帶着教師的激勵的語言，全身心的投入到英語學習中，簡便的、愉快的感知英語的魅力，從而激發出他們的學習興趣和學習慾望。

3、加強師生互動，進行課上操練

在新教材的指導下，英語課堂不能滿堂灌，要多用啟發式、誘導式教學方法。例如，教授單詞時，重點單詞和句型應多操練，舉出各種典型例句，和生活性強的例句，讓學生充分參與。在反覆操練中，兼顧那些學困生，讓他們也獲得成功的體驗，這樣，有效地增強了課堂凝聚力。

4、增加課前預習和課後複習環節

課前預習，對於上課起到很好的促進作用，是打造英語學習課堂不可或缺的環節。佈置可課下作業時，最好分成學習小組，利用早、晚閲讀時光，小組長能夠起到督促和檢查的作用。當然，課上導入和複習也是檢查的重要一環。學生回答問題時，多鼓勵，少批評，給學生留點自尊，也就給他們留下了學習的勇氣。

總之，多關心、關愛學困生，把他們也融入到英語學習大課堂中，僅有全班整體的參與，才算是真正的英語高校課堂。讓所有的英語教師為英語高校課堂而努力吧!

國小英語老師教學反思 篇6

任三年級英語課已經有兩個多月了，下面就這段時間的教學進行一下反思和總結。

一、調動學生積極性，保護學生的學習興趣。

三年級的學生年齡小，生性好動，注意力容易分散，老師掌控課堂有一定難度。課堂上實物和圖片教學很重要，課前教師還總是要挖空心思設計教學情境及遊戲活動以吸引學生。

二、對教學中的一點改進。

三年級的學生，求知慾強，尤其是對感興趣的，直觀的事物更是如此。雖然課堂上感覺效果很好，但是課後反饋卻很不理想。通過第一次的單元測試，我終於找到了問題的所在。孩子們雖然會説，也能跟着磁帶讀下來，但是真給他（她）出示一個句子或單詞的時候，卻不能讀出來，並且也不知道漢語意思。

針對這一情況，在以後的教學中我注意改變教學策略，在要求學生跟着磁帶讀對話和單詞的時候，要求學生指讀，（要求讀到哪指到哪，老師隨時檢查），男女生分角色讀或個人讀等方式，儘量避免學生偷懶，讀滑句的現象；並且把每節課的內容都寫到黑板上，並對應上漢語解釋，讓學生不僅會説，會聽，而且還要會讀，並且知道漢語意思。當然，僅有課上工夫還不夠，畢竟英語是門語言，要多説，多讀，多聽，多練。那麼在課下，就要求學生聽磁帶，讀課文，然後讓家長簽字來進行監督。一般每學完一個Part，我就會對學生進行檢查，檢查學生的完成情況，並對基礎差的學生進行及時輔導。

三。積極探索並採取行之有效的方法進行教學。

怎樣能長時間的保持學生的學習積極性，我想是每個教師都會思考的問題。我認為對學生進行表揚和獎勵是一個不錯的辦法。但怎樣去表揚去獎勵才能發揮的作用呢，仍需要進行不斷的思考和實踐。

國小英語老師教學反思 篇7

複習階段，是教師幫助學生查缺補漏，幫助學生過好基本單詞、句子、閲讀、聽力、語音、語法關，幫助學生打好紮實英語基本功的關鍵時期。

1.過好單詞關

加強單詞的讀音糾正與默寫訓練：教師可以根據具體內容，按課時每天適當安排部分適量的訓練，還可以根據單詞，讓學生拓展成詞組來訓練；根據各類詞性歸類複習：教師可以根據名詞、冠詞、介詞、數詞、形容詞、代詞、動詞等詞性進行有序複習。如:名詞的單複數、不可數名詞及名詞所有格、不定與定冠詞用法區別、介詞的正確運用、基數詞序數詞的轉換與運用、形容詞副詞的比較級、代詞的轉換與正確運用，動詞現在分詞和動詞第三人稱單數及動詞過去式的變化（可以在複習兩種時態時歸類複習）等。

2.過好句子關

創設語境，指導學生在語境中複習句子，正確運用日常交際用語。如：電話用語、購物用語等；根據國小階段出現的四種時態，指導學生在比較中複習句子，幫助學生掌握句子的不同類型，如：陳述句，否定句，一般疑問句，特殊疑問句，選擇疑問句，感歎句等。在幫助學生複習的過程中，教師應幫助學生掌握各類句子的轉換。另外，不同句子表達同一個意思，單複數的句子對比等。

3.過好閲讀關

閲讀短文能讓學生全面運用知識，考驗學生的語言理解和運用能力。因此指導學生認真閲讀也是英語複習的重要環節，閲讀複習一方面是一定量的訓練，但更重要的是閲讀技巧的訓練。在複習過程中，教師可以引導學生帶着問題去閲讀，在文中找出關鍵詞與關鍵句，學會前後聯繫對比理解，不斷拓展豐富自己的英語語言知識。

4.過好聽力關

聽力在國小英語學習中是很難過的'一關，在平時練習中，我就要求學生養成良好的聽力習慣，注意聽力技巧的訓練，在每節複習課中也同樣如此。

6.過好語法關

國小階段出現了四種語法：一般現在時，一般將來時，一般過去時，現在進行時。學生在這四種語法的學習過程中很容易混淆，要牢固掌握和區分運用，教師不僅要幫助學生歸納總結，更要幫助學生對比區分，找出規律，並能靈活的運用。過好這一關，對英語學習可以起到一個良好的開端的作用。

國小英語老師教學反思 篇8

大家都明白，興趣是最好的教師，可見，興趣這非智力因素在教學活動中是多麼重要，課堂教學是一項艱鉅而複雜的活動，如何使英語學困生堅持歡快的情趣、興奮的心境和求知的慾望?在認真學習《新課程有效教學疑難問題操作性解讀》後，結合幾十年的英語教學和不斷的反思中，我認為是興趣。興趣的培養，情感教育不容忽視。

一、學生學英語難的因素

要找到提高英語學困生學習英語興趣的方法，我認為學生學英語難的原因有多方面，主要有以下幾點：

1、社會因素：每個人的成長都離不開社會，信息社會娛樂的多樣化誘惑着廣大中學生，使他們沒有足夠的時光來學習英語。比起默寫單詞、背誦課文，上網、玩遊戲、看電視似乎更具有誘惑力，這些佔據了他們很多的業餘時光。

2、家庭因素：大部分學困生的父母對孩子的英語學習不重視，不能很好的發揮應有的作用。部分父母對孩子的英語學習期望過高，不斷對孩子施加壓力，造成孩子心理負擔過重而產生強烈的逆反心理，完全喪失了對英語學習的興趣。

3、教學因素：不可否認，我們很難把45分鐘的英語課都上得具有生活性，時代性和文化性，但我們每一位認真負責的教師都期望做到這一點，我們也很不樂觀的看到，有些教師教學方法仍然陳舊，使很多學生喪失了對英語學習的興趣，如有些教師將英語語言條文化，使生活的語言變成固定的規則，使英語變成死記硬背的代名詞。

4、學生因素：絕大部分的英語學困生都並不是因為自身智力的原因而導致的學習困難，往往是學習態度和方法導致的結果。如有的同學上課注意力很難集中，經常愛開小差，所以一些知識點沒有學好，基礎知識缺陷，學習新知識又遇到很多障礙，這樣的障礙未能得到及時的解決，導致在學習道路上負擔越來越重，步伐越來越小，時光一長，致使他們對學習失去信心而成為學困生;而有的同學學習雖十分用功，但缺乏良好的學習方法，對他們來説，往往“事倍功半”;有的同學則是過分地注重卷面分數，忽視了英語的語言性，缺乏口頭練習。

二、如何提高英語學困生學習英語的興趣

教育部新頒佈的《英語課程標準》強調指出：“英語課程要面向全體學生，注重素質教育。要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫忙他們建立學習的成就感和自信心。”所以，學生僅有對英語語言及其文化、對英語學習報有進取的情感，才能提高他們學習英語的興趣、並堅持英語學習的動力，取得好成績。

(1)讓學困生願意學習。有一句話説得好：成功的教育就是愛的教育。每次接新班，在第一堂課上，我都會説同樣的話：我明白在你們父母心中，你們都是獨一無二的，而你們在我的心目中也是獨一無二的，不管你們在國小時取得多麼好的成績，也不管你們考的是二、三十分，此刻的你們在我面前都是一張白紙，我期望你們在這張白紙上能畫出最美的圖畫。“don’tbenervous、takeiteasy、tobehappy。”每次講完這一番話，我都會看到幾位後進生的眼睛一閃，而我也會不失時機地給他們投去鼓勵的眼神，我相信在那一刻，我和他們的心已經貼近了一點。因為他們覺得教師對每一位同學是一視同仁的，不偏袒，不歧視，消除了他們心中的種種顧慮。但有些同學仍舊是不明白為什麼要學英語，所以我會拿出一些標有英語的生活用品：如書刊、招聘廣告、藥品、照相機、各種説明書等展示給學生，讓他們瀏覽了之後，向他們指出學習英語的重要性。

(2)讓學困生開心地學習。想讓學困生能歡樂地學習，我認為最重要是要讓學生喜歡上你的課。所以我們需要認真準備好每一堂課，不但備教材，還要備學生、再要備學困生，在對教材的處理上要做到深入淺出，使他們易於掌握。在教學活動的設計上，寓教於樂，要能充分調動學生的好奇心，好勝心和進取性，並激發學困生學習的熱情。如班上有時舉手的同學多了，我會讓他們先來一個石頭剪子布，獲勝者才能夠回答問題，要求石頭剪子布需用英語來説：“stone，scissorsandcloth”引起他們濃厚的興趣。這時我往往注意觀察學困生們的表情，我發現他們和其他同學一樣，已經全身心地投入到這個比賽當中，單詞念得比平常標準多了，響亮多了。

小組競賽這個教學環節並不是每堂課都能用的到，我發此刻上語法課或是試卷講解時，學困生又恢復了老樣貌，覺得枯燥無味，並且注意力很難集中。針對這種情景，我在班上建立了一種激勵性評價制度，為每位同學製作一個激勵性評價制度，使學生獲得成就感。這個機制實行後，很多上課不愛開口的同學，上語法課和試卷講解課要打瞌睡的同學，比原先認真多了，進取性高了很多，並且總是期望能聽到或看到教師犯的錯誤。

(3)讓學困生學會學習。古語説“授人以魚，不如授人以漁。”很多學困生沒有構成良好的學習習慣和學習方法，英語單詞和短語的積累仍屬於初級階段，對一些單音節詞的讀音規則都不明白如何掌握。所以，開學之初，我系統地從音標教起，並進行了語音測試，對學困生的音標要求逐步過關。在記憶單詞方面，教導他們經過記憶字母組合和辨認音節類型的方法來記憶。同時，要求他們對已學過的單詞要運用到口頭表達和寫作中以到達長期的記憶。其次，摸清學困生的知識困難點，給他們制定短期目標，如有的同學一般此刻時沒有掌握好，那麼要求他這個時光段重點搞清楚這個語法點;有的同學是混淆一般疑問句和wh-疑問句，則要求他們把每張卷子上同類題型在教師的課堂講解之後，經過自我的理解，反饋給教師，這道題錯在哪?為什麼錯誤?實現了一個小目標，再製定下一個短期目標，使他們能感覺到學習成功的歡樂感，不帶畏懼情緒沖刷下一個目標。但在制定目標時，要注意由易到難的原則，才能漫漫地提高學困生學習的意志力。

所以，我認為學困生並不是真正學習困難者，他們同樣具有進取心，同樣渴望知識，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅僅能夠使他們看到自我的潛力，增強他們的信心和勇氣，還能夠激起他們對更大成功的追求。重要的是我們要有耐心，信心和愛心，要用真情去教育他們，鼓勵他們，多給他們具體的指導和幫忙。對他們的點滴提高給予及時的肯定和表揚，把他們的教育工作真正做到心坎裏，培養起他們的學習興趣。培養了一位學生的學習興趣，就很有可能培養了一位未來的棟樑之材。

國小英語老師教學反思 篇9

一、學生知識能力現狀

三年級剛剛接觸英語，大部分學生的學習興趣很濃，對知識的掌握也比較紮實，但是個別學生缺乏學習興趣，知識結構不完整，成績很差。四年級的知識難度明顯增大，有些學生學起來比較吃力，但是大部分學生學習勁頭很足，並且小組長很負責任，可是還是有漏網之魚。五年級問題比較嚴重，幾乎一半學生不能完成學習任務，上課心不在焉，甚至影響他人學習，導致一些基礎不錯的學生成績下滑。六年級成績比較穩定，大部分學生都勤奮好學，只有個別學生缺乏學習的自覺性。

二、問題的成因分析

這次考試失利我得負主要責任。我沒有很好地解決學困生的問題。每個班都有學困生，我不能及時的讓他們認識到自己的不足，不能針對他們的問題對症下藥，導致整體成績下滑。我之所以會對學困生疏於管理，其實是受我自身觀念的影響，我一直認為，學習是自己的事，不能總靠別人督促，老師只能管你一時，不能管你一世。而現在我領悟了一個為人師的道理，那就是站在學生的角度看問題。國小生正是習慣養成的黃金時期，他們還沒有很強的自律性，還不能深刻地認識到自主學習的重要性，特別是學困生更是缺乏學習的自覺性，就是需要老師反覆強調，時刻鞭策。

另外，學生自身也存在一些問題。很多學生缺乏科學的學習方法，有些知識只是死記硬背，不能活學活用。

三、今後的改進設想

想要提高教學成績，需要更加嚴格地要求學生，把該掌握的都學會了。尤其關注學困生的學習，讓他們把基礎知識扎牢，在此基礎上求得更大進步。與班主任結合，充分發揮小組長的作用，嚴格實行過關制。

四、對命題的建議

希望包含圖片的題目能夠更加清楚明朗。另外，能否減少命題錯誤或印刷錯誤。